Literatur statt Darstellendes Spiel: Theaterarbeit im NRW-Oberstufenfach Literatur
Das Fach Literatur in der Oberstufe in Nordrhein-Westfalen ersetzt dort das Fach Darstellendes Spiel oder Theater: Es gibt in NRW kein Fach Darstellendes Spiel, sondern den Kernlehrplan Literatur, der in der Fassung von 2026 ab dem Schuljahr 2027/2028 gilt. Theaterarbeit kann in diesem Fach ein möglicher Schwerpunkt sein. Der Beitrag erklärt den Zeitplan und zeigt, wie sich Reihen aus dem Darstellenden Spiel für einen Literaturkurs nutzen lassen.
Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.
Fachname, Plan und Zeitachse
Wer aus einem Bundesland mit dem Fach Darstellendes Spiel nach NRW kommt, sucht dort zunächst vergeblich. In der Oberstufe gibt es das Fach Literatur. Der Kernlehrplan Literatur (2026) gilt ab dem Schuljahr 2027/2028. Die novellierten Kernlehrpläne für die gymnasiale Oberstufe wurden am 28. August 2026 veröffentlicht und treten am 1. August 2027 in Kraft, und zwar aufsteigend beginnend mit der Einführungsphase 2027/28. Ab 2030 sind sie die Grundlage der Abiturprüfungen.
Über die Inhalte des neuen Plans sagt dieser Beitrag bewusst nichts, denn dazu fehlt eine geprüfte Grundlage. Sie erfahren hier also nur, was der Zeitplan für Ihre Planung bedeutet. Bis die neue Fassung greift, arbeiten Kurse nach dem bisher geltenden Plan, und die Fachkonferenz sollte früh klären, für welche Kurse der Wechsel zuerst relevant wird.
Was Theaterarbeit im Literaturkurs sein kann
Literatur als Oberstufenfach verbindet Textarbeit mit ästhetischer Praxis. Theater lässt sich dort als ein möglicher Schwerpunkt denken: Ein Kurs liest ein Stück, erprobt Szenen und reflektiert danach, was die Inszenierung am Text verändert. Welche Schwerpunkte der Plan verbindlich vorsieht, ist der jeweils gültigen Fassung zu entnehmen. Hier geht es um die Praxis, nicht um Vorgaben.
Ein typischer Ablauf umfasst drei Phasen: zuerst die Erschließung des Textes, dann die szenische Erprobung, danach die Auswertung. Als Planungsvorschlag eignen sich für jede Phase mehrere Doppelstunden, damit die Gruppe nicht in der Bewegung stecken bleibt, bevor sie den Text verstanden hat.
Weil Literaturkurse häufig aus Lernenden bestehen, die sich bewusst für Text und Bühne entschieden haben, ist die Motivation meist hoch. Der Anspruch liegt dann darin, die Praxis nicht der Reflexion zu überlassen oder umgekehrt, sondern beides zu verbinden.
Reihen aus dem Darstellenden Spiel übertragen
Mehrere Bausteine aus dem Darstellenden Spiel passen auch in einen Literaturkurs. Die Reihe Szenische Interpretation: vom Text zur Szene verbindet Lektüre und Spiel, indem Lernende eine Textstelle erst analysieren und sie danach körperlich umsetzen. Das schult beides: genaues Lesen und die Begründung von Entscheidungen.
Wenn der Kurs am Ende ein eigenes Produkt zeigen soll, kann die Reihe Eigenproduktion: ein Stück entwickeln den Rahmen liefern. Dann entsteht aus Textarbeit und Improvisation eine kurze Aufführung.
Der Beitrag über das Theaterprojekt in der Oberstufe zeigt, wie sich ein solches Vorhaben von der Idee bis zur Reflexion strukturieren lässt.
Planung über das Schuljahr
Weil die neuen Pläne aufsteigend eingeführt werden, lohnt es sich, schon jetzt mit der Einführungsphase zu rechnen. Eine mögliche Verteilung: im ersten Halbjahr Textzugänge und Gruppenbildung, im zweiten Halbjahr eine größere szenische Arbeit. Das lässt sich später an Vorgaben anpassen, ohne dass das Material neu gebaut werden muss.
