Unterrichtsreihe Filmmusik in der Oberstufe: auf ein Lernprodukt zulaufen lassen

Für eine Unterrichtsreihe zu Filmmusik in der Oberstufe hängt die Wahl zwischen Gruppen- und Einzelprodukt vom Bewertungsziel ab: Soll die individuelle Analysefähigkeit sichtbar werden, passt ein Einzelprodukt besser, soll dagegen die arbeitsteilige Untersuchung mehrerer Filmszenen im Vordergrund stehen, trägt ein Gruppenprodukt die Reihe zuverlässiger bis zum Ende.

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Filmmusik in der Oberstufe – Wirkung, Dramaturgie & Analyse | Unt... €24,99Ansehen

Was für ein Gruppenprodukt spricht

Filmmusik lässt sich kaum an einer einzigen Szene erschöpfend untersuchen, weil ihre Wirkung erst im Vergleich mehrerer Szenen und Stilmittel deutlich wird. Ein Gruppenprodukt erlaubt, dass verschiedene Gruppen unterschiedliche Szenen oder Filme bearbeiten und die Ergebnisse am Ende zu einem gemeinsamen Bild zusammenführen, das eine einzelne Person in derselben Zeit kaum erarbeiten könnte.

Diese Arbeitsteilung eignet sich besonders, wenn die Reihe zeigen soll, wie unterschiedlich Filmmusik in verschiedenen Genres eingesetzt wird. Im Material zu Filmmusik in der Oberstufe sind entsprechende Szenenbeispiele bereits so ausgewählt, dass sie sich gut auf mehrere Gruppen verteilen lassen, ohne dass eine Gruppe deutlich mehr Aufwand hat als eine andere.

Was für ein Einzelprodukt spricht

Soll die Reihe dagegen zeigen, ob jede Schülerin und jeder Schüler die Analysemethode selbstständig auf eine neue Szene anwenden kann, ist ein Einzelprodukt die verlässlichere Form. Bei einem Gruppenprodukt lässt sich diese individuelle Fähigkeit kaum trennscharf beurteilen, weil Beiträge innerhalb der Gruppe unterschiedlich stark ausfallen können, ohne dass das im Endprodukt sichtbar wird.

Für die Oberstufe, in der eine individuelle Bewertung meist ohnehin verlangt wird, spricht das für ein Einzelprodukt am Ende der Reihe, selbst wenn einzelne Arbeitsschritte davor in Gruppen erfolgt sind. Die Grenze zwischen Vorarbeit und bewertetem Produkt sollte dabei von Anfang an klar sein.

Mischformen über die Reihe hinweg

Eine bewährte Mischform beginnt mit Gruppenarbeit zur Materialsichtung und Szenenauswahl und mündet in ein individuelles Produkt, in dem jede Person eine eigene Szene analysiert, die vorher in der Gruppe besprochen wurde. So bleibt der Aufwand der Materialsichtung geteilt, während die eigentliche Leistung individuell bewertbar bleibt.

Wie sich eine Unterrichtsreihe grundsätzlich auf ein Lernprodukt hin ausrichten lässt, beschreibt die Seite zu Unterrichtsreihe auf ein Lernprodukt zulaufen lassen. Für Filmmusik empfiehlt sich diese Mischform besonders, weil die Materialbeschaffung, etwa das Auffinden und Schneiden passender Szenen, allein viel Zeit kostet.

Die Entscheidung früh treffen und kommunizieren

Wird die Entscheidung zwischen Gruppen- und Einzelprodukt erst kurz vor der eigentlichen Produktphase getroffen, wirkt sie für die Klasse willkürlich und die vorangegangenen Stunden wirken nicht mehr wie eine gezielte Vorbereitung darauf. Deshalb lohnt sich, die Form bereits zu Beginn der Reihe zu nennen, auch wenn Details erst später feststehen. Wer die Klasse schon zu Beginn weiß, in welcher Form die Ergebnisse präsentiert werden, kann die eigene Materialsammlung während der Reihe entsprechend anlegen, statt am Ende alles neu ordnen zu müssen.

Zur zeitlichen Einordnung einer solchen Reihe über mehrere Doppelstunden gibt die Seite zu Unterrichtsreihe planen: Aufbau, Länge, Sequenz eine Orientierung. Ergänzend eignet sich zum fächerübergreifenden Anschluss ein Blick auf den Orpheus-Stoff in Musik und Deutsch der Oberstufe, der eine ähnliche Entscheidung zwischen Einzel- und Gruppenarbeit verlangt.

Die Präsentation der Ergebnisse einplanen

Unabhängig davon, ob das Produkt einzeln oder in Gruppen entsteht, braucht die Präsentation der Ergebnisse einen eigenen Platz im Reihenverlauf, meist die letzte Doppelstunde. Wird diese Stunde nicht fest eingeplant, verschiebt sich die Präsentation häufig auf eine Zusatzstunde, die im Halbjahresplan gar nicht vorgesehen war.

Ein zweiter Blick ins Material zu Filmmusik in der Oberstufe zeigt, welche Präsentationsformen sich für die jeweilige Produktform eignen: Für ein Gruppenprodukt bietet sich eine kurze moderierte Vorführung an, für ein Einzelprodukt eher eine schriftliche Abgabe mit einer kurzen mündlichen Rückfrage, wie sie auch bei einem Unterrichtsbesuch zur Sichtbarmachung von Leitmotiven üblich ist.

Häufige Fragen

Wie viele Personen sollte eine Gruppe für das Vorarbeit-Produkt haben?

Drei bis vier Personen pro Gruppe haben sich bewährt, weil sich damit eine Filmszene arbeitsteilig auf Bild, Musik und dramaturgische Funktion aufteilen lässt, ohne dass einzelne Mitglieder ohne klaren Auftrag bleiben. Größere Gruppen erschweren die spätere Zuordnung individueller Beiträge, kleinere Gruppen schaffen das vorgesehene Arbeitspensum oft nicht in der dafür eingeplanten Zeit.

Wie lässt sich verhindern, dass einzelne Personen die Gruppenarbeit dominieren?

Eine klare Aufgabenteilung innerhalb der Gruppe, die von der Lehrkraft vorgegeben oder zumindest überprüft wird, beugt einer ungleichen Beteiligung vor. Zusätzlich hilft, dass jede Person am Ende einen eigenen, klar erkennbaren Beitrag zum Gruppenergebnis liefert, der sich unabhängig von den übrigen Gruppenmitgliedern nachvollziehen und einzeln bewerten lässt, ohne die gemeinsame Grundlage der Gruppe zu verlieren.

Wie belegt man im Einzelprodukt die eigene Analyse überzeugend?

Wichtig ist, jede Deutung an einer konkreten musikalischen oder filmischen Beobachtung festzumachen, statt allgemein zu urteilen. Wie sich Höreindrücke systematisch in belegbare Aussagen überführen lassen, zeigt vergleichbar die Darstellung zu Höreindruck und Hörbefund, deren Prinzip sich auf die Analyse von Filmmusik direkt übertragen lässt.