Warum der Notenschluss die Vorbereitung verändert

Sobald die Note für das Halbjahr oder Schuljahr feststeht, verändert sich die Funktion des Unterrichts spürbar, auch wenn die Stunden formal unverändert weiterlaufen. Aufgaben, die zuvor über eine mögliche Bewertung motiviert waren, verlieren diesen Anreiz, und eine Lerngruppe, die das genau registriert, reagiert entsprechend zurückhaltender auf Material, das wie gewohnter Prüfungsstoff wirkt. Eine Unterrichtsvorbereitung, die diesen Bruch ignoriert und einfach im bisherigen Modus weiterplant, trifft in der Praxis häufig auf spürbaren Widerstand.

Gleichzeitig bleibt der Unterricht in dieser Phase verpflichtend, sodass ein ersatzloses Ausfallenlassen der Stunden keine Option ist. Die Aufgabe besteht darin, Inhalte zu finden, die ohne den Hebel der Bewertung funktionieren, weil sie aus anderen Gründen Interesse wecken: Aktualität, Anwendungsbezug oder eine Form, die sich von der gewohnten Bearbeitung deutlich unterscheidet.

Hilfreich ist außerdem, den veränderten Rahmen dieser Phase gegenüber der Lerngruppe offen zu benennen, statt so zu tun, als ändere sich nichts. Eine kurze, ehrliche Ansage, dass die kommenden Stunden anders funktionieren als die bewerteten Wochen zuvor, schafft eine gemeinsame Grundlage, auf der sich die veränderten Formate leichter einführen lassen, als wenn der Wechsel unausgesprochen bleibt.

Allgemeine Grundlagen zu Materialumfang und Stundenaufbau liefert Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf, Stundenaufbau. In der Phase nach dem Notenschluss kommt als zusätzliche Anforderung hinzu, dass die Motivation der Lerngruppe nicht mehr über die Note, sondern über den Inhalt selbst hergestellt werden muss.

Wie lang diese Phase tatsächlich ausfällt, hängt von der jeweiligen Schule und Jahrgangsstufe ab: In manchen Fällen liegen zwischen Notenschluss und offiziellem Schuljahresende nur wenige Tage, in anderen mehrere Wochen, in denen zusätzlich Projekttage, Wandertage oder Praktika den regulären Unterricht unterbrechen. Wer diese Zeitspanne zu Beginn des Schuljahres grob überschlägt, kann die letzten Wochen bewusster planen, statt sie erst kurzfristig zu improvisieren, wenn der Notenschluss näher rückt.

Welche Inhalte sich für diese Phase eignen

Gut geeignet sind Inhalte, die einen erkennbaren Abschluss oder Ausblick bieten, statt neuen, aufbauenden Stoff einzuführen, der in einer folgenden Bewertung noch gebraucht würde. Ein Ausblick auf aktuelle Entwicklungen eines bereits behandelten Themas, eine Anwendung des Gelernten auf ein neues Beispiel oder ein Einblick in einen Themenbereich, der im regulären Lehrplan sonst keinen Platz findet, funktionieren in dieser Phase besser als eine weitere klassische Übungseinheit.

Eine Reihe zu Gegenwart und Transformation in der urbanen Kunst wie Gegenwart und Transformation – Konzepte urbaner Kunst eignet sich für diese Phase gut, weil sie einen Bezug zu aktuellem, öffentlich sichtbarem Material herstellt, der ohne Bewertungsdruck aus eigenem Interesse trägt. Eine ausgearbeitete Umsetzung für die letzten Schulwochen zeigt Unterrichtsvorbereitung Gegenwart und Transformation: wenn die Noten schon feststehen.

Wichtig ist, den Inhalt nicht künstlich zu verkleinern oder als reine Beschäftigung zu behandeln, nur weil er nicht mehr bewertet wird. Eine Lerngruppe merkt schnell, wenn eine Stunde erkennbar als Lückenfüller gedacht ist, und reagiert entsprechend uninteressiert. Ein Inhalt mit erkennbarem eigenem Wert funktioniert auch ohne Note.

