Deutsches Internationales Abitur: Unterrichtsmaterial für die Oberstufe im Ausland

Deutsche Auslandsschulen · DIA · Sekundarstufe II

Unterrichtsmaterial für die gymnasiale Oberstufe an Deutschen Schulen im Ausland: vollständige Reihen für Deutsch, Mathematik, Englisch, Geschichte und die Naturwissenschaften, ausrichtbar an den KMK-Kerncurricula für das Auslandsschulwesen und den Anforderungsbereichen I bis III.

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3 schriftlich, 2 mündlichPrüfungsteile im DIA
Kl. 10–12/13Stufenbereich
AFB I–IIIOperatoren & Niveaus
Digitaler Downloadweltweit sofort nutzbar

Kurz gesagt: Das Deutsche Internationale Abitur (DIA) ist seit dem Schuljahr 2016/17 an allen Deutschen Auslandsschulen verbindlich: drei schriftliche und zwei mündliche Prüfungen, Deutsch als erstes schriftliches Fach, fremdsprachige Prüfungsanteile bis zu 50 Prozent. Wer Material aus Deutschland einsetzt, braucht deshalb weniger neue Inhalte als eine saubere Umarbeitung auf Kerncurriculum, Operatoren und Sprachlage.

Warum die Oberstufe im Ausland eigene Materiallogik verlangt

Die Steuerung der gymnasialen Oberstufe an Deutschen Auslandsschulen läuft über drei Ebenen. Erstens gibt die Kultusministerkonferenz eigene Kerncurricula für die gymnasiale Oberstufe an Deutschen Schulen im Ausland heraus – für Deutsch, Mathematik und Englisch vom 29. April 2010 in der Fassung vom 10. September 2015, für Geschichte sowie Biologie, Chemie und Physik vom 29. April 2010, für die Naturwissenschaften mit Neufassungen vom 1. März 2024. Zweitens nimmt für jede KMK-Region ein betreuendes Bundesland die Schulaufsichtsfunktionen der Länder wahr und genehmigt Ordnungen und Lehrpläne. Drittens konkretisiert jede Schule diese Vorgaben im schulinternen Curriculum.

Einen einheitlichen Bundeslandlehrplan für alle Schulen gibt es also nicht: Viele Deutsche Auslandsschulen arbeiten mit Thüringer Lehrplänen, andere folgen dem Lehrplan ihres betreuenden Landes. Fertiges Material aus Deutschland passt deshalb selten eins zu eins, wohl aber gut als inhaltlicher Baukasten – vorausgesetzt, es ist bearbeitbar und nicht auf ein einzelnes Landesabitur zugeschnitten.

Unterrichtsmaterial für die DIA-Vorbereitung in der Oberstufe

Die folgenden Komplettkurse decken die Kernfächer der Qualifikationsphase ab – für den laufenden Unterricht wie für die gezielte Prüfungsvorbereitung.

So bauen Sie die Sequenz bis zur DIA-Prüfung auf

Sinnvoll ist ein Aufbau in drei Etappen. In der Einführungsphase geht es um die Arbeitsformen der Oberstufe: Fachtexte erschließen, Material auswerten, Ergebnisse fachsprachlich korrekt darstellen. Verwenden Sie die Operatoren aus den KMK-Operatorenlisten von Anfang an konsequent und klären Sie ihre Bedeutung explizit – für Lernende mit anderer Erstsprache liegt hier die häufigste Hürde.

In der Qualifikationsphase folgen die Schwerpunkte des Kerncurriculums, jeweils mit einer Klausur im Prüfungsformat. Die dritte Etappe ist die Prüfungsvorbereitung: vollständige Aufgabensätze über die Anforderungsbereiche I bis III, dazu die mündlichen Formate. Da im DIA zwei mündliche Prüfungen abzulegen sind, gehört das Präsentieren und Verteidigen fachlicher Aussagen früh in die Planung.

Für welche Stufe eignet sich das Material?

Klassenstufe Sprachliche Voraussetzung Schwerpunkt im Material
Klasse 10 / Einführungsphase GER B1–B2, häufig DSD I abgelegt Arbeitsformen der Oberstufe, Operatoren, Fachwortschatz
Klasse 11 / Q1 GER B2, Vorbereitung auf DSD II Inhaltliche Schwerpunkte, erste Klausuren im Prüfungsformat
Klasse 12/13 / Q2 GER B2–C1, DSD II als Nachweis der Hochschulzugangssprache Vollständige Aufgabensätze, AFB III, mündliche Prüfungsformate

Was an deutschem Material konkret angepasst werden muss

Der größte Anpassungsbedarf liegt nicht im Fachinhalt, sondern im Bezugsrahmen. Erstens die Beispiele: Statistiken zur deutschen Bevölkerung, Fälle aus deutschem Recht oder Karten deutscher Räume sind für eine Lerngruppe in Santiago, Kairo oder Bukarest wenig anschlussfähig. Ersetzen Sie pro Reihe zwei bis drei Beispiele durch Daten aus dem Sitzland und behalten Sie das deutsche Beispiel als Vergleichsfall. Zweitens die Notenskala: Deutsches Oberstufenmaterial arbeitet mit dem Punktesystem von 15 bis 0. Wo Zeugnisse zweisprachig sind oder ein landessprachlicher Abschluss danebensteht, sollten Bewertungsraster beide Systeme ausweisen.

Drittens die Fachbezeichnungen: Was ein deutsches Bundesland „Erdkunde“ nennt, führt die Nachbarschule als „Geografie“, aus „Sozialwissenschaften“ wird „Politik“. Vereinheitlichen Sie die Namen auf die im schulinternen Curriculum genehmigten Bezeichnungen. Viertens der Zeittakt: Reihen aus Deutschland kalkulieren meist mit 45-Minuten-Stunden, während viele Auslandsschulen im Doppelstunden- oder Blockmodell arbeiten; drei Einzelstunden lassen sich meist zu eineinhalb Blöcken zusammenziehen, wenn die Sicherungsphase gebündelt wird. Fünftens der Jahresrhythmus: Auf der Nordhalbkugel beginnt das Schuljahr im August oder September, auf der Südhalbkugel zwischen dem 1. Januar und dem 1. März – Jahresplanungen und Prüfungstermine sind entsprechend zu verschieben.

Sechstens die Sprache: Kürzen Sie Schachtelsätze, geben Sie Redemittel für Erläuterung und Bewertung vor und legen Sie zu jeder Reihe eine Fachwortliste mit Übersetzung in die Landessprache an. Siebtens die Rechtslage: § 60a UrhG erlaubt für den Unterricht bis zu 15 Prozent eines Werkes, doch nach Absatz 3a gilt die Nutzung in gesicherten elektronischen Umgebungen als nur in dem EU- oder EWR-Staat erfolgt, in dem die Bildungseinrichtung ihren Sitz hat. Schulen außerhalb dieses Raums brauchen daher Material mit ausdrücklich eingeräumten, weltweit geltenden Nutzungsrechten.

Lehrplanbezug und Prüfungsrelevanz

Verbindliche Grundlage für Oberstufe und DIA-Prüfung sind die KMK-Kerncurricula für die gymnasiale Oberstufe an Deutschen Schulen im Ausland. Ergänzt werden sie durch fachspezifische Operatorenlisten, die jeden Operator einem Anforderungsbereich zuordnen: AFB I das Wiedergeben („nennen“, „benennen“), AFB II das Anwenden und Analysieren („analysieren“, „erläutern“), AFB III das Bewerten und Reflektieren („diskutieren“, „beurteilen“). Eigene Klausuren sollten diese Operatoren wörtlich verwenden und den Anforderungsbereich ausweisen.

