Hispanic Heritage Month: Identität in den USA — im Fachbereich RZG einordnen

Hispanic Heritage Month: Identität in den USA lässt sich im Fachbereich RZG am besten einordnen, wenn räumliche und zeitliche Zugänge nicht nacheinander, sondern gemeinsam bearbeitet werden. Wer erklärt, warum sich Identität in verschiedenen Regionen der USA unterschiedlich entwickelt hat, kommt ohne eine Karte neben der Zeitleiste kaum aus.

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Raum und Zeit als verbundene Zugänge

RZG trennt Raum und Zeit nicht als zwei getrennte Fächer, sondern verlangt an vielen Themen, beide gleichzeitig zu denken. Eine rein zeitliche Erzählung übersieht, dass sich Ereignisse an unterschiedlichen Orten unterschiedlich auswirken. Eine rein räumliche Betrachtung wiederum übersieht, wie sich diese Unterschiede über Zeit verändert oder verfestigt haben.

Bei einem Thema wie Identität lässt sich diese Verbindung besonders klar zeigen, weil Zugehörigkeit sowohl von der eigenen Familiengeschichte als auch vom Ort abhängt, an dem jemand aufgewachsen ist. Für die Sek II bietet das eine gute Gelegenheit, beide Zugänge nicht additiv, sondern als ein einziges Analyseraster zu üben.

Diese Herangehensweise unterscheidet sich deutlich von einem Unterricht, der Geschichte und Geografie als getrennte Fächer behandelt, wie es in vielen deutschen Lehrplänen der Fall ist. Dort liesse sich Identität zunächst rein historisch und in einer separaten Stunde rein geografisch bearbeiten, was den Zusammenhang zwischen beiden Ebenen eher verschleiert als sichtbar macht.

Identität in den USA als konkretes Beispiel

Die Unterrichtsreihe Hispanic Heritage Month – Geschichte und Identität in den USA eignet sich dafür, weil sich Einwanderungsgeschichte und regionale Verteilung gegenseitig erklären: Warum eine Gemeinschaft in einer Region der USA eine andere Geschichte hat als in einer anderen, lässt sich nur verstehen, wenn Migrationsphasen und geografische Ansiedlung gemeinsam betrachtet werden.

Eine Klasse kann diese Verbindung an einer einfachen Übung nachvollziehen: eine Karte mit Ansiedlungsschwerpunkten neben einer Zeitleiste mit den wichtigsten Migrationsphasen. Wer den Bezug zur eigenen Schule herstellen will, findet mit der Reihe zur Geschichte der eigenen Schule entdecken ein Beispiel dafür, wie sich derselbe Doppelblick auch auf einen lokalen Gegenstand übertragen lässt.

Eine Klasse verbindet beide Ebenen

In der Praxis bewährt sich eine Zweispaltentabelle: Auf der einen Seite steht, was sich zeitlich verändert hat, auf der anderen, wo sich diese Veränderung besonders bemerkbar macht. So lässt sich vermeiden, dass eine Klasse entweder eine reine Chronologie oder eine reine Länderkunde produziert, ohne den Zusammenhang zwischen beidem herzustellen. Eine kurze mündliche Erklärung zu jeder Zeile festigt zusätzlich, warum genau diese Verbindung gewählt wurde.

Für die Unterrichtsplanung lohnt sich ein Blick auf den gesamten Fachbereich, um zu sehen, an welchen anderen Stellen dieselbe Verbindung von Raum und Zeit geübt wird. Die Übersichtsseite zum Fachbereich RZG von Zyklus 3 bis Gymnasium gibt dazu einen Überblick, der sich über mehrere Themen hinweg nutzen lässt und wiederkehrende Muster sichtbar macht.

Anschluss und Weiterführung

Für jüngere Klassen, die den Umgang mit Quellen zu ähnlichen Fragen erst aufbauen, passt ein Beitrag zur Quellenarbeit mit Grundschulkindern, der zeigt, wie sich Raum-Zeit-Fragen auch auf einfacherem Niveau anlegen lassen. Wer den Lernstand einer Klasse zu weiter zurückliegenden Epochen einschätzen will, findet dazu mit einem Beitrag zum Lernstand zu antiken Hochkulturen eine passende Ergänzung.

Zum Einstieg in ein neues Schuljahr passt zudem ein Beitrag zur ersten Reihe des neuen Schuljahrs im Geschichtsunterricht, der praktische Hinweise zur Planung liefert. Für weiteres Material zum Fachbereich lohnt sich die Übersichtsseite zu Schweizer Unterrichtsmaterial für RZG unter dem Lehrplan 21.

Ein Abschlussprodukt, das beide Ebenen zeigt

Am Ende der Einheit lohnt sich ein kleines Abschlussprodukt, in dem eine Klasse beide Ebenen sichtbar zusammenführt, etwa ein Poster mit Karte und Zeitleiste zu einer selbst gewählten Gemeinschaft innerhalb der USA. So wird die Verbindung von Raum und Zeit zu einem greifbaren Ergebnis, das sich auch anderen Klassen zeigen lässt, statt eine rein analytische Übung zu bleiben.

Die Unterrichtsreihe Hispanic Heritage Month – Geschichte und Identität in den USA liefert dafür genug Ausgangsmaterial, sodass eine Gruppe nicht bei null beginnen muss. Wichtig ist, dass die Karte tatsächlich zur Begründung der zeitlichen Aussagen herangezogen wird und nicht bloss als Illustration dient, sonst bleiben beide Ebenen trotz Poster getrennt nebeneinanderstehen.

Häufige Fragen

Warum reicht bei Identität in den USA eine rein zeitliche Betrachtung nicht aus?

Weil sich Migrationsgeschichte je nach Region unterschiedlich auswirkt. Eine Chronologie ohne Kartenbezug zeigt nicht, warum sich Identität in einer Region anders entwickelt hat als in einer anderen. Erst die Verbindung von Zeitleiste und Karte macht die regionalen Unterschiede nachvollziehbar und verhindert eine zu vereinfachte Gesamterzählung.

Wie lässt sich die Verbindung von Raum und Zeit im Unterricht konkret üben?

Eine bewährte Form ist eine Zweispaltentabelle, in der zeitliche Veränderungen und ihre räumliche Verteilung nebeneinandergestellt werden. So lässt sich vermeiden, dass eine Klasse entweder nur chronologisch oder nur geografisch arbeitet, ohne den Zusammenhang zwischen beidem zu sehen und selbständig herzustellen.

Eignet sich das Thema auch für eine jüngere Klasse in Zyklus 3?

Grundsätzlich ja, allerdings mit reduziertem Umfang. Für Sek II liegt der Fokus stärker auf der analytischen Verbindung beider Zugänge, während jüngere Klassen eher mit konkreten Einzelbeispielen arbeiten sollten, bevor sie beide Ebenen selbständig zusammenführen und eigenständig begründen können, etwa anhand einer einzigen Gemeinschaft.