(Systemische) Bildanalyse in Kunst schreiben — nach dem neuen Rahmenlehrplan planen

Der neue Rahmenlehrplan der EDK verlangt mehr fächerübergreifende und methodisch klare Arbeit, was auch die Fachschaft Kunst betrifft. Bei einer Reihe zur systemischen Bildanalyse lohnt es sich deshalb, vorher eine gemeinsame Lesart und einheitliche Begriffe festzulegen, statt jede Lehrperson mit einer eigenen Methode arbeiten zu lassen.

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Warum eine gemeinsame Lesart jetzt wichtiger wird

Der Rahmenlehrplan der EDK, der seit August 2024 gilt, verlangt unter anderem, dass mindestens drei Prozent der Unterrichtszeit interdisziplinär gestaltet werden. Sobald Kunst an einer solchen Einheit beteiligt ist, treffen die eigenen Begriffe auf jene anderer Fächer, was schnell sichtbar macht, wenn innerhalb der eigenen Fachschaft selbst schon unterschiedliche Lesarten kursieren.

Für eine Reihe wie (Systemische) Bildanalyse in Kunst schreiben – Komposition heisst das, dass sich zwei Lehrpersonen, die dieselbe Reihe parallel unterrichten, im Idealfall auf dieselben Grundbegriffe und denselben Analyseweg stützen. Ohne diese Abstimmung entstehen leicht Klassen, die zwar dasselbe Thema behandeln, aber mit kaum vergleichbaren Ergebnissen aus dem Unterricht gehen.

Was ohne Absprache in der Fachschaft schiefgeht

Wenn jede Lehrperson eine eigene Systematik für Bildanalyse verwendet, wird es schwierig, Lernkontrollen fair zu vergleichen oder Material zwischen Klassen auszutauschen. Schülerinnen und Schüler, die die Schule oder die Klasse wechseln, treffen dann auf eine völlig andere Terminologie, obwohl das zugrunde liegende Thema dasselbe bleibt.

Auch bei der Maturitätsprüfung kann eine uneinheitliche Lesart zum Problem werden, wenn mehrere Lehrpersonen an der Korrektur beteiligt sind und unterschiedliche Massstäbe an dieselbe Aufgabenstellung anlegen. Eine gemeinsame Grundlage schützt vor allem die Schülerinnen und Schüler vor ungleicher Behandlung, entlastet aber gleichzeitig auch die Fachschaft selbst.

Hinzu kommt, dass sich Material zwischen Lehrpersonen kaum teilen lässt, wenn jede und jeder eigene Begriffe verwendet. Eine Aufgabenstellung, die eine Kollegin entwickelt hat, muss dann erst übersetzt werden, bevor sie in einer anderen Klasse eingesetzt werden kann. Das kostet Zeit, die sich mit einer gemeinsamen Terminologie von Anfang an sparen liesse, gerade in Fachschaften mit vielen Teilzeitpensen, in denen sich mehrere Personen dieselbe Klasse teilen.

Systemische Bildanalyse als Prüfstein für eine gemeinsame Methode

Systemische Bildanalyse eignet sich als Ausgangspunkt für eine solche Klärung, weil sie mit klar benennbaren Ebenen arbeitet, etwa Komposition, Bildaufbau und Beziehungen zwischen Bildelementen. Eine Fachschaft, die sich auf eine gemeinsame Reihenfolge dieser Ebenen einigt, schafft damit eine Struktur, die sich auch auf andere Bildanalysen übertragen lässt.

Wer die Methode an einem zweiten Beispiel testen will, findet in der Reihe zur modernen Architektur im Kunstunterricht ein Thema, an dem sich dieselbe systemische Herangehensweise anwenden lässt. So zeigt sich schnell, ob die gemeinsam vereinbarte Lesart auch bei einem anderen Gegenstand trägt oder ob sie zu eng an das ursprüngliche Beispiel gebunden war.

Wichtig ist dabei, die Methode nicht als starres Schema zu verstehen, sondern als gemeinsamen Ausgangspunkt, von dem einzelne Lehrpersonen je nach Klasse und Bildbeispiel begründet abweichen können. Eine gemeinsame Lesart soll die Vergleichbarkeit sichern, ohne den individuellen Zugang einer Lehrperson zu einem Bild vollständig zu vereinheitlichen oder künstlerische Eigenheiten der Klasse zu unterdrücken.

Wie sich eine gemeinsame Lesart erarbeiten lässt

Praktisch bewährt sich, in einer Fachschaftssitzung ein einziges Bild gemeinsam zu analysieren und dabei bewusst auf abweichende Begriffe zu achten. Aus diesen Abweichungen lässt sich eine gemeinsame Terminologie ableiten, die anschliessend für die Reihe zur systemischen Bildanalyse und für weitere Reihen verbindlich gilt, ohne die individuelle Unterrichtsgestaltung sonst einzuschränken.

Ergänzend liefert die Übersichtsseite zum neuen Rahmenlehrplan am Gymnasium einen Überblick dazu, wie andere Fachschaften mit ähnlichen Abstimmungsfragen umgehen. Anregungen für konkrete Bildbeispiele bieten zudem Hinweise zur Vermeidung typischer Fehler beim Linolschnitt und Material zu Druckgrafik in Vertretungssituationen, eine Gesamtübersicht die Übersicht zu Unterrichtsmaterial für Gymnasien und Maturitätsschulen in der Schweiz, falls die Abstimmung über die eigene Fachschaft hinaus auch andere Fächer der Schule betrifft.

Häufige Fragen

Warum sollte sich eine Kunst-Fachschaft auf eine gemeinsame Lesart einigen?

Weil unterschiedliche Begriffe und Analysewege dazu führen, dass Lernkontrollen schwer vergleichbar werden und Schülerinnen und Schüler bei einem Klassen- oder Schulwechsel auf eine fremde Terminologie treffen. Eine gemeinsame Grundlage erleichtert zudem die faire Korrektur, wenn mehrere Lehrpersonen an derselben Prüfung beteiligt sind.

Eignet sich systemische Bildanalyse besonders für diese Abstimmung?

Ja, weil sie mit klar benennbaren Ebenen wie Komposition und Bildaufbau arbeitet, die sich gut in eine gemeinsame Reihenfolge bringen lassen. Eine Fachschaft kann an einem einzigen Beispiel prüfen, wo Begriffe abweichen, und daraus eine Terminologie ableiten, die anschliessend auch für weitere Reihen der Fachschaft gilt.

Verlangt der neue Rahmenlehrplan eine einheitliche Methode für Bildanalyse?

Nein, eine bestimmte Methode schreibt der Rahmenlehrplan nicht vor. Er erhöht aber die Erwartung an fächerübergreifende und nachvollziehbare Arbeit, was eine gemeinsame Lesart innerhalb der Fachschaft sinnvoll macht, auch wenn sie nirgends ausdrücklich als Pflicht formuliert ist und jede Schule eigene Wege dafür findet.