Unterrichtsreihe Die Überwindung der deutschen Teilung planen

Nach dem ersten Durchgang lohnt es sich, die Unterrichtsreihe zur Überwindung der deutschen Teilung daraufhin zu prüfen, ob die internationale Dimension der friedlichen Revolution ausreichend Raum bekam und ob die Zeitleiste von 1989 für die Klasse nachvollziehbar getaktet war. Beides lässt sich für das nächste Jahr gezielt anpassen.

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Was nach dem ersten Durchgang auffällt

Beim Thema friedliche Revolution zeigt sich oft, dass die Klasse die innerdeutschen Ereignisse gut nachvollziehen kann, die internationale Einbettung durch Reformpolitik in der Sowjetunion und Umbrüche in anderen Ostblockstaaten aber zu kurz kommt, wenn dafür keine eigene Zeit eingeplant wurde.

Die Unterrichtsreihe zur Überwindung der deutschen Teilung in der friedlichen Revolution von 1989 legt die internationale Dimension bereits an, weshalb sich nach dem ersten Durchgang die Frage lohnt, ob dieser Teil im Ablauf tatsächlich genug eigenständigen Raum bekommen hat oder zu kurz behandelt wurde.

Ebenso aufschlussreich ist die Beobachtung, an welchen Stellen die Klasse eigene Bezüge zur Gegenwart hergestellt hat, etwa zu heutigen gesellschaftlichen Umbrüchen. Solche spontanen Anschlüsse lassen sich beim nächsten Durchgang gezielt aufgreifen, wenn sie im ersten Durchlauf schriftlich festgehalten wurden, statt sie dem Zufall des Unterrichtsgesprächs zu überlassen und beim nächsten Mal erneut zu verpassen.

Wo die Reihe zu eng oder zu großzügig getaktet war

Die dichte Ereignisfolge des Jahres 1989 verleitet dazu, die Reihe chronologisch sehr eng zu takten, was der Klasse wenig Raum für eigene Einordnung lässt. Eine zusätzliche Stunde zur Auswertung von Zeitzeugenberichten oder Bildquellen schafft hier oft mehr Verständnis als eine zusätzliche chronologische Detailstunde.

Wenn die Klasse aus einer vorherigen Reihe bereits Grundkenntnisse zur deutschen Teilung mitbringt, lässt sich die einführende Kontextualisierung meist straffen und die frei werdende Zeit in die Analyse der internationalen Dimension investieren.

Material für die neue Lerngruppe sichten

Vor dem zweiten Durchgang lohnt sich eine Prüfung, ob die verwendeten Zeitzeugenberichte und Bildquellen für die neue Klasse noch angemessen sind oder ob mit zunehmendem zeitlichem Abstand zusätzliche Erklärungen zum historischen Kontext nötig werden.

Zum thematischen Umfeld passt die Unterrichtsreihe zur europäischen Friedensordnung nach den Napoleonischen Kriegen, die zeigt, wie sich ein anderer historischer Umbruch mit internationaler Dimension strukturiert aufbereiten lässt, ohne die Ereignisse von 1989 direkt zu vermischen.

Auch die Frage, wie ausführlich einzelne Akteure wie Bürgerrechtsgruppen oder kirchliche Kreise behandelt werden, sollte je nach Lerngruppe neu entschieden werden. Eine Klasse mit Interesse an zivilgesellschaftlichem Engagement profitiert von einer stärkeren Vertiefung dieser Gruppen, während eine andere Klasse mit dem staatlichen Handeln als Ausgangspunkt besser zurechtkommt.

Sicherung und Leistungsüberprüfung nachjustieren

Zeigt sich, dass die Klasse in der Klausur Mühe hatte, innerdeutsche und internationale Faktoren der friedlichen Revolution auseinanderzuhalten, lohnt sich eine zusätzliche Übung zu genau dieser Unterscheidung, bevor die nächste Lerngruppe in eine vergleichbare Prüfung geht.

Zur Einordnung der erwarteten Operatoren hilft der Rahmenplan Geschichte MV mit Operatoren und Aufgabenarten für Klausuren, der zeigt, wie Analyseaufgaben zu einem solchen Umbruchsjahr aufgebaut sein können.

Wer die Reihe zur deutschen Teilung im nächsten Durchgang unterrichtet, sollte die Vergleichsaufgabe zwischen innerdeutschen und internationalen Faktoren bereits in der Mitte der Reihe einbauen, statt sie erst kurz vor der Klausur einzuführen, damit die Klasse genug Gelegenheit zur Übung hat.

Die Reihe für das nächste Jahr dokumentieren

Eine kurze Notiz, an welcher Stelle die internationale Dimension zu kurz kam und welche Quellen bei der Klasse besonders gut ankamen, erleichtert die Vorbereitung im nächsten Jahr deutlich.

Grundsätzliche Hinweise zu Aufbau und Sequenzlogik liefert der Grundlagenartikel zum Planen einer Unterrichtsreihe, während die Seite zum Anpassen einer Unterrichtsreihe an eine neue Lerngruppe zeigt, wie sich solche Beobachtungen über mehrere Jahrgänge hinweg festhalten lassen. Für den Übergang aus der Grundschule eignet sich als Kontrast zusätzlich der Übergang vom Sachunterricht zur Geschichte nach Klasse 4 sowie die Quellenarbeit mit Grundschulkindern in Klasse 3.

Häufige Fragen

Wie viel Raum sollte die internationale Dimension in dieser Unterrichtsreihe bekommen?

Erfahrungsgemäß braucht die Einbettung in Reformpolitik und Umbrüche in anderen Ostblockstaaten eine eigene Doppelstunde, damit sie im Unterricht eigenständig behandelt wird, statt nur am Rand erwähnt zu werden. Wer im ersten Durchgang merkt, dass dieser Teil zu kurz kam, sollte ihn beim nächsten Mal fest einplanen statt ihn spontan einzuschieben.

Wie geht man mit der dichten Ereignisfolge des Jahres 1989 didaktisch um?

Statt jede Woche einzeln chronologisch abzuarbeiten, hilft eine Übersichtsstunde mit Zeitleiste, gefolgt von vertiefenden Stunden zu ausgewählten Schlüsselereignissen. So behält die Klasse den Überblick, ohne sich in Einzeldaten zu verlieren, die für das Verständnis weniger entscheidend sind.

Wie bereitet man die Klasse auf eine Klausur zu diesem Thema vor?

Wichtig ist Übung darin, innerdeutsche und internationale Faktoren der friedlichen Revolution getrennt zu benennen und in Beziehung zu setzen. Eine Übungsaufgabe mit einer neuen, im Unterricht nicht behandelten Quelle zeigt vor der eigentlichen Prüfung recht zuverlässig, ob dieser Transfer bereits gelingt.