Gewissen und moralische Entscheidungen – Ethik im Zyklus 3: Zeugnis und Beurteilungsgespräch
Gewissen und moralische Entscheidungen im Zyklus 3 lassen sich schwer allein über eine schriftliche Lernkontrolle beurteilen, weil Haltungen und Begründungen oft mündlich sichtbar werden. Damit diese Beobachtungen später im Zeugnis nicht verloren gehen, sollte die Klassenlehrperson laufend kurze Notizen dazu führen, statt sich am Semesterende nur auf das Gedächtnis zu verlassen.
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Gewissen und moralische Entscheidungen im Zyklus 3
Moralische Dilemmata, an denen sich Gewissen und Entscheidung diskutieren lassen, gehören im Fachbereich ERG zu den Themen, bei denen die eigentliche Kompetenz weniger im Wissen über Begriffe als im nachvollziehbaren Abwägen liegt. Das zeigt sich stärker im mündlichen Austausch als in einer einzelnen schriftlichen Aufgabe.
Die Unterrichtsreihe zu Gewissen und moralischen Entscheidungen legt deshalb Wert auf Diskussionsformate, in denen Lernende ihre Position begründen und auf Gegenargumente eingehen müssen, was für die Beurteilung mehr Beobachtung als für eine reine Lernkontrolle verlangt.
Welche Rolle die Klassenlehrperson bei der Dokumentation spielt
Wird der Fachbereich ERG nicht von der Klassenlehrperson selbst unterrichtet, braucht diese trotzdem einen Überblick, etwa für ein gemeinsames Beurteilungsgespräch mit Eltern, das mehrere Fächer zusammen behandelt. Eine kurze Rückmeldung der Fachlehrperson zu auffälligen Beiträgen erleichtert diesen Überblick erheblich.
Ohne eine solche Rückmeldung bleibt der Klassenlehrperson oft nur die Note selbst, ohne die dahinterliegende Beobachtung, was ein Gespräch zu diesem Thema deutlich abstrakter macht als nötig.
Was konkret dokumentiert werden sollte
Sinnvoll sind wenige, aussagekräftige Notizen: ein Dilemma, zu dem sich eine Schülerin oder ein Schüler besonders klar oder besonders unsicher geäussert hat, sowie ein Hinweis darauf, ob Gegenargumente aufgenommen wurden. Eine lückenlose Mitschrift jeder einzelnen Wortmeldung ist dafür weder nötig noch sinnvoll.
Für eine thematische Vertiefung eignet sich die Unterrichtsreihe zu Rousseaus Gesellschaftsvertrag, Philosophie und Praxis, weil sie Gewissensfragen mit einer konkreten politischen Theorie verbindet und damit neue, ebenfalls dokumentationswürdige Diskussionsanlässe liefert.
Zusätzlich hilfreich ist ein kurzer Vermerk, wenn sich die Haltung einer Schülerin oder eines Schülers im Lauf der Diskussion erkennbar verändert hat, weil das oft mehr über den Lernprozess aussagt als eine einzelne, feststehende Position.
Die Dokumentation im Beurteilungsgespräch nutzen
Wie sich ein Rahmenplan für Ethik über mehrere Themen hinweg strukturieren lässt, zeigt der Beitrag zu einem Rahmenplan für Ethik im Überblick, dessen Grundidee sich auf eine übersichtliche, fortlaufende Dokumentation einzelner Beobachtungen übertragen lässt.
Wo die grundsätzliche Logik von Zeugnis und Beurteilungsgespräch nachzulesen ist, zeigt die Übersicht zu Zeugnis und Beurteilungsgespräch im Zyklus 3. Wie sich ein Lehrplan für Ethik strukturell aufbauen lässt, beschreibt zusätzlich der Beitrag zu einem Lehrplan für Ethik im Vergleich. Einen Überblick über weitere Reihen bietet die Seite zu Mathematik-Unterrichtsmaterial für die Schweiz, und die Unterrichtsreihe zu Gewissen und moralischen Entscheidungen bleibt dabei der fachliche Ausgangspunkt für die laufende Dokumentation.
Für die praktische Umsetzung reicht dafür meist eine gemeinsame, einfache Tabelle, in der beide Lehrpersonen kurze Stichworte zu auffälligen Beiträgen eintragen, ohne einen zusätzlichen, aufwendigen Beobachtungsbogen einzuführen.
Wenn keine Fachlehrperson vorhanden ist
Unterrichtet die Klassenlehrperson den Fachbereich ERG selbst, entfällt zwar die Abstimmung mit einer zweiten Lehrperson, die Dokumentation bleibt aber genauso wichtig, weil sich einzelne Beiträge über ein ganzes Schuljahr sonst kaum mehr zuverlässig erinnern lassen. Eine laufende, knappe Notiz ersetzt in diesem Fall das Gespräch mit einer Fachlehrperson.
So bleibt die Grundlage für ein Beurteilungsgespräch unabhängig davon vergleichbar, ob eine oder zwei Lehrpersonen am Fachbereich beteiligt waren, solange die Dokumentation von Anfang an konsequent geführt wurde.
So bleibt die Qualität der Dokumentation unabhängig davon vergleichbar, ob eine oder mehrere Lehrpersonen am Fachbereich beteiligt sind, solange sie von Beginn an konsequent geführt wird.
Häufige Fragen
Warum reicht eine schriftliche Lernkontrolle bei diesem Thema oft nicht aus?
Weil sich Gewissen und moralisches Abwägen stärker im mündlichen Austausch zeigen als in einer einzelnen schriftlichen Aufgabe. Eine Diskussion, in der Lernende auf Gegenargumente eingehen müssen, macht die eigentliche Kompetenz sichtbarer als eine schriftliche Frage, die nur eine feste, im Voraus formulierte Antwort erwartet. Genau diese Beobachtung lässt sich schriftlich kaum in gleicher Tiefe erfassen. Genau darin liegt der eigentliche Wert des Gesprächs.
Was sollte die Klassenlehrperson zu diesem Thema dokumentiert haben?
Wenige, aussagekräftige Notizen reichen aus: ein Dilemma mit einer besonders klaren oder unsicheren Äusserung sowie ein Hinweis darauf, ob Gegenargumente aufgenommen wurden. Eine lückenlose Mitschrift jeder einzelnen Wortmeldung ist weder nötig noch für ein späteres Beurteilungsgespräch besonders hilfreich. Das gilt unabhängig davon, wie viele Lernende die Diskussion insgesamt betrifft.
Wie hilft eine solche Dokumentation im Beurteilungsgespräch?
Sie macht eine Note konkret, indem sie sie an einer tatsächlichen Beobachtung statt an einem vagen Gesamteindruck festmacht. Gerade wenn der Fachbereich nicht von der Klassenlehrperson selbst unterrichtet wird, ersetzt eine kurze Notiz der Fachlehrperson viele Rückfragen, die sonst erst im Gespräch selbst aufkommen würden. Dieser Effekt zeigt sich unabhängig von der Grösse der jeweiligen Lerngruppe.
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