Englisch in der GoSt nach Lehrplan: Kernlehrpläne, Grund- & Leistungskurs | Sek II

Warum sich die Arbeit am Lehrplan lohnt

Die Lehrpläne für die Oberstufe sind kompetenzorientiert aufgebaut und benennen deshalb nicht in erster Linie Stoff, sondern das, was Lernende am Ende können sollen. Für die Fremdsprache heißt das: funktionale kommunikative Kompetenz mit Hör-, Lese-, Schreib- und Sprechfertigkeiten sowie Sprachmittlung, dazu interkulturelle kommunikative Kompetenz, Text- und Medienkompetenz und Sprachbewusstheit. Wer eine Reihe plant, muss diese Bereiche aufeinander beziehen – ein Themenfeld allein trägt keine Unterrichtseinheit, solange nicht feststeht, welche Kompetenz daran aufgebaut wird.

Hinzu kommt, dass die Länder denselben Rahmen unterschiedlich ausfüllen. Die KMK-Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache in der Allgemeinen Hochschulreife geben die gemeinsame Grundlage vor; die konkreten Themenfelder, ihre Bezeichnungen und ihre Verbindlichkeit legt jedoch jedes Land selbst fest. Auch die Kursarten heißen nicht überall gleich: In Nordrhein-Westfalen, Niedersachsen, Hessen und Berlin wird zwischen Grund- und Leistungskurs unterschieden, in Bayern zwischen grundlegendem und erhöhtem Anforderungsniveau, in Baden-Württemberg zwischen Basis- und Leistungsfach. Eine Planung, die aus einem anderen Bundesland übernommen wird, passt deshalb selten ohne Prüfung.

Lehrplanaufbereitungen nach Bundesländern

Zu jedem Bundesland finden Sie eine Aufbereitung des geltenden Lehrplans mit den Kompetenzbereichen, den Themenfeldern und Hinweisen zur Umsetzung im Kurs.

So übersetzen Sie den Lehrplan in eine Kursplanung

Sinnvoll ist es, nicht mit dem Thema, sondern mit dem Kompetenzbereich zu beginnen. Legen Sie zunächst fest, welche der geforderten Teilkompetenzen im jeweiligen Halbjahr im Vordergrund stehen soll – etwa Leseverstehen und Schreiben in der Einführungsphase, Sprachmittlung und monologisches Sprechen im Folgehalbjahr. Erst danach wird das Themenfeld zugeordnet, das dafür die passenden Texte liefert. Diese Reihenfolge verhindert, dass am Ende drei Halbjahre lang dasselbe Aufgabenformat trainiert wird, während andere Kompetenzbereiche unbearbeitet bleiben.

Im zweiten Schritt wird die Leistungsbewertung eingeplant. Die Klausurformate der Oberstufe sind in den Vorgaben beschrieben; typisch ist die Kombination aus Schreiben mit einem weiteren Kompetenzbereich – Leseverstehen, Hörverstehen oder Sprachmittlung –, ergänzt um eine mündliche Prüfung anstelle einer Klausur in einem der Halbjahre. Wenn Sie diese Formate zu Beginn auf die Halbjahre verteilen, ergibt sich die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben fast von selbst. Der dritte Schritt betrifft die Differenzierung zwischen den Kursarten: Der Unterschied liegt weniger im Thema als in Textumfang, Abstraktionsgrad und Eigenständigkeit der geforderten Leistung.

Für welche Stufe eignet sich das Material?

Grund- und Leistungskurs unterscheiden

Der Unterschied zwischen den Kursarten wird in der Praxis häufig auf die Stundenzahl reduziert, tatsächlich betrifft er vor allem die Anforderungen an das Ergebnis. Im erhöhten Anforderungsniveau werden längere und sprachlich anspruchsvollere Texte gelesen, es werden mehr Quellen zueinander in Beziehung gesetzt, und die Lernenden müssen den Analysezugang selbst wählen, statt ihn vorgegeben zu bekommen. Im grundlegenden Niveau ist derselbe Gegenstand zulässig, aber der Zugriff ist stärker vorstrukturiert und der geforderte Umfang geringer.

Für die Unterrichtspraxis heißt das, dass sich beide Kursarten mit demselben Material führen lassen, sofern Aufgabenstellung und Textumfang angepasst werden. Bewährt hat sich, für den Grundkurs Analyseraster und Redemittel bereitzustellen und im Leistungskurs auf beides zu verzichten, sowie im Leistungskurs regelmäßig einen zweiten Text zum Vergleich einzubeziehen. Da die Materialien bearbeitbar sind, lassen sich beide Fassungen aus derselben Datei erstellen, ohne dass zwei Vorbereitungen nötig sind.

Was in den Vorgaben verbindlich geregelt ist

Verbindlich sind in allen Ländern die Kompetenzbereiche und die Anzahl der zu behandelnden Themenfelder; teilweise sind einzelne Themenfelder oder Textsorten ausdrücklich vorgeschrieben. Regelmäßig verlangt wird außerdem, dass mindestens ein längerer literarischer Text vollständig gelesen wird und dass Sprachmittlung als eigener Kompetenzbereich unterrichtet und geprüft wird. Nicht verbindlich ist dagegen in der Regel die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben – hier haben Fachkonferenzen und Lehrkräfte Spielraum.

Für das Abitur kommen in mehreren Ländern jahrgangsbezogene Vorgaben hinzu, die einzelne Schwerpunkte oder Werke festlegen und in kürzeren Abständen aktualisiert werden. Diese Vorgaben stehen neben dem Lehrplan und ersetzen ihn nicht. Prüfen Sie deshalb vor der Jahresplanung beides: den geltenden Lehrplan für den Rahmen und die aktuellen Abiturvorgaben Ihres Landes für den Schwerpunkt des jeweiligen Prüfungsjahrgangs.

Wie ist das Material aufgebaut?

• Fachlich fundiertVon Fachlehrkräften erstellte Inhalte mit korrekter Fachterminologie.
• Direkt einsetzbarFertige Reihen mit Aufgaben – sofort im Unterricht nutzbar.
• Mit LösungenAlle Aufgaben inklusive ausführlicher Lösungswege.
• DifferenzierbarAufgabenformate lassen sich an unterschiedliche Lerngruppen anpassen.
• EditierbarBearbeitbare Formate – frei an Ihre Lerngruppe anpassbar.
• KombinierbarEinzelreihen lassen sich zu einer eigenen Unterrichtseinheit verbinden.

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