Eine bewährte Faustregel ist, sich bei der Auswahl zu fragen, ob der Inhalt auch außerhalb der Schule ein Gespräch wert wäre. Themen, die einen klaren Gegenwartsbezug haben oder an ein aktuelles Ereignis anknüpfen, erfüllen diese Bedingung meist eher als eine weitere systematische Übung zu bereits abgeschlossenem Stoff, selbst wenn diese Übung fachlich sauber begründet wäre. Diese Faustregel lässt sich auch auf fachlich anspruchsvollere Themen übertragen, solange der Zugang bewusst über eine konkrete, greifbare Fragestellung erfolgt statt über abstrakte Systematik.

Mit schwankender Anwesenheit rechnen

In den letzten Wochen des Schuljahres schwankt die Anwesenheit einer Lerngruppe deutlich stärker als im übrigen Halbjahr, weil Wandertage, Klassenfahrten, Praktika und einzelne Projekttage einzelne Schülerinnen und Schüler zu unterschiedlichen Zeitpunkten aus dem regulären Unterricht herausnehmen. Eine Reihe, die auf durchgehende Anwesenheit angewiesen ist, gerät in dieser Phase regelmäßig ins Stocken, weil an jedem Termin ein anderer Teil der Klasse fehlt.

Sinnvoller sind in sich abgeschlossene Einheiten, die auch dann funktionieren, wenn ein Teil der Lerngruppe die vorherige Stunde verpasst hat. Eine Reihe zum Mikroskopierführerschein wie Mikroskopierführerschein im Biologieunterricht eignet sich dafür gut, weil einzelne Stationen unabhängig voneinander bearbeitet werden können und ein verpasster Termin nicht den Anschluss an die gesamte Einheit kostet. Eine Umsetzung für die letzten Schulwochen zeigt Mikroskopierführerschein im Biologieunterricht vorbereiten: wenn die Noten schon feststehen.

Für Schülerinnen und Schüler, die durch Fehlzeiten Teile einer solchen Einheit verpassen, lohnt sich ein knapper, selbst erklärender Zusatz zum Material, der ein eigenständiges Nachholen ermöglicht, ohne dass dafür in einer der folgenden Stunden Zeit für individuelle Erklärung reserviert werden muss.

Auch die Sitzverteilung und Gruppeneinteilung sollte in dieser Phase flexibler gedacht werden als sonst, weil feste Gruppen bei schwankender Anwesenheit schnell unvollständig sind. Eine offenere Zuteilung, die sich zu Beginn jeder Stunde an der tatsächlich anwesenden Lerngruppe orientiert, verhindert, dass einzelne Gruppen durch Fehlzeiten faktisch arbeitsunfähig werden.

Auch bei der Terminplanung innerhalb dieser Phase lohnt sich ein Blick auf den Schulkalender: Liegt eine Fachstunde unmittelbar nach einem mehrtägigen Wandertag eines Teils der Klasse, ist mit besonders ungleicher Anwesenheit zu rechnen, und ein Einstieg mit hohem Anschlussbedarf an die Vorstunde eignet sich für diesen Termin schlechter als ein in sich abgeschlossener Baustein.

Projektartige Formate ohne Benotungsdruck

Ein kleines, klar begrenztes Projekt eignet sich für die Phase nach dem Notenschluss besonders gut, weil es Eigenständigkeit und Interesse anspricht, ohne dass am Ende eine Bewertung steht. Wichtig ist, das Projekt tatsächlich klein zu halten und nicht mit dem Anspruch einer vollständigen Reihe zu überfrachten, weil die verbleibende Zeit bis zum Schuljahresende oft kürzer und unregelmäßiger ist, als der Kalender zunächst vermuten lässt.

Eine Reihe zu analytischen Verfahren in der Chemie wie Analytische Verfahren in der Chemie lässt sich für ein solches Projekt gut nutzen, indem einzelne Nachweisverfahren in kleinen Gruppen selbstständig erarbeitet und im Anschluss kurz vorgestellt werden, ohne dass eine formelle Leistungsüberprüfung folgt. Eine ausgearbeitete Version für die letzten Schulwochen zeigt Unterrichtsvorbereitung Analytische Verfahren in der Chemie: wenn die Noten schon feststehen.