Hilfreich ist ein Planungsraster, das Textarbeit, Spielphasen und Reflexion getrennt ausweist. So bleibt sichtbar, wie viel Zeit für Lektüre und wie viel für Praxis vorgesehen ist, und die Fachkonferenz kann das Raster mit dem neuen Plan abgleichen, sobald die Fassung vorliegt.
Beurteilung von Spiel und Reflexion
Die Beurteilung szenischer Arbeit bereitet vielen Kolleginnen und Kollegen Kopfzerbrechen. Hilfreich ist, Kriterien vorab zu veröffentlichen und sie an Beobachtbarem festzumachen: Präsenz auf der Bühne, Begründung der Gestaltungsentscheidungen, Zusammenarbeit in der Gruppe. Wie Leistungen im Fach tatsächlich bewertet werden, legen die Vorgaben des Landes und Ihrer Schule fest.
Eine schriftliche Reflexion nach der Aufführung verbindet Praxis und Text. Die Lernenden beschreiben eine Entscheidung ihrer Gruppe und erklären, wie sie sich aus der Vorlage ergab. So bleibt sichtbar, dass die Inszenierung eine Deutung des Textes ist und kein Selbstzweck.
Wenn Theater nicht Ihr Fach war
Nicht jede Lehrkraft, die einen Literaturkurs mit Theaterschwerpunkt übernimmt, hat Erfahrung mit szenischer Arbeit. Dafür gibt es Orientierung im Beitrag zum fachfremden Unterrichten von Darstellendem Spiel. Er beschreibt, wie sich ein Kurs aufbauen lässt, ohne dass die Leitung selbst Theatermethoden beherrschen muss.
Das gesamte Material im Paket FachKomplett Darstellendes Spiel umfasst 15 Reihen. Es orientiert sich an gängigen Lehrplänen, ist nicht ministeriell geprüft, und verbindlich ist der Kernlehrplan Ihres Landes.
Welche Fachnamen in anderen Ländern gelten, zeigt die Seite Darstellendes Spiel in den Bundesländern.
Häufige Fragen
Gibt es in NRW das Fach Darstellendes Spiel in der Oberstufe?
Nein, in der Oberstufe gibt es dort das Fach Literatur. Der Kernlehrplan Literatur (2026) gilt ab dem Schuljahr 2027/2028.
Wann treten die neuen Kernlehrpläne in Kraft?
Die novellierten Pläne wurden am 28. August 2026 veröffentlicht und treten am 1. August 2027 in Kraft, aufsteigend beginnend mit der Einführungsphase 2027/28. Ab 2030 sind sie Grundlage der Abiturprüfungen.
Kann ich Theaterreihen im Literaturkurs verwenden?
Ja, wenn die Fachkonferenz sie in die Jahresplanung aufnimmt. Prüfen Sie die Zuordnung zum jeweils gültigen Plan, da über die Inhalte der neuen Fassung hier nichts ausgesagt wird.
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Luca beschäftigt sich seit Jahren intensiv mit der Frage, was guten Unterricht ausmacht - und wie Lehrkräfte dabei wirklich entlastet werden können. Als Gründer von stifo.de entwickelt er strukturierte Unterrichtsmaterialien, die Lehrerinnen und Lehrer im Alltag spürbar unterstützen: durchdacht aufgebaut, direkt einsetzbar und didaktisch solide.
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Das Sortiment reicht von der Kita über die Grundschule und die Sekundarstufe I (Klasse 5–10) bis zur Sekundarstufe II und zur Berufsschule. Jedes Material ist nach Fach, Stufe und - wo sinnvoll - nach Bundesland beschriftet.
Viele Reihen lassen sich mit kleinen Anpassungen auch in benachbarten Schulformen einsetzen, weil die Aufgaben in mehreren Anforderungsniveaus vorliegen.
Eine vollständige Reihe enthält in der Regel:
- mehrere Arbeitsblätter mit ausgearbeiteten Lösungen
- eine Präsentation für den Unterrichtseinstieg
- einen Verlaufsplan für die Stundenstruktur
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- je nach Reihe Klausur- oder Testvorlagen
Die Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, damit du Inhalte an deine Lerngruppe anpassen kannst.
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Die Materialien orientieren sich an den veröffentlichten Vorgaben der Länder - je nach Bundesland am Kernlehrplan, Kerncurriculum, Bildungsplan, Rahmenlehrplan oder an den Fachanforderungen. Für viele Fächer gibt es eigene Pakete je Bundesland.
Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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