Comicwerkstatt als Unterrichtsreihe: Aufgabenprogression von AFB I bis III

Eine Unterrichtsreihe zur Comicwerkstatt staffelt Aufgaben von AFB I bis III: erst Panel, Sprechblase und Bildfolge an vorgegebenen Beispielen beschreiben, dann eine kurze Bildgeschichte nach festen Vorgaben zeichnen, zuletzt eine eigene Comicseite zu einem selbst gewählten Thema entwerfen und in einer Zwischenpräsentation begründet vorstellen, statt Panels nur zu erklären.

Material zu diesem Artikel

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AFB I: Panel, Sprechblase und Bildfolge beschreiben

Zum Einstieg untersucht die Klasse eine vorgegebene Comicseite und benennt Panel, Übergang und Sprechblasenart. Diese Übungsphase klärt das Vokabular, bevor eigene Figuren entstehen, und verhindert, dass später über Zeichenqualität statt über Bildsprache gesprochen wird.

Die Comicwerkstatt mit sequenzieller Kunst, Figuren, Panels und Bildgeschichte für Klasse 6 bis 9 liefert dafür Beispielseiten mit unterschiedlichen Panelübergängen, an denen sich diese Begriffe konkret zeigen lassen.

Eine zweite Beispielseite mit anderem Erzähltempo festigt das Vokabular, bevor die Klasse selbst eine Bildfolge nach Vorgaben entwirft.

Ein häufiger Fehler beim Einstieg ist es, alle Panels gleich groß zu zeichnen, unabhängig vom erzählerischen Gewicht der Szene. Zeigen Sie an einem Beispiel, wie ein großformatiges Panel Spannung erzeugt, während kleine Panels Tempo vermitteln, damit die Klasse Panelgröße als bewusstes Mittel erkennt, nicht als Zufall.

AFB II: Bildfolge nach Vorgaben zeichnen

Sobald die Begriffe sitzen, zeichnet die Klasse eine kurze Bildfolge zu einer vorgegebenen Situation mit festgelegter Panelzahl und wendet dabei bewusst Perspektivwechsel oder Zeitraffer an. Diese Stufe verlangt die Anwendung der Mittel, noch keine freie Themenwahl.

Wer die Reihe um Klausurformate ergänzen will, findet in Bildzitate als Klausurthema in Kunst Q2 mit Aufgabenstellung und Erwartungshorizont eine Anschlussmöglichkeit für ältere Parallelkurse.

Für die gelenkte Bildfolge reichen zwanzig Minuten Zeichenzeit, wenn die Panelzahl vorab auf vier bis sechs festgelegt ist; eine offene Panelzahl führt bei ungeübten Klassen häufig zu überladenen oder unvollständigen Seiten.

AFB III: Eigene Comicseite entwerfen und vertreten

Am Ende der Reihe entwickelt jede Schülerin und jeder Schüler eine eigene kurze Comicseite zu einem selbst gewählten Thema, plant Panelaufteilung und Bildfolge selbstständig und stellt das Ergebnis in einer Zwischenpräsentation vor. Hier zeigt sich, ob die Mittel zu einer eigenen erzählerischen Entscheidung geworden sind.

Die zweite Verlinkung der Comicwerkstatt passt hier, weil das Material genau für diesen Übergang von der gelenkten Übung zur freien Bildgeschichte angelegt ist.

Für die Bewertung der eigenen Comicseite eignet sich eine Dreiteilung aus Panelaufteilung, Bildfolge und schriftlicher Begründung, getrennt von der zeichnerischen Ausführung. Eine einfache Strichzeichnung mit klarer Erzähllogik erfüllt die Aufgabe besser als eine aufwendige Zeichnung ohne nachvollziehbare Bildfolge.

Bewertung von Prozess und Produkt

Eine Prozessmappe mit Skizze, Reinzeichnung und kurzer Begründung macht Prozess und Produkt gemeinsam bewertbar und zeigt, welche Panelaufteilung vor der endgültigen Fassung verworfen wurde.

Bei sehr unterschiedlichem zeichnerischem Können hilft eine kurze mündliche Erläuterung zur Panelentscheidung zusätzlich zur schriftlichen Mappe, damit die erzählerische Leistung auch bei einfacher Strichzeichnung sichtbar wird.

Für eine besonders große oder ungeübte Klasse lässt sich die Aufgabe zusätzlich vereinfachen, indem eine vorgegebene Panelvorlage mit leeren Kästen ausgegeben wird, in die nur noch gezeichnet werden muss. Das nimmt der Aufgabe die organisatorische Hürde der Seitenplanung, ohne die erzählerische Leistung zu verringern.

Reihenaufbau und Anschluss an andere Positionen

Für die Sequenzlogik über mehrere Wochen orientiert die Orientierung zu Aufbau und Länge einer Unterrichtsreihe, während die Übersicht zu Unterrichtsreihen im Kunst-Praxisunterricht über mehrere Stunden Übungs- und Werkphase einordnet.

Als Anschluss eignet sich die Auseinandersetzung mit Yayoi Kusama zu Installation und Wiederholung, wenn die Reihe von der linearen Bildfolge zur seriellen Wiederholung weiterführen soll, ergänzt um Wassily Kandinsky im Unterricht mit Ideen, Aufgaben und Material zur abstrakten Bildsprache als Kontrast.

Für einen kurzfristigen Einschub eignet sich zudem der Unterrichtsbesuch in Kunst Sek II zu Picassos Guernica in 45 Minuten, falls parallel eine Analysestunde zur erzählerischen Bildkomposition benötigt wird. Für eine besonders leistungsstarke Gruppe lässt sich die freie Comicseite zusätzlich um eine zweite Erzählperspektive erweitern, etwa dieselbe Situation aus Sicht einer zweiten Figur, was die Bildfolge deutlich komplexer macht.

Häufige Fragen

Wie viele Doppelstunden braucht die Comicwerkstatt realistisch?

Für die drei Aufgabenstufen sind fünf bis sechs Doppelstunden üblich: ein bis zwei für Fachbegriffe und Bildfolge-Analyse, ein bis zwei für die gelenkte Bildfolge, der Rest für die eigene Comicseite samt Zwischenpräsentation. Ungeübte Klassen brauchen für die letzte Stufe oft eine zusätzliche Doppelstunde zum Ausarbeiten.

Muss jede Schülerin und jeder Schüler zeichnerisch begabt sein?

Nein, die Comicwerkstatt lebt von klarer Bildfolge und Panelaufteilung, nicht von realistischer Zeichnung; einfache Strichfiguren erzählen eine Geschichte ebenso gut wie aufwendige Figuren. Wichtiger als Zeichenkönnen ist, dass die Bildfolge nachvollziehbar bleibt und die gewählten Mittel begründet werden können. Auch eine Schülerin ohne Zeichenerfahrung kann so eine überzeugende Seite vorlegen, wenn Panelaufteilung und Begründung stimmen.

Wie bewerte ich sehr unterschiedliches zeichnerisches Können?

Bewerten Sie Panelaufteilung, Bildfolge und Begründung getrennt von der zeichnerischen Ausführung, damit auch ungeübte Hände über eine durchdachte Bildgeschichte eine gute Note erreichen können. Eine kurze mündliche Erläuterung zur Panelentscheidung zeigt zudem, ob die Mittel wirklich verstanden wurden, statt bloß zufällig zu wirken.