Vom Raumbeispiel zur Raumanalyse: das Grundmodell

Das Grundmodell, das den meisten Geographiereihen der Sekundarstufe zugrunde liegt, führt über vier Schritte: Einzelfall, Kategorienbildung, Übertragung, Bewertung. Ein einzelner Raum wird zunächst konkret beschrieben, danach werden aus dieser Beschreibung Kategorien herausgearbeitet, die auch für andere Räume gelten — etwa Standortfaktoren, Verflechtungen oder Entwicklungsindikatoren. Erst wenn diese Kategorien stehen, lohnt sich die Übertragung auf weitere Beispiele, und erst danach folgt die Bewertung, die verschiedene Interessen und Maßstäbe gegeneinander abwägt.

Dieses Vorgehen unterscheidet sich deutlich von der Einzelstunde, in der ein Fallbeispiel meist für sich steht. In einer Reihe wird derselbe Raum oder eine Raumkategorie über mehrere Doppelstunden hinweg immer wieder aufgegriffen, wodurch sich Kategorienbildung und Übertragung erst richtig entfalten können. Die Reihenplanung muss deshalb von Anfang an festlegen, an welcher Stelle der Sequenz das Modell explizit benannt wird, statt es implizit vorauszusetzen.

Am Beispiel des Tourismussektors lässt sich dieser Aufbau gut zeigen: Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume beginnt mit einem konkreten Zielgebiet, leitet daraus Kategorien wie Deviseneinnahmen oder ökologische Belastung ab und überträgt diese anschließend auf ein zweites, anders entwickeltes Land, bevor eine abschließende Bewertung folgt.

Für die Reihenplanung bedeutet dieses Modell zugleich eine Materialentscheidung: Für den Einzelfall braucht es dichtes, konkretes Material — Karten, Bildquellen, Statistiken zu einem Raum. Für die Kategorienbildung und die Übertragung braucht es dagegen vergleichbares Material zu einem zweiten Raum, das dieselben Kategorien bedienen kann, ohne den ersten Fall zu wiederholen. Diese doppelte Materialbeschaffung wird in der Reihenplanung oft erst spät bedacht, sollte aber bereits vor der ersten Doppelstunde feststehen.

Der Einzelfall als Einstieg: wo er in die Sequenz gehört

Der Einzelfall steht am Anfang der Reihe, nicht, weil er der einfachste Teil ist, sondern weil er die konkrete Erfahrung liefert, auf die sich alle späteren Kategorien beziehen. Eine Reihe, die mit einer abstrakten Definition beginnt, statt mit einem konkreten Raum, verliert genau diesen Bezugspunkt und macht es der Klasse schwerer, spätere Kategorien mit Bedeutung zu füllen.

In der ersten Doppelstunde einer Reihe liegt deshalb ein besonderes Gewicht auf der Einstiegsstunde, weil sie die Weichen für die gesamte weitere Sequenz stellt: Wird der Raum nur beschrieben, oder wird bereits eine erste Frage aufgeworfen, die über mehrere Doppelstunden hinweg verfolgt wird. Der Beitrag zur Unterrichtsreihe Globale Ungleichheit die Einstiegsstunde als Weichenstellung beschreibt, wie eine solche Einstiegsstunde so angelegt wird, dass sie über die reine Beschreibung hinausweist.

Für Reihen mit mehreren Fallbeispielen — etwa bei einem Vergleich zweier Länder — empfiehlt sich, den zweiten Fall erst nach der Kategorienbildung einzuführen, nicht parallel zum ersten. So bleibt die erste Doppelstunde auf einen Raum konzentriert, und die Kategorienarbeit in der zweiten Doppelstunde kann bewusst mit dem bereits bekannten Fall arbeiten.

