Gedenkstättenbesuch in Sek I und LER: Was sollte vorher und nachher im Klassenraum passieren?
Vorher sollte die Klasse das Vorwissen, die Erwartungen und eigene Fragen klären, nachher braucht sie Raum für Gespräche und eine Aufgabe, die Eindrücke ordnet. Ein Besuch wirkt am stärksten, wenn er in eine Reihe eingebettet ist: zwei bis drei Stunden Vorbereitung, der Besuch selbst, zwei Stunden Nachbereitung. Als Einzelausflug ohne Rahmen bleibt er meist folgenlos oder überfordert.
Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.
Vorbereitung: Vorwissen klären, Erwartungen sammeln
Beginnen Sie mit einer kurzen Standortbestimmung. Was wissen die Lernenden über den Ort und die Zeit? Welche Begriffe sind unklar? Welche Erwartungen und Ängste bringen sie mit? Eine anonyme Kartenabfrage macht das sichtbar. Viele Gedenkstätten, darunter die Gedenkstätte Sachsenhausen in Oranienburg, bieten pädagogische Programme an. Fragen Sie früh an, vereinbaren Sie Schwerpunkte und klären Sie, ob eine Vorbesprechung möglich ist.
Hilfreich ist außerdem ein gemeinsam formulierter Verhaltenskodex für den Besuch, den die Klasse selbst erarbeitet. Er ist verbindlicher als eine Regel der Lehrkraft.
Ablauf einer Reihe
- Stunde 1: Vorwissen klären, Leitfragen sammeln, Erwartungen notieren
- Stunde 2: Historischer Kontext, zum Beispiel Entstehung und Funktion des Ortes, anhand einer Quelle
- Stunde 3: Verhalten und Haltung klären, Aufgaben für den Besuch verteilen
- Besuch: Beobachtungsaufträge statt Arbeitsblätter, Zeit für Stille einplanen
- Stunde 4: Offenes Gespräch, ohne Bewertung der Gefühle
- Stunde 5: Verarbeitung durch Text, Bild oder Gespräch, Abgleich mit den Leitfragen
Der Besuch steht in der Mitte, nicht am Ende. Das verhindert, dass er als Abschluss einer Einheit erlebt wird, zu der es nichts mehr zu sagen gibt.
Typische Fehler vermeiden
Der erste Fehler ist ein Besuch ohne Vorwissen: Lernende erleben dann Eindrücke, können sie aber nicht einordnen. Der zweite ist die Benotung von Betroffenheit. Gefühle sind kein Leistungsmerkmal, und niemand sollte sie nachweisen müssen. Bewertet werden kann die Auseinandersetzung mit den Quellen, nicht die Reaktion darauf. Der dritte Fehler ist eine zu dichte Taktung mit Arbeitsaufträgen, die keine Zeit zum Nachdenken lassen.
Beachten Sie zudem, dass einzelne Lernende persönliche oder familiäre Bezüge zum Thema haben können. Ein Hinweis vor dem Besuch, dass man jederzeit eine Pause machen darf, ist in jedem Fall sinnvoll.
Die Rolle von LER
In Brandenburg bietet das Fach Lebensgestaltung-Ethik-Religionskunde (LER) einen Raum, den der Geschichtsunterricht oft nicht hat: Hier können die Fragen, die ein Besuch auslöst, ohne Zeitdruck besprochen werden. Wie gehen wir mit Schuld um, die nicht die eigene ist? Was bedeutet Verantwortung für Nachgeborene? Wann ist Erinnern mehr als Pflicht?
Sprechen Sie sich mit der LER-Kollegin oder dem LER-Kollegen ab, wer welche Stunde übernimmt. Eine sinnvolle Aufteilung: Geschichte klärt Fakten und Quellen, LER nimmt die Fragen nach Haltung und Verantwortung auf. Beide Fächer profitieren, und die Lernenden erleben das Thema nicht doppelt, sondern aus zwei Richtungen.
Nachbereitung: Raum geben, dann einordnen
Direkt nach dem Besuch brauchen die Lernenden Zeit zum Ankommen. Bewährt hat sich eine Stunde ohne Arbeitsauftrag, in der jede Person einen Satz sagt oder schreibt. Erst in der darauffolgenden Stunde ordnen Sie ein: Welche Leitfragen wurden beantwortet, welche sind offen? Hier kommen Quellen ins Spiel, die das Erlebte in den historischen Zusammenhang stellen. Für die Zeit nach 1945 bietet die Reihe Vergangenheitspolitik und Vergangenheitsbewältigung eine passende Anschlussmöglichkeit.
Material und Beiträge
Für die historische Einordnung eignet sich die Reihe Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus für die Oberstufe.
Wer die Reihe in eine Gesamtplanung einbetten möchte, findet in FachKomplett Geschichte passende Bausteine.
Die Themen der Oberstufe ordnet das Rahmenlehrplan-Paket Geschichte Brandenburg nach Halbjahren.
Für die Oberstufe beschreibt der Beitrag Gedenkstättenfahrt in der Sek II vorbereiten und nachbereiten die Variante mit längerem Vorlauf. Für Sek I beschreibt der Beitrag Der Holocaust: erinnern und verstehen einen altersgerechten Zugang, zum Aufstieg des Nationalsozialismus der Beitrag Der Nationalsozialismus: der Aufstieg Hitlers. Die fächerverbindende Planung mit LER steht auf der Seite Geschichte und LER in Brandenburg nach den Herbstferien.
Das Material ist passend zum Lehrstoff aufgebaut – und falls etwas doch nicht zu euren Vorgaben passt, greift die stifo-Garantie: Wir passen es individuell für euch an.
Häufige Fragen
Ab welcher Klassenstufe ist ein Gedenkstättenbesuch sinnvoll?
Das hängt von der Gedenkstätte und ihrem Programm ab. Viele Einrichtungen nennen ein Mindestalter oder empfehlen bestimmte Stufen. Klären Sie das bei der Anmeldung.
Wie gehe ich mit emotionalen Reaktionen um?
Planen Sie Pausen ein, bieten Sie Gespräche an und nehmen Sie Reaktionen ernst, ohne sie zu bewerten. Bei Bedarf unterstützen Schulsozialarbeit oder Beratungslehrkräfte.
Kann ich den Besuch mit LER verbinden?
Ja. Geschichte klärt Ort und Quellen, LER bearbeitet die ethischen Fragen, die der Besuch auslöst, zum Beispiel zu Verantwortung und Erinnerung.
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Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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