Friedliche Revolution 1989 im Unterricht: eine offene Situation erarbeiten

Die Friedliche Revolution 1989 wird im Unterricht oft auf den Abend des 9. November verkürzt. Sie war jedoch ein Zusammenhang aus oppositionellen Gruppen, Ausreisebewegung, öffentlichen Protesten und internationalen Veränderungen. Die Beteiligten verfolgten nicht von Beginn an dieselben Ziele: Forderungen nach Rechten und Reformen sind von späteren Vorstellungen über staatliche Einheit zu unterscheiden. Eine Unterrichtseinheit gelingt, wenn Lernende Bedingungen, Auslöser und Akteure getrennt benennen und die Offenheit der Situation sichtbar machen.

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Mit einem Aufruf beginnen, dessen Ausgang niemand kannte

Im September 1989 beginnt der Aufruf „Aufbruch 89“ des Neuen Forums mit dem Satz: „In unserem Lande ist die Kommunikation zwischen Staat und Gesellschaft offensichtlich gestört.“ Der Text steht in der Dokumentation des Hauses der Geschichte. Er ist eine Diagnose, formuliert in einer noch offenen Lage, und er sagt nichts über die Einheit. Lernende fragen: Wen wollte der Aufruf erreichen? Welche Begriffe waren politisch möglich, welche strategisch gewählt? Aus dem kurzen Ausschnitt ist nur die Diagnose belegt, weitere Ziele müsste der vollständige Text zeigen.

Diese Frage nach dem Adressaten ist der wichtigste Kunstgriff der Einheit. Wer weiß, wie es ausging, liest 1989er Texte leicht als Vorgriff auf 1990. Der Aufruf kennt den Ausgang aber nicht, und ein später Erinnerungsbericht kennt ihn. Beides sind wertvolle, jedoch unterschiedliche Quellen.

Eine Zeitleiste, die ihre Lücken zeigt

Die Daten sind schnell an der Tafel: Gründung des Neuen Forums im September 1989, große Montagsdemonstration in Leipzig am 9. Oktober, Ablösung Honeckers am 18. Oktober, Öffnung der Mauer am 9. November, deutsche Einheit am 3. Oktober 1990. Die Auswahl ist unvollständig, und genau damit lässt sich arbeiten. Zu jedem Datum ergänzen Lernende Akteure, Handlung und eine Frage, die das Datum allein nicht beantwortet. Beim 9. Oktober etwa: Wer hatte sich entschieden, nicht einzugreifen, und was wussten die Demonstrierenden vorher?

Eine Zeitleiste kann Zusammenhänge sichtbar machen, sie suggeriert aber leicht, jeder Schritt sei zwangsläufig gewesen. Bitten Sie den Kurs, an zwei Stellen einen anderen Verlauf als möglich zu skizzieren und zu begründen, was ihn wahrscheinlicher oder unwahrscheinlicher gemacht hätte. Das ist kein Gedankenspiel um des Spiels willen, sondern eine Methode, Kontingenz zu begreifen.

Eine Reihe, die diese Arbeit in zwölf Stunden strukturiert, ist die Unterrichtsreihe zur Friedlichen Revolution 1989. Die Zeitleiste ist darin eine eigene Zusammenstellung, ausdrücklich unvollständig, die Klausur arbeitet mit einem fiktiven Modell.

Mehrere Ursachen, mehrere Ebenen

Ein gutes Ursachenmodell unterscheidet längerfristige Bedingungen, kurzfristige Auslöser und handelnde Akteure. Ein einzelner Kommunikationsfehler erklärt nicht die Krise eines Herrschaftssystems, eine allgemeine Struktur erklärt nicht jede konkrete Entscheidung. Praktisch heißt das: Lernende sortieren Karten mit Stichworten wie Ausreise, Proteste, Reformen in anderen Ostblockstaaten, wirtschaftliche Lage, Entscheidungen der Führung in drei Spalten und begründen die Zuordnung. Strittige Karten sind erwünscht, denn an ihnen entzündet sich die Diskussion. Eine Karte wie „Ausreisewelle“ kann Ursache, Auslöser und Teil des Protests zugleich sein, und genau dieses Schwanken sollte im Gespräch festgehalten werden, statt es vorschnell aufzulösen.

Zugleich ist die Unterscheidung zwischen Revolution und Einheit zu üben. Die Revolution in der DDR und der Weg zur deutschen Einheit hängen zusammen, aber sie sind nicht dasselbe. Die internationale Seite, einschließlich der Frage, wie frühere Verträge die Rahmenbedingungen veränderten, behandelt die Reihe zur Neuen Ostpolitik.

Urteil, Klausur und Anschlussthemen

Für das Urteil genügt eine knappe Leitfrage, etwa: „War der Mauerfall Ergebnis oder Auslöser der Revolution?“ Lernende legen zwei Kriterien offen, nehmen ein Gegenargument ernst und benennen, was die Quellenlage nicht entscheidet. Die Übungsklausur dauert 90 Minuten, ist mit Erwartungshorizont versehen und ersetzt keine amtliche Abituraufgabe.

Der Umgang mit der NS-Vergangenheit nach 1945 steht in der Reihe zur Entnazifizierung.

Zusammen mit der Ostpolitik und der Revolution liegt sie im Sparpaket Deutschland nach 1945, Ostpolitik, 1989.

Für den Überblick bietet sich die Themenseite zur Geschichte der Oberstufe nach 1945 an, weitere Reihen führt die Kollektion Geschichte. Als Hintergrund nützlich sind der Beitrag zur Kirche in der DDR und den Friedensgebeten und, für jüngere Gruppen, die Reihe zum Leben in der DDR.

Häufige Fragen

Wird der 9. November in den Mittelpunkt gestellt?

Nein. Der erste Reader-Text betont, dass sich die Friedliche Revolution nicht auf diesen Abend reduzieren lässt, und verbindet Opposition, Ausreisebewegung und Proteste.

Welche Quelle wird eingesetzt?

Ein kurzer Ausschnitt aus dem Aufruf „Aufbruch 89“ des Neuen Forums vom September 1989. Die übrigen Materialien sind als eigene Zusammenstellung oder Modell gekennzeichnet.

Zeichnet die Reihe die Ereignisse Tag für Tag nach?

Nein. Sie arbeitet mit ausgewählten Daten und Fragen. Wer einen vollständigen Ablauf braucht, ergänzt ihn aus dem Schulbuch.