Ein häufiger Fehler in der Sequenzplanung ist, die Einstiegsstunde zugleich als Ort der ersten Bewertung zu nutzen, etwa durch eine Abschlussfrage wie: Ist diese Entwicklung gut oder schlecht. Zu diesem Zeitpunkt fehlen der Klasse die Kategorien, um eine solche Frage begründet zu beantworten, und die Antwort bleibt notwendig oberflächlich. Eine Bewertungsfrage gehört an das Ende der Sequenz, eine Beobachtungsfrage an ihren Anfang.

Kategorienbildung: vom Beispiel zum übertragbaren Begriff

Die Kategorienbildung ist der Schritt, an dem viele Reihen zu kurz kommen, weil er weniger Materialbedarf hat als der Einstieg und deshalb in der Zeitplanung oft zusammengestrichen wird. Dabei ist er der eigentliche Kern des Modells: Ohne benannte Kategorien bleibt jedes weitere Beispiel ein neuer Einzelfall, statt Teil einer Analyse zu werden.

Eine bewährte Methode ist, die Kategorien gemeinsam mit der Klasse aus dem Einzelfall herauszuarbeiten, statt sie vorzugeben — etwa durch eine Leitfrage wie: Welche Merkmale des untersuchten Raums lassen sich auch in anderen Räumen erwarten. Bei Themen mit hoher Datendichte, etwa der Frage nach Was bedeutet Klimawandel?, eignen sich Kategorien wie Ursache, Auswirkung und Anpassungsstrategie, weil sie sich unabhängig vom konkreten Raum immer wieder anwenden lassen.

Für die Sicherung der Kategorien reicht in der Regel eine Tafelübersicht, die über mehrere Doppelstunden stehen bleibt und bei jedem neuen Beispiel ergänzt wird. Der Beitrag zur Klimawandel hautnah als Unterrichtsreihe Sicherung nach jeder Stunde zeigt, wie eine solche fortlaufende Sicherung über eine ganze Reihe hinweg organisiert wird, ohne dass am Reihenende ein aufwendiger Extraschritt nötig wird.

Übertragung auf weitere Räume

Die Übertragung ist der Schritt, in dem sich zeigt, ob die Kategorienbildung tatsächlich trägt. Wird eine Kategorie wie Standortgunst auf einen zweiten Raum angewendet, muss die Klasse selbstständig entscheiden, welche Merkmale übertragbar sind und welche für den neuen Raum spezifisch angepasst werden müssen — eine Aufgabe, die deutlich mehr Transferleistung verlangt als die reine Wiederholung am ersten Beispiel.

Für Rohstoffthemen mit klar abgrenzbaren Standortfaktoren eignet sich die Übertragung besonders gut, weil sich Lagerstätten unterschiedlicher Rohstoffe strukturell vergleichen lassen. Der Beitrag zur Unterrichtsreihe Lagerstättenbildung und Förderung Aufgabenprogression von AFB I bis III beschreibt, wie die Übertragung auf ein zweites Rohstoffbeispiel mit steigenden Anforderungen kombiniert wird, statt die zweite Anwendung auf demselben Niveau zu belassen wie die erste.

Ein Raummodul mit mehreren Teilräumen, wie es Raummodul Lateinamerika in Erdkunde unterrichten anbietet, eignet sich gut für die Übertragungsphase, weil innerhalb eines Kontinents bereits unterschiedlich entwickelte Regionen nebeneinanderstehen und sich die Kategorien an mehreren Beispielen erproben lassen, ohne dass die Reihe den Kontinent verlassen muss.

Die Übertragungsphase profitiert außerdem davon, wenn die Klasse selbst Material zu einem dritten Raum sucht und mit den vereinbarten Kategorien beschreibt, statt ausschließlich vorbereitetes Material zu bearbeiten. Diese Eigenrecherche verlangt eine Doppelstunde mehr, zeigt aber verlässlicher als jede weitere Lehrervorgabe, ob die Kategorien tatsächlich verstanden wurden, statt bloß auswendig wiederholt zu werden.

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Sequenzschritte einer Geographiereihe

Bewertung: Standortfaktoren und Perspektiven gewichten

Die Bewertung schließt die Sequenz ab und verlangt etwas anderes als die vorherigen Schritte: Sie fordert eine Gewichtung zwischen mehreren legitimen Perspektiven, nicht die Anwendung einer bereits feststehenden Kategorie. Wirtschaftliche, ökologische und soziale Kriterien stehen dabei häufig in Konkurrenz zueinander, und die Reihe sollte diese Konkurrenz sichtbar machen, statt sie zugunsten einer Perspektive vorschnell aufzulösen.

Bei Themen wie globalem Konsum zeigt sich diese Gewichtung besonders deutlich, weil ökonomischer Nutzen und ökologische Folgekosten selten in dieselbe Richtung zeigen. Der Beitrag zur Unterrichtsreihe Wie beeinflusst unser Konsum die Globalisierung planen beschreibt, wie sich eine abschließende Bewertungsaufgabe so anlegen lässt, dass unterschiedliche Positionen nebeneinander stehen bleiben dürfen, statt in eine einzige richtige Antwort aufgelöst zu werden.

Für die Aufgabenstellung der Bewertungsphase hat sich eine Formulierung bewährt, die eine Abwägung ausdrücklich verlangt, etwa: Erörtern Sie, welche der genannten Perspektiven im vorliegenden Fall stärker wiegt, und begründen Sie, an welchem Kriterium sich diese Gewichtung festmacht. Eine solche Aufgabenstellung lässt sich direkt in eine Klausuraufgabe überführen, ohne selbst umformuliert werden zu müssen.

Am unmittelbarsten zeigt sich diese Abwägung bei Reihen, die Gewinner und Verlierer eines wirtschaftlichen Prozesses gegenüberstellen. Gewinner und Verlierer der Globalisierung arbeitet mit genau dieser Struktur: Ein Akteur oder eine Region profitiert von einer Entwicklung, eine andere trägt die Kosten, und die Bewertungsaufgabe besteht darin, diese gegenläufigen Effekte an einem gemeinsamen Kriterium zu messen, statt eine Seite von vornherein als im Recht zu behandeln.

Aufgabenprogression bis zur Klausur

Die Aufgabenformate einer Reihe sollten dieselbe Progression abbilden wie das Grundmodell selbst: Anforderungsbereich I für die Beschreibung des Einzelfalls, Anforderungsbereich II für Erklärung und Übertragung, Anforderungsbereich III für die abschließende Bewertung. Eine Reihe, die von Beginn an mit Bewertungsaufgaben arbeitet, überfordert die Klasse, weil ihr die Kategorien fehlen, auf denen eine Bewertung aufbauen müsste.

Für die Klausur am Reihenende gilt dieselbe Logik im Kleinen: Eine Teilaufgabe zur Beschreibung, eine zur Erklärung anhand einer Kategorie, eine zur Bewertung eines neuen, in der Reihe nicht behandelten Raums. Dieser dritte Teil prüft, ob die gebildeten Kategorien tatsächlich übertragbar sind, statt sich nur am geübten Beispiel zu bewähren.

Wer die Aufgabenprogression über die gesamte Reihe konsequent plant, kann für jede Doppelstunde bereits absehen, auf welchem Anforderungsbereich die Hausaufgabe oder die Lernkontrolle liegen sollte. Diese Vorabplanung erspart es, am Ende der Reihe unter Zeitdruck eine Klausur zusammenzustellen, deren Anforderungsniveau nicht zur vorherigen Übung passt.

Eine kurze Lernkontrolle nach der Kategorienbildung, etwa eine schriftliche Zuordnungsaufgabe zu den vereinbarten Begriffen, zeigt frühzeitig, ob die Klasse für die Übertragungsphase bereit ist. Fällt diese Kontrolle schwach aus, lohnt sich eine zusätzliche Übungsstunde vor der Übertragung, statt die Schwäche erst in der Klausur sichtbar werden zu lassen, wenn eine Korrektur nicht mehr möglich ist.

Reihenlänge, Sicherung und Anschluss planen

Eine Reihe nach dem Modell vom Raumbeispiel zur Raumanalyse braucht in der Regel fünf bis sieben Doppelstunden: ein bis zwei für den Einzelfall und die Kategorienbildung, zwei bis drei für die Übertragung auf weitere Beispiele, ein bis zwei für die Bewertung und die Klausurvorbereitung. Kürzere Reihen laufen Gefahr, die Übertragungsphase zu knapp zu bemessen; längere Reihen brauchen eine zusätzliche Sicherungsstunde, damit die Kategorien am Ende noch präsent sind.

Für den Vergleich mehrerer Fallbeispiele innerhalb einer Reihe hat sich eine feste Reihenfolge bewährt: Der erste Fall wird ausführlich behandelt, der zweite bewusst knapper, weil die Kategorien bereits stehen. Der Beitrag zur Unterrichtsreihe Gewinner und Verlierer der Globalisierung die Reihenfolge der Stunden zeigt, wie sich diese Gewichtung über mehrere Doppelstunden konkret verteilt, ohne dass der zweite Fall zur bloßen Wiederholung wird.

Für Reihen mit einem umfangreichen Raummodul lohnt es sich, die Reihenfolge der Teilräume vorab festzulegen, statt sie im laufenden Unterricht zu entscheiden. Der Beitrag zur Unterrichtsreihe Raummodul Lateinamerika in Erdkunde unterrichten planen beschreibt eine solche Planung für ein Modul mit mehreren Teilräumen.

Am Ende der Reihe lohnt sich außerdem ein kurzer Blick zurück auf den Einzelfall, mit dem die Sequenz begonnen hat: Lässt sich dieser erste Raum jetzt mit denselben Kategorien noch einmal beschreiben, diesmal knapper und präziser als beim ersten Mal. Dieser Rückbezug macht den Lernfortschritt sichtbar und liefert zugleich eine unaufwendige Zusatzaufgabe für die letzte Doppelstunde vor der Klausur.

Für Themen mit hohem Kartenbedarf lohnt der Blick in eine sortierte Sammlung mehr als die Einzelsuche im Netz; die Erdkunde-Reihen für die Sekundarstufe I sind nach Raum und Stufe geordnet, sodass Kategorienarbeit und Übertragungsbeispiele bereits zusammen vorliegen. Ministeriell geprüft ist keines dieser Materialien — die Passung zu den Vorgaben Ihres Landes prüfen Sie beim Sichten selbst mit. Wie sich eine einzelne Geographiestunde davon abgesetzt vorbereiten lässt, behandelt die Seite zur Unterrichtsvorbereitung Geographie Karte, Fallbeispiel und Zeitplan. Der Kopf-Pillar zu Aufbau, Länge und Sequenz einer Unterrichtsreihe beschreibt die Grundlagen der Reihenplanung fachunabhängig.

Bausteine einer Unterrichtsreihe nach dem Raumanalyse-Modell

• Die Reihe beginnt mit einem konkreten Einzelfall, nicht mit einer abstrakten Definition.
• Kategorien werden gemeinsam mit der Klasse aus dem Einzelfall herausgearbeitet und über die Reihe hinweg gesichert.
• Die Übertragung auf einen zweiten Raum verlangt eigenständige Anpassung, nicht reine Wiederholung.
• Die Bewertungsphase macht konkurrierende Perspektiven sichtbar, statt sie vorschnell aufzulösen.
• Aufgabenformate folgen der Progression von Anforderungsbereich I bis III.
• Die Klausur prüft die Übertragung der Kategorien an einem in der Reihe nicht behandelten Raum.
• Die Reihenlänge liegt meist bei fünf bis sieben Doppelstunden, abhängig von der Zahl der behandelten Fallbeispiele.
• Eine feste Reihenfolge der Teilräume wird bereits vor Beginn der Reihe schriftlich festgelegt, nicht erst im laufenden Unterricht entschieden.

Häufige Fragen