Ein Projekt ohne Bewertung braucht dennoch eine klare Struktur mit Zeitvorgabe und erkennbarem Ergebnis, sonst verläuft es sich in unverbindlicher Beschäftigung. Eine kurze, mündliche Ergebnispräsentation am Ende reicht als Abschluss aus, ohne dass daraus eine Note abgeleitet werden muss.

Bei der Gruppeneinteilung für ein solches Projekt lohnt sich etwas mehr Freiheit als sonst, weil die fehlende Bewertung den üblichen Anlass für eine sorgfältig ausbalancierte Gruppenzusammensetzung entfallen lässt. Schülerinnen und Schüler dürfen in dieser Phase häufig eher selbst wählen, mit wem sie zusammenarbeiten, solange die Gruppengröße insgesamt sinnvoll bleibt.

Passende Unterrichtsreihen im Katalog

Was sich in den letzten Schulwochen eignet und was nicht

Material vorausschauend für das kommende Schuljahr anlegen

Die Phase nach dem Notenschluss eignet sich gut, um Themen anzureißen, die im kommenden Schuljahr vertieft weitergeführt werden, ohne dass sie im laufenden Halbjahr noch geprüft werden müssten. Eine Lerngruppe, die bereits einen ersten Kontakt zu einem Thema hatte, startet im nächsten Schuljahr mit einer Grundlage, auf die sich aufbauen lässt, statt vollständig bei null zu beginnen.

Eine Reihe zur Friedenssicherung als nationaler und internationaler Herausforderung wie Unterrichtsreihe „Friedenssicherung als nationale und internationale Herausforderung“ eignet sich für einen solchen Ausblick, weil sich ein erster, überblicksartiger Zugang von der vertieften Behandlung im folgenden Schuljahr klar trennen lässt. Eine Umsetzung für die letzten Schulwochen zeigt Unterrichtsvorbereitung Friedenssicherung als nationale: wenn die Noten schon feststehen.

Wer diese Zeit auf diese Weise nutzt, sollte den Ausblick allerdings bewusst knapp halten und nicht bereits Inhalte vorwegnehmen, die im nächsten Schuljahr regulär vertieft unterrichtet werden, weil sonst der Eindruck entsteht, das Thema sei bereits abgeschlossen.

Ein solcher Ausblick eignet sich besonders für Themen, die ohnehin fächerübergreifend oder gesellschaftlich diskutiert werden, weil sich hier auch ohne tiefen fachlichen Vorlauf ein sinnvoller erster Zugang finden lässt. Für stärker aufeinander aufbauende Themen, die ohne Grundlagenwissen kaum zu verstehen sind, eignet sich ein solcher Vorgriff dagegen weniger, weil er ohne die notwendige Basis eher Verwirrung als Orientierung stiftet.

Wenn Kolleginnen und Kollegen für Ausflüge und Prüfungen fehlen

In den letzten Schulwochen sind ungewöhnlich viele Kolleginnen und Kollegen gleichzeitig für Klassenfahrten, Wandertage, Abschlussprüfungen oder Aufsichten gebunden, sodass Vertretungsunterricht in dieser Phase häufiger vorkommt als im übrigen Schuljahr. Material, das für diese Phase vorbereitet wird, sollte deshalb so angelegt sein, dass es auch eine Vertretung ohne tiefe Einarbeitung übernehmen kann, etwa mit klaren schriftlichen Arbeitsaufträgen statt komplexer mündlicher Erklärungen.

Umgekehrt lohnt es sich, für die eigene Abwesenheit bei einer Klassenfahrt oder Exkursion Material vorzubereiten, das die eigene Lerngruppe in dieser Zeit selbstständig bearbeiten kann. Reihen aus der Sammlung fertiger Unterrichtsreihen mit klar strukturierten Arbeitsaufträgen eignen sich für diesen Zweck besser als Material, das auf einen durchgehenden mündlichen Austausch angewiesen ist. Diese Vorausplanung lohnt sich besonders dann, wenn die eigene Abwesenheit bereits Wochen im Voraus feststeht, etwa bei einer geplanten Klassenfahrt der eigenen Klasse in eine andere Jahrgangsstufe.

Diese Häufung an Vertretungssituationen betrifft auch die eigene Vorbereitung: Wer selbst regelmäßig Vertretungsstunden übernimmt, sollte für diese Phase ein kleines Repertoire an Material bereithalten, das sich fachfremd und ohne lange Einarbeitung einsetzen lässt, statt jedes Mal neu zu improvisieren. Eine Reihe zu den molekulargenetischen Grundlagen des Lebens eignet sich für ein solches Repertoire gut, weil sich einzelne Bausteine unabhängig voneinander als Vertretungsstunde einsetzen lassen. Eine Umsetzung für die letzten Schulwochen zeigt Molekulargenetische Grundlagen des Lebens vorbereiten: wenn die Noten schon feststehen.

Der Übergang zur Reihenplanung für das nächste Schuljahr

Sobald das laufende Schuljahr endet, beginnt für viele Lehrkräfte bereits die gedankliche Vorbereitung auf den nächsten Durchgang derselben Reihe mit einem neuen Jahrgang. Beobachtungen aus den letzten Wochen, etwa welche Bausteine bei sinkender Aufmerksamkeit besonders gut oder besonders schlecht funktioniert haben, lassen sich für diese Überarbeitung direkt nutzen, solange sie noch frisch sind.

Eine kurze Notiz zu diesen Beobachtungen, geschrieben unmittelbar nach der letzten Stunde mit einer Lerngruppe, ist deutlich verlässlicher als eine Erinnerung, die erst zu Beginn des nächsten Schuljahres reaktiviert werden muss. Wie sich eine bestehende Reihe für den nächsten Jahrgang gezielt straffen und anpassen lässt, beschreibt Unterrichtsreihe im zweiten Durchgang: straffen, tauschen, weglassen.

Für Themen, die sich in der Praxis als zu lang oder überflüssig erwiesen haben, lohnt sich eine direkte Streichung in der eigenen Materialsammlung, statt sie stillschweigend im nächsten Jahr erneut zu unterrichten und erneut auf dieselben Probleme zu stoßen. Wie eine solche Überarbeitung an einem literarischen Beispiel konkret aussehen kann, zeigt Unterrichtsvorbereitung Deutsch: Woyzeck - Georg Büchner — wenn die Noten schon feststehen. Wer diese Beobachtungen über mehrere Jahre hinweg sammelt, erkennt mit der Zeit, welche Bausteine einer Reihe sich zuverlässig bewähren und welche regelmäßig angepasst werden müssen, unabhängig vom jeweiligen Jahrgang.

Was Stunden nach dem Notenschluss tragfähig macht

• Inhalte mit erkennbarem eigenem Wert, die nicht auf eine Bewertung als Motivation angewiesen sind.
• In sich abgeschlossene Einheiten, die auch bei schwankender Anwesenheit einzelner Schülerinnen und Schüler funktionieren.
• Ein kleines, klar begrenztes Projekt mit fester Zeitvorgabe und erkennbarem Ergebnis statt unverbindlicher Beschäftigung.
• Ein knapper Ausblick auf Themen des kommenden Schuljahres, ohne die dortige Vertiefung vorwegzunehmen.
• Klare schriftliche Arbeitsaufträge, die auch eine Vertretung ohne tiefe Einarbeitung übernehmen kann.
• Vorbereitetes Material für die eigene Abwesenheit bei Klassenfahrten oder Exkursionen in dieser Phase.
• Eine kurze schriftliche Notiz zu Beobachtungen aus dieser Phase für die Überarbeitung im nächsten Schuljahr.
• Die Bereitschaft, sich in dieser Phase als überflüssig erwiesene Bausteine für den nächsten Durchgang zu streichen.

Häufige Fragen