Vom Kompetenzraster zur Stunde: Kerncurriculum Musik in Niedersachsen
Ein Kompetenzraster wird im Kerncurriculum Musik Niedersachsen erst dann zur Stunde, wenn drei Fragen beantwortet sind: An welchem Klangbeispiel wird die Kompetenz sichtbar, welches Produkt entsteht am Ende der Stunde, und wie viel Zeit braucht der Weg dorthin. Ohne diese Übersetzung bleibt das Raster ein Ordnungsinstrument für die Fachkonferenz.
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Die Kompetenzbereiche des Faches
Der Musikunterricht der Oberstufe arbeitet in drei Richtungen: Musik wird produziert, rezipiert und reflektiert. Praktisch bedeutet das musizierendes und gestaltendes Arbeiten, hörendes und analysierendes Erschließen sowie das Einordnen und Beurteilen von Musik in ihren Zusammenhängen. Jede Reihe bedient alle drei Richtungen, aber in unterschiedlichem Verhältnis. Diese Gewichtung ist die erste Planungsentscheidung — und sie sollte im Arbeitsplan stehen, nicht im Kopf.
Ein häufiger Planungsfehler betrifft die produktive Seite. Sie verschwindet in der Oberstufe leicht, weil Analyse und Klausur den Takt vorgeben. Setzen Sie deshalb pro Halbjahr mindestens eine Reihe an, in der gestaltet oder musiziert wird und das Ergebnis auch bewertet wird. Vorstrukturierte Reihen dieser Art enthält das Kerncurriculum Musik in der Sekundarstufe II - Niedersachsen.
Von der Kompetenzerwartung zum Lernziel
Die Übersetzung folgt vier Schritten, die sich in etwa zwanzig Minuten pro Reihe durchführen lassen:
- Das Verb der Kompetenzerwartung isolieren — beschreiben, analysieren, gestalten, beurteilen.
- Einen musikalischen Gegenstand wählen, an dem dieses Verb überhaupt eingelöst werden kann.
- Ein Produkt festlegen: Höranalysebogen, Gestaltungsergebnis, schriftliche Begründung, Vortrag.
- Den Zeitbedarf schätzen und mit der verfügbaren Stundenzahl abgleichen.
Ein Beispiel: Aus einer Erwartung, die das Beurteilen musikalischer Gestaltungsmittel in ihrem funktionalen Zusammenhang betrifft, wird das Stundenziel „Die Lernenden beurteilen die Wirkung zweier Bearbeitungen desselben Themas anhand von drei selbst gewählten Kriterien und begründen ihre Entscheidung schriftlich." Damit steht auch fest, was am Ende eingesammelt wird.
Eine Reihe mit erkennbarem Zuwachs aufbauen
Eine kompetenzorientierte Reihe zeigt eine Steigerung, die die Lerngruppe benennen kann. Bewährt hat sich der Dreischritt: erst gemeinsam am Beispiel, dann in Partnerarbeit an einem zweiten Gegenstand, zuletzt eigenständig an einem unbekannten. Für eine achtstündige Reihe zur Analyse von Gestaltungsmitteln kann das so aussehen: zwei Stunden Einführung des Analysevokabulars an einem gemeinsamen Hörbeispiel, zwei Stunden angeleitete Anwendung, zwei Stunden selbstständige Analyse mit Rückmeldung, eine Stunde Vergleich der Ergebnisse, eine Stunde Sicherung.
Halten Sie den Höranteil kurz und wiederholt. Vier Durchgänge eines 45-Sekunden-Ausschnitts mit jeweils anderem Höreauftrag tragen eine Doppelstunde. Ein vollständiger Satz am Stück erzeugt selten mehr als eine allgemeine Bemerkung.
Aufgaben, die Kompetenz sichtbar machen
Sichtbar wird Kompetenz an drei Aufgabentypen. Erstens am Vergleich: Zwei Fassungen desselben Materials zwingen zur Benennung von Unterschieden und damit zur Fachsprache. Zweitens an der Gestaltungsaufgabe mit Einschränkung — etwa eine Begleitung mit nur drei Klängen —, weil die Beschränkung Entscheidungen erzwingt. Drittens an der Zuordnungsaufgabe mit Begründung: Welche der drei Fassungen passt zu welchem Verwendungszusammenhang, und woran erkennt man das?
Reproduktive Aufgaben haben ihren Platz beim Aufbau des Vokabulars, belegen aber keinen Kompetenzzuwachs. Für die Konstruktion von Klausuraufgaben mit sauberer Zuordnung zu den Anforderungsbereichen lohnt der Beitrag Kerncurriculum Erdkunde Niedersachsen: Klausuren und Operatoren, dessen Systematik fachunabhängig funktioniert.
Progression über die Halbjahre
Legen Sie fest, welche Richtung in welchem Halbjahr trägt. Wenn im ersten Halbjahr das analytische Hören aufgebaut wird, im zweiten die Gestaltung, im dritten das Einordnen in historische und funktionale Zusammenhänge, entsteht eine Progression, die auch in Elterngesprächen erklärbar ist. Halten Sie diese Verteilung in einer Matrix fest: Zeilen für die Reihen, Spalten für die Kompetenzbereiche, ein Kreuz beim Schwerpunkt.
Fachübergreifende Anschlüsse ergeben sich leicht zur Kunst und zu den Gesellschaftswissenschaften; wie sich eine solche Kooperation organisieren lässt, beschreibt Kerncurriculum Niedersachsen: Erdkunde und Kunst verbinden. Material für die künstlerische Seite liefert das Kerncurriculum Kunst in der GoST - Niedersachsen.
Dokumentation ohne zusätzlichen Aufwand
Für den Nachweis der Kompetenzentwicklung genügt ein Blatt pro Kurs. Notieren Sie nach jeder Reihe in einer Zeile, welcher Bereich im Schwerpunkt stand, welches Produkt entstanden ist und was auffällig war. Nach zwei Halbjahren sehen Sie, welcher Bereich zu kurz gekommen ist, und haben zugleich die Grundlage für die Notenfindung. Vergleichsmaterial aus einem anderen Bundesland, etwa der Kernlehrplan Musik in der GoST - Nordrhein-Westfalen, hilft bei der Frage, welche Aufgabenformate sich für welchen Bereich eignen.
Häufige Fragen
Wie viele Kompetenzbereiche gehören in eine Stunde?
Einer im Schwerpunkt. Berührt werden fast immer mehrere, überprüfbar ist in 45 Minuten aber nur einer. Für die Dokumentation zählt der Schwerpunkt, nicht die Aufzählung.
Muss praktisches Musizieren bewertet werden?
Es kann in die Bewertung der Mitarbeit einfließen, wenn die Kriterien vorher offengelegt wurden und sich auf die musikalische Leistung beziehen, nicht auf instrumentale Vorerfahrung. Gestaltungsaufgaben mit klaren Vorgaben sind dafür besser geeignet als offenes Musizieren.
Wie geht man mit Kursen ohne instrumentale Vorkenntnisse um?
Über Gestaltungsaufgaben, die keine Spieltechnik voraussetzen: Klangexperimente, Stimme, Körperperkussion, digitale Werkzeuge. Der Kompetenzzuwachs liegt in der Entscheidung über Gestaltungsmittel, nicht in der spielerischen Ausführung. Weitere Materialübersichten sammeln die Beiträge zu Musik in der Oberstufe nach dem Kerncurriculum und zu Kerncurriculum-Themen und Vorbereitung im Musikabitur.
Das Kerncurriculum Musik Niedersachsen beschreibt Ziele, keine Wege. Die Übersetzung in Stunden bleibt Arbeit der Fachschaft — sie fällt aber nur einmal an, wenn das Ergebnis schriftlich festgehalten wird.
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