Vom vorhandenen Material zur Arbeitsanweisung, die für sich steht

Am Anfang steht meist nicht das leere Blatt, sondern ein Überschuss: eine Quelle, ein Sachtext, eine Bildreihe, ein Kapitel aus einem größeren Werk. Die eigentliche Aufgabe der Unterrichtsvorbereitung besteht darin, aus diesem Material eine Anweisung zu destillieren, die eine Klasse ohne weitere Erläuterung bearbeiten kann. Zwischen Material und Arbeitsblatt liegt ein Schritt, der häufig unterschätzt wird, weil er sich nicht in der Quelle selbst zeigt, sondern erst in der Formulierung der Aufgabe.

Dieser Schritt lässt sich nicht delegieren, auch wenn das Material selbst aus einem fertigen Lehrwerk oder einer bereits aufbereiteten Reihe stammt. Selbst ein sorgfältig verfasster Quellenauszug bleibt so lange ein Rohstoff, bis er in eine Aufgabenstellung mit festem Operator, bemessener Textmenge und eigenem Schreibplatz übersetzt ist. Wer diesen Übersetzungsschritt der jeweiligen Lerngruppe überlässt, verschiebt die eigentliche Vorbereitungsarbeit lediglich in die Unterrichtszeit hinein.

In der Praxis zeigt sich das Scheitern an diesem Schritt selten am Material, sondern an der Aufgabenstellung darüber: Eine Formulierung wie setzen Sie sich mit dem Text auseinander lässt offen, ob eine Zusammenfassung, eine Bewertung oder ein Vergleich erwartet wird. Die Klasse reagiert darauf mit Nachfragen, die einzeln beantwortet werden müssen, während die übrige Gruppe wartet oder mit der Arbeit beginnt, ohne zu wissen, worauf sie hinausläuft.

Ein Arbeitsblatt, das diesen Bruch vermeidet, trifft vor der Stunde fünf Entscheidungen: welcher Operator die Handlung festlegt, wie viel Text in der verfügbaren Zeit zu bewältigen ist, wo auf dem Blatt die Antwort Platz findet, wie die Klasse ihre Lösung selbst überprüfen kann und nach welchem Maßstab am Ende korrigiert wird. Die folgenden Abschnitte gehen diese fünf Punkte einzeln durch, in der Reihenfolge, in der sie beim Bau eines Arbeitsblatts typischerweise anfallen.

Operatoren als Fundament der Aufgabenstellung

Operatoren sind die Verben, die festlegen, welche Handlung von der Klasse erwartet wird: nennen und beschreiben verlangen Wiedergabe, erläutern und analysieren verlangen Bearbeitung des Materials, beurteilen und diskutieren verlangen eine eigene Position. Diese drei Stufen entsprechen grob den Anforderungsbereichen, wie sie in den meisten Bundesländern für schriftliche Aufgaben verwendet werden, auch wenn die genaue Bezeichnung je nach Fach und Land variiert.

Ein Arbeitsblatt, das innerhalb einer Aufgabe zwischen Operatoren unterschiedlicher Stufe wechselt, ohne das kenntlich zu machen, überfordert nicht zwangsläufig, verunsichert aber: Die Klasse kann nicht einschätzen, ob eine kurze Nennung reicht oder eine ausführliche Begründung verlangt ist. Wer die im eigenen Fach übliche Operatorenliste kennt, sollte sie konsequent verwenden, statt Formulierungen frei zu variieren, auch wenn eine Umformulierung stilistisch reizvoller wirkt.

Wie sich das konkret umsetzen lässt, zeigt ein Thema wie Musik und Politik: Aus einem Sachtext über die gesellschaftliche Funktion politischer Lieder lässt sich eine Teilaufgabe mit dem Operator beschreiben Sie für die reine Wiedergabe formulieren, eine zweite mit erläutern Sie für die Einordnung in den historischen Kontext, eine dritte mit beurteilen Sie für die eigene Positionierung. Wie diese Stufung für die konkrete Stunde aussieht, beschreibt die Vorbereitung zu Musik und Politik.

Textmenge und Bearbeitungszeit aufeinander abstimmen

Wie viel Text eine Klasse in einer bestimmten Zeit bearbeiten kann, hängt von Lesetempo, Textschwierigkeit und Aufgabentyp ab, lässt sich aber grob überschlagen: Für einen mittelschweren Sachtext in der Sekundarstufe sind für Lesen und erste Orientierung häufig fünf bis acht Minuten je halbe Seite realistisch, bevor die eigentliche Bearbeitung beginnt. Wer diese Faustregel bei der Auswahl des Materials ignoriert, plant eine Aufgabe, die im vorgesehenen Zeitfenster gar nicht vollständig bearbeitet werden kann.

Häufiger als zu wenig Text ist in der Praxis zu viel Text: Ein Quellenauszug, der im Original drei Seiten umfasst, wird selten gekürzt, sondern unverändert übernommen, weil das Kürzen selbst Zeit kostet. Sinnvoller ist es, den Auszug auf den Teil zu reduzieren, der für die konkrete Teilaufgabe tatsächlich gebraucht wird, und ihn bei Bedarf in mehrere kürzere Abschnitte mit je eigener Teilaufgabe aufzuteilen, statt eine einzige große Leseaufgabe zu stellen.

Bei heterogenem Arbeitstempo lohnt sich ein bewusst eingeplanter Zeitpuffer von etwa fünf Minuten sowie eine Zusatzaufgabe für Schülerinnen und Schüler, die früher fertig sind. Diese Zusatzaufgabe sollte fachlich sinnvoll sein, etwa eine vertiefende Nachfrage zum Material, statt einer reinen Beschäftigungsaufgabe ohne inhaltlichen Wert, weil sonst der Eindruck entsteht, schnelles Arbeiten werde mit zusätzlicher, aber sinnloser Arbeit bestraft. Wie großzügig dieser Puffer ausfallen sollte, hängt auch davon ab, wie vertraut die Klasse mit dem jeweiligen Aufgabenformat bereits ist: Bei einem neu eingeführten Format lohnt sich ein größerer Puffer als bei einer Aufgabenform, die bereits mehrfach geübt wurde.

Schreibplatz und Layout, die zur Aufgabe passen

Der Platz für die Antwort auf dem Blatt selbst ist kein gestalterisches Detail, sondern Teil der Aufgabenstellung: Wer für eine Erläuterung von fünf bis sieben Sätzen nur drei Linien vorsieht, zwingt die Klasse entweder zur Verdichtung, die nicht verlangt war, oder zum Ausweichen auf ein Zusatzblatt, das später leicht verloren geht. Der vorgesehene Platz sollte deshalb ungefähr der erwarteten Antwortlänge entsprechen, mit etwas Reserve für Schülerinnen und Schüler mit größerer Handschrift.

Layoutentscheidungen wie durchgehende Nummerierung, abgesetzte Kästen für Endergebnisse und ein schmaler Rand für Zwischennotizen wirken auf den ersten Blick nebensächlich, erleichtern aber sowohl das Arbeiten als auch das spätere Korrigieren erheblich. Ein einheitliches Layout über mehrere Arbeitsblätter einer Stunde oder Reihe hinweg reduziert zudem die Zeit, die eine Klasse braucht, um sich auf ein neues Blatt einzustellen, weil bestimmte Elemente an derselben Stelle wiederkehren.

Wo ein Arbeitsblatt sowohl gedruckt als auch am Bildschirm bearbeitet werden soll, lohnt sich ein Format, das beide Wege ohne Nacharbeit erlaubt: ausfüllbare Textfelder für die digitale Fassung, ausreichend Zeilenabstand für die handschriftliche. Wird dieser Punkt erst nach der Fertigstellung bedacht, führt das häufig zu einer zweiten, separat gepflegten Version, die bei Änderungen leicht aus dem Gleichlauf gerät.

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Fünf Entscheidungen vor dem Druck des Arbeitsblatts

Selbstkontrolle einbauen, ohne die Lösung vorwegzunehmen

Eine Selbstkontrolle auf dem Arbeitsblatt entlastet vor allem die Stillarbeitsphase: Die Lehrkraft kann nicht gleichzeitig an jedem Platz stehen, und eine Klasse, die ihre eigene Lösung nicht überprüfen kann, wartet entweder untätig auf eine Bestätigung oder arbeitet mit einem unbemerkten Fehler weiter, der sich in den folgenden Teilaufgaben fortsetzt. Selbstkontrolle ist deshalb kein Zusatz, sondern Teil der Aufgabenstellung, sobald ein Arbeitsblatt für eigenständige Bearbeitung gedacht ist.