Die Prüfungsstruktur regelt die DIAP-Ordnung in der Fassung des KMK-Beschlusses vom 11. Juni 2015: drei schriftliche und zwei mündliche Prüfungen, Deutsch als erstes schriftliches Fach, fremdsprachige Prüfungsanteile bis zu 50 Prozent, zweisprachiges Zeugnis. Das DIA verleiht die allgemeine Hochschulreife. Schulen mit Gemischtsprachigem Internationalem Baccalaureate – im März 2025 waren das 36 Deutsche Auslandsschulen – benötigen zusätzlich Sachfachmaterial auf Deutsch.

Wie ist das Material aufgebaut?

  • Fachlich fundiertVon Fachlehrkräften erstellte Inhalte mit korrekter Fachterminologie.
  • OperatorengerechtAufgabenstellungen lassen sich direkt auf die KMK-Operatoren und AFB I–III umschreiben.
  • Mit LösungenErwartungshorizonte machen das Anspruchsniveau für die Fachkonferenz transparent.
  • Sprachlich anpassbarTexte lassen sich für DFU-Gruppen entlasten und mit Redemitteln stützen.
  • EditierbarBeispiele, Länderbezug und Zeittakt sind frei an die eigene Schule anpassbar.
  • Sofort verfügbarDigitaler Download – unabhängig von Standort, Zoll und Lieferwegen.

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Häufige Fragen

Passt Material aus Deutschland überhaupt zur DIA-Prüfung?

Inhaltlich meist ja, formal nicht automatisch. Verbindlich sind die KMK-Kerncurricula für die gymnasiale Oberstufe an Deutschen Schulen im Ausland und das vom betreuenden Bundesland genehmigte schulinterne Curriculum. Deutsches Material liefert die Fachsubstanz; anzupassen sind Beispiele, Operatoren und die Verteilung über die Anforderungsbereiche.

Wie stelle ich sicher, dass meine Aufgaben die richtigen Operatoren verwenden?

Die Kultusministerkonferenz gibt für das Auslandsschulwesen fachspezifische Operatorenlisten heraus, die jeden Operator einem Anforderungsbereich zuordnen. Gleichen Sie Ihre Aufgaben damit ab, verwenden Sie die Operatoren wörtlich und weisen Sie den Anforderungsbereich im Erwartungshorizont aus.

Was tue ich, wenn die Lerngruppe sprachlich sehr heterogen ist?

An Deutschen Auslandsschulen lernt mehrheitlich eine nichtdeutsche Schülerschaft; sprachliche Heterogenität ist der Normalfall. Bewährt hat sich der Ansatz des DFU: Fachwortlisten führen, Redemittel vorgeben, Darstellungsformen wechseln lassen und die sprachliche Anforderung nur leicht über dem individuellen Niveau ansetzen.

Darf ich deutsches Unterrichtsmaterial im Schul-LMS bereitstellen?

Das hängt vom Sitzland ab. Nach § 60a Absatz 3a UrhG gilt die Nutzung in gesicherten elektronischen Umgebungen als nur in dem EU- oder EWR-Staat erfolgt, in dem die Bildungseinrichtung ihren Sitz hat. Schulen außerhalb dieses Raums sollten Material mit ausdrücklich eingeräumten, weltweit geltenden Nutzungsrechten einsetzen.

Funktioniert die Jahresplanung auch auf der Südhalbkugel?

Ja, sie muss aber verschoben werden. Auf der Nordhalbkugel beginnt das Schuljahr in der Regel im August oder September, auf der Südhalbkugel zwischen dem 1. Januar und dem 1. März. Da die Reihen bearbeitbar sind, lassen sich Termine ohne inhaltliche Eingriffe umdatieren.

Eignet sich das Material auch für das GIB oder für DSD II?

Für das Gemischtsprachige Internationale Baccalaureate sind Deutsch, Geschichte und mindestens eine Naturwissenschaft auf Deutsch zu belegen – dafür sind die Reihen direkt einsetzbar. Für das DSD II auf den Niveaustufen B2 und C1 liefern sie fachsprachliche Anlässe, ersetzen aber kein gezieltes Prüfungstraining.