8 Kurzgeschichten für die Oberstufe — Lernkontrollen im Zyklus 3

Eine Lernkontrolle, die nur abfragt, was im Unterricht gesagt wurde, prüft Reproduktion, keine Kompetenz. Für eine Reihe zu acht Kurzgeschichten für die Oberstufe heisst das, Aufgaben so zu stellen, dass eine Klasse ein unbekanntes Textbeispiel selbstständig mit den im Unterricht gelernten Werkzeugen erschliessen muss.

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Reproduktion ist leicht zu prüfen, aber wenig aussagekräftig

Eine Aufgabe, die nach einer im Unterricht besprochenen Interpretation fragt, lässt sich leicht stellen und leicht korrigieren, sagt aber wenig darüber aus, ob eine Klasse eine Methode wirklich beherrscht. Wer die gemeinsam erarbeitete Deutung einer Kurzgeschichte auswendig wiedergibt, hat damit noch nicht gezeigt, dass sie oder er eine andere Kurzgeschichte selbstständig analysieren könnte.

Für den Fachbereich D im Zyklus 3 lohnt sich deshalb eine Lernkontrolle, die einen unbekannten oder zumindest im Unterricht nicht im Detail besprochenen Text verlangt. Erst daran zeigt sich, ob eine Klasse die vermittelten Werkzeuge tatsächlich anwenden kann, statt nur Ergebnisse aus dem Unterricht zu wiederholen.

Was kompetenzorientierte Aufgaben im Deutschunterricht ausmacht

Eine kompetenzorientierte Aufgabe benennt eine Fähigkeit statt eines blossen Themas: also «Wie verändert eine bestimmte Erzähltechnik die Wirkung der Geschichte?» statt «Was passiert in der Geschichte?». Diese Formulierung verlangt eine Anwendung von Analysebegriffen, nicht nur eine Wiedergabe der Handlung, die sich ohnehin meist im Text selbst nachlesen lässt.

Wichtig ist dabei, dass die Aufgabenstellung eindeutig macht, welche Methode angewendet werden soll, ohne die Antwort selbst vorwegzunehmen. Eine zu offene Frage lässt sich schwer bewerten, eine zu geschlossene Frage verlangt am Ende doch wieder nur eine bekannte Antwort statt eigener Analyse.

Ein hilfreicher Test für die eigene Aufgabenstellung: Lässt sie sich beantworten, ohne den konkreten Text gelesen zu haben, nur mit allgemeinem Vorwissen aus dem Unterricht? Wenn ja, prüft sie eher Reproduktion. Verlangt sie dagegen eine Beobachtung, die nur an diesem einen Text gemacht werden kann, prüft sie tatsächlich die angestrebte Kompetenz.

Was das für die Bewertung bedeutet

Kompetenzorientierte Aufgaben verlangen auch andere Bewertungskriterien als reine Wissensfragen. Statt eine einzige richtige Antwort abzuhaken, braucht es ein Punktesystem, das unterschiedliche, aber gleichwertige Beobachtungen zulässt, solange sie mit dem Text belegt werden. Das erhöht den Korrekturaufwand leicht, macht die Bewertung aber gerechter gegenüber Klassen mit unterschiedlichen, aber gleichermassen tragfähigen Lesarten.

Sinnvoll ist deshalb ein Kriterienraster, das vorab festlegt, welche Beobachtungen als gültig gelten und wie viele Belege aus dem Text mindestens erwartet werden. Das schafft Transparenz für die Klasse und erleichtert gleichzeitig die Korrektur, weil nicht jede Antwort einzeln neu diskutiert werden muss.

Acht Kurzgeschichten als Fundus für kompetenzorientierte Aufgaben

Die Reihe zu acht Kurzgeschichten für die Oberstufe eignet sich für kompetenzorientierte Lernkontrollen besonders gut, weil sie mehrere Texte mit ähnlichen, aber nicht identischen Erzähltechniken versammelt. Für die Lernkontrolle lässt sich ein Text auswählen, der im Unterricht nicht behandelt wurde, aber dieselben Analysewerkzeuge verlangt wie die besprochenen Beispiele.

Wer die Reihe ergänzen will, findet in der Reihe zum Drama «Maria Stuart» von Friedrich Schiller ein Beispiel dafür, wie sich dieselbe Prüflogik auch auf einen anderen Texttyp übertragen lässt. In beiden Fällen zeigt sