Vom aristotelischen zum epischen Theater vorbereiten: Impuls und Unterrichtsgespräch

Für die Unterrichtsvorbereitung zum Übergang vom aristotelischen zum epischen Theater reichen drei vorbereitete Fragen: eine, die den Kontrast zwischen Einfühlung und Distanz setzt, eine, die ihn an einem Beispiel vertieft, und eine, die ihn auf einen neuen Text anwendet. Mehr Fragen zersplittern das Gespräch, weniger lassen es zu früh abbrechen.

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Dramentheorie: vom aristotelischen zum epischen Theater · Darstel... €24,90Ansehen

Warum drei Fragen genügen und mehr schadet

Der Stoff selbst verführt dazu, viele Fragen vorzubereiten, weil sich an Brechts Theorie so vieles zeigen lässt: der Verfremdungseffekt, die Rolle des Erzählers, die veränderte Zuschauerhaltung. Wer aber fünf oder sechs Fragen im Kopf hat, springt im Gespräch zwischen ihnen hin und her, sobald eine Antwort in eine unerwartete Richtung geht, und die Klasse spürt diese Unruhe.

Drei Fragen dagegen lassen sich merken, ohne dass man während der Stunde nachschauen muss, und sie geben dem Gespräch eine erkennbare Bewegung von der Beobachtung zur Anwendung. Für die Unterrichtsvorbereitung bedeutet das, vor der Stunde eine Entscheidung zu treffen, welche drei Aspekte der Dramentheorie tragen sollen, und alle anderen bewusst wegzulassen, so verlockend sie auch erscheinen.

Die erste Frage: einen Kontrast setzen

Am Anfang steht ein Kontrast, den die Klasse selbst benennen kann, etwa der Unterschied zwischen einer Szene, die zum Mitfühlen einlädt, und einer, die den Zuschauer bewusst auf Abstand hält. Zwei kurze Ausschnitte aus dem Material zur Dramentheorie vom aristotelischen zum epischen Theater eignen sich dafür besser als eine lange theoretische Definition, weil die Klasse den Unterschied zunächst spürt, bevor sie ihn benennt.

Diese erste Frage sollte bewusst offen bleiben und keine Fachbegriffe verlangen. Es reicht zu fragen, wie sich die beiden Szenen für die Zuschauenden unterschiedlich angefühlt haben müssen. Aus den Antworten lässt sich der Begriff der Verfremdung dann im Gespräch selbst entwickeln, statt ihn vorab zu liefern und die Klasse nur noch bestätigen zu lassen.

Wichtig ist dabei, dass die Auswahl der beiden Ausschnitte nicht zufällig geschieht. Der aristotelische Ausschnitt sollte eine Figur zeigen, mit der sich leicht mitfühlen lässt, der epische Ausschnitt dagegen eine erzählerische Unterbrechung enthalten, die diese Identifikation gezielt bricht. Wer diesen Unterschied schon bei der Materialauswahl bedenkt, muss ihn im Gespräch nicht mehr nachträglich erklären, sondern kann ihn von der Klasse selbst beschreiben lassen.

Die zweite und dritte Frage: vertiefen und anwenden

Die zweite Frage vertieft den Kontrast an einer konkreten Textstelle: Woran genau erkennt man den Bruch mit der Illusion, an der Sprache, an der Regieanweisung oder an der Figurenkonstellation. Hier lohnt sich der Blick auf die Seite zu Impuls und Unterrichtsgespräch in der offenen Phase, die grundsätzlich zeigt, wie man Beobachtungsfragen von Deutungsfragen trennt, ohne die Klasse zu überfordern.

Die dritte Frage verlangt eine Übertragung auf einen neuen, noch nicht besprochenen Textausschnitt. Damit zeigt sich, ob der Kontrast wirklich verstanden wurde oder nur am ersten Beispiel wiedererkannt wird. Wer für die eigene Unterrichtsvorbereitung allgemein an Aufbau und Zeitbedarf einer solchen Stunde interessiert ist, findet auf der Seite zu Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf, Stundenaufbau eine Orientierung für die Taktung.

Wenn die Antworten ausbleiben: Rückfragen bereithalten

Auch mit drei guten Fragen bleibt manchmal die Antwort aus, besonders bei der dritten, anspruchsvolleren Frage. Für diesen Fall lohnt es sich, eine Rückfrage vorzubereiten, die den Blick verengt, statt die Hauptfrage zu wiederholen, etwa den Hinweis, an welcher Textzeile der Bruch am deutlichsten sichtbar wird. Ergänzend lässt sich das Material zur Dramentheorie vom aristotelischen zum epischen Theater hier gezielt aufschlagen.

Wer die Klasse über das Halbjahr hinweg an Theatertheorie heranführt, stößt auf ähnliche Fragen zur Gesprächsführung auch außerhalb des Faches, etwa dort, wo die Zusammensetzung einer Zeugnisnote erklärt wird, oder in Materialien zu Ablauf und Gesprächsführung im Elterngespräch. Beide zeigen, wie sich offene Fragen gezielt verengen lassen, ohne die Antwort vorwegzunehmen.

Auch ein Wechsel des Mediums kann helfen, wenn die dritte Frage ins Leere läuft: Statt eines weiteren Textausschnitts zeigt man kurz eine stumme Spielszene aus dem Kurs selbst und fragt, welche der beiden Haltungen die Spielenden gerade eingenommen haben. Dieser Wechsel verlangt keine zusätzliche Vorbereitung, wenn er von Anfang an als mögliche Alternative mitgedacht wurde, und er hält das Gespräch auch dann in Bewegung, wenn die sprachliche Antwort ausbleibt.

Häufige Fragen

Warum genau drei Fragen und nicht mehr?

Drei Fragen lassen sich während der Stunde im Kopf behalten und ergeben eine klare Bewegung von der Beobachtung über die Vertiefung zur Anwendung. Vier oder fünf Fragen zwingen die Lehrkraft, während des Gesprächs zu blättern oder Fragen auszulassen, was die Unterrichtsvorbereitung unnötig verkompliziert und die Klasse aus dem Gedankengang reißt.

Sollten die drei Fragen schriftlich vorliegen?

Ein Stichwortzettel reicht, ein ausformulierter Fragenkatalog wirkt im Gespräch oft hölzern. Wichtiger als der Wortlaut ist, dass die Reihenfolge und die Funktion jeder Frage vorab klar sind: welche den Kontrast setzt, welche ihn vertieft und welche ihn auf neues Material überträgt.

Wie geht man mit einer Klasse um, die den Kontrast sofort erkennt?

Dann lohnt es sich, direkt zur dritten, anwendenden Frage überzugehen und die zweite Frage nur bei Bedarf nachzuschieben. Eine Klasse, die den Kontrast schnell benennt, profitiert mehr davon, ihn an einem neuen Textausschnitt zu erproben, als eine bereits verstandene Beobachtung noch einmal zu wiederholen.