Gängige Formen sind ein Lösungswort, das sich aus einzelnen Buchstaben der Teilantworten zusammensetzt, eine abgedeckte Randspalte mit Kontrollwerten, oder ein Symbolcode, der nur bei richtiger Lösung ein stimmiges Bild ergibt. Bei einem Thema wie Kubismus in der Sek I lässt sich eine Bildzuordnung beispielsweise so anlegen, dass eine korrekt zugeordnete Werkreihe am Ende ein erkennbares Muster ergibt, was der Klasse eine Rückmeldung gibt, ohne die eigentliche kunsthistorische Einordnung vorwegzunehmen.

Nicht jede Aufgabe lässt sich sinnvoll selbst kontrollieren: Bei Urteilsaufgaben, die eine eigene Position verlangen, gibt es keine einzelne richtige Lösung, die sich abfragen ließe. Hier tritt an die Stelle der Selbstkontrolle häufig eine kurze Partnerkontrolle nach festen Kriterien oder eine Musterantwort, die erst am Ende der Stunde zum Vergleich freigegeben wird, statt vorab auf dem Blatt zu stehen.

Korrigierbarkeit vor der Stunde festlegen

Wie ein Arbeitsblatt korrigiert wird, sollte feststehen, bevor die Klasse es bearbeitet, nicht erst beim Blick auf den ersten Stapel Hefte. Ein einfaches Punkteschema je Teilaufgabe, orientiert an der jeweiligen Anforderungsstufe, verhindert, dass die Bewertung von der Tagesform der korrigierenden Lehrkraft abhängt und ähnliche Antworten unterschiedlich beurteilt werden, je nachdem, wann im Stapel sie liegen.

Bei Aufgaben mit Operator beurteilen oder diskutieren lässt sich kein einzelnes richtiges Ergebnis vorgeben, wohl aber ein Kriterienraster: eine erkennbare These, mindestens ein Beleg aus dem Material, eine nachvollziehbare Begründung. Bei einer Reihe wie Abhängigkeit von Vapes lässt sich dieses Raster beispielsweise auf eine Stellungnahme zur Suchtprävention anwenden, sodass unterschiedliche, aber jeweils gut begründete Positionen gleich bewertet werden können, statt implizit eine bestimmte Meinung zu bevorzugen.

Die realistische Korrekturzeit sollte bereits bei der Unterrichtsvorbereitung mitgedacht werden: Ein Arbeitsblatt mit mehreren offenen Teilaufgaben für dreißig Hefte kostet spürbar mehr Zeit als eines mit überwiegend geschlossenen Formaten. Wo mehrere Arbeitsblätter gleichzeitig im Umlauf sind, etwa weil parallel an unterschiedlichen Aufträgen gearbeitet wird, verschärft sich dieser Aufwand zusätzlich; wie sich das im Rahmen von Stationenlernen als Unterrichtsreihe organisieren lässt, behandelt die entsprechende Seite im Detail.

Differenzierung ohne zweites Arbeitsblatt

Ein zweites, leichteres Arbeitsblatt für einen Teil der Klasse zu entwerfen, verdoppelt den Vorbereitungsaufwand und schafft eine sichtbare Zweiteilung, die nicht jede Lerngruppe gut verträgt. Häufig genügt es, gestufte Hilfen bereitzustellen: Tippkarten, die bei Bedarf gezogen werden können, oder eine vorstrukturierte Variante derselben Teilaufgabe, die nur auf Nachfrage ausgeteilt wird, statt von vornherein für die gesamte Klasse sichtbar zu sein.

Für Schülerinnen und Schüler, die schneller fertig sind, eignet sich eine Wahlaufgabe am Ende des Blatts besser als eine verpflichtende Zusatzaufgabe: Sie erweitert das Thema, etwa mit einem Vergleich zu einem verwandten Beispiel wie Moderne Musik im Wandel, ohne dass ihr Fehlen bei knapper Zeit als unvollständige Bearbeitung gewertet werden müsste. Wie sich eine solche Wahlaufgabe konkret aus dem vorhandenen Material entwickeln lässt, zeigt die Vorbereitung zu Moderne Musik im Wandel.

Die hier beschriebenen fünf Entscheidungen gelten unabhängig vom Fach, auch wenn sich ihre konkrete Umsetzung unterscheidet. Einen fachübergreifenden Überblick über Materialbedarf, Zeitbedarf und Stundenaufbau der Unterrichtsvorbereitung insgesamt bietet die Seite Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf, Stundenaufbau. Wer nach Themen sucht, an denen sich diese Prinzipien direkt nachvollziehen lassen, findet in der Sammlung der Unterrichtsreihen einen Ausgangspunkt für die eigene Aufgabenstellung.

Weitere Themen, an denen sich die fünf Entscheidungen zeigen

Wie sich Operator, Textmenge und Selbstkontrolle je nach Fach unterschiedlich ausprägen, zeigt sich am ehesten an konkretem Material. Bei einer bildlastigen Reihe fällt die Textmenge naturgemäß geringer aus als bei einer quellenbasierten, dafür rückt die Beschreibung des Bildaufbaus als eigener Operator stärker in den Vordergrund. Wie diese Verschiebung bei der Vorbereitung eines Arbeitsblatts konkret aussieht, beschreibt die Vorbereitung zu Kubismus in der Sek I am Beispiel einer kunstgeschichtlichen Reihe mit hohem Bildanteil.

Bei Themen mit starkem Gegenwartsbezug, etwa Suchtprävention oder gesundheitliche Aufklärung, verschiebt sich die Selbstkontrolle häufig weg vom reinen Lösungswort hin zu einer Kriterienliste, weil viele Teilaufgaben eine eigene Stellungnahme verlangen statt einer eindeutig richtigen Antwort. Wie sich Textmenge und Bewertungsmaßstab für ein solches Thema abstimmen lassen, zeigt die Vorbereitung zu Abhängigkeit von Vapes anhand eines Arbeitsblatts zur Suchtprävention im Biologieunterricht.

Auch innerhalb desselben Faches unterscheiden sich Arbeitsblätter deutlich, je nachdem, ob eine Wahrnehmungsübung oder eine analytische Aufgabe im Vordergrund steht. Bei stärker handlungsorientierten Aufgaben tritt die klassische Selbstkontrolle über ein Lösungswort in den Hintergrund zugunsten einer kurzen Reflexionsfrage am Ende. Wie ein Arbeitsblatt zu einer wahrnehmungsorientierten Aufgabe aufgebaut sein kann, zeigt die Vorbereitung zu Wahrnehmungssteuerung durch Musik.

Bei historischem Material verschiebt sich der Schwerpunkt häufig auf den Umgang mit Quellen unterschiedlicher Perspektive, sodass der Operator vergleichen Sie eine größere Rolle spielt als bei anderen Themen. Textmenge und Schreibplatz müssen hier oft so bemessen werden, dass zwei oder drei kurze Quellenausschnitte nebeneinander Platz finden, statt eines einzelnen längeren Texts. Ein Beispiel für diese Anlage liefert die Vorbereitung zum Osmanischen Reich.

Bausteine einer tragfähigen Aufgabenstellung

• Operator pro Teilaufgabe eindeutig benennen und über das gesamte Blatt konsistent halten.
• Textmenge an die tatsächlich verfügbare Bearbeitungszeit koppeln, nicht an die Länge der Quelle.
• Schreibplatz vorab so bemessen, dass Antworten auf dem Blatt selbst Platz finden.
• Selbstkontrolle so gestalten, dass sie die Lösung nicht vorwegnimmt, sondern nur bestätigt.
• Bewertungsmaßstab vor der Stunde fixieren, nicht erst beim Korrigieren der Hefte.
• Differenzierung über gestufte Hilfen und Wahlaufgaben lösen, nicht über ein zweites Blatt.
• Layout über eine ganze Stunde oder Reihe einheitlich halten, damit sich die Klasse nicht neu orientieren muss.
• Korrekturzeit realistisch einschätzen, bevor offene Teilaufgaben in größerer Zahl auf das Blatt kommen.

Häufige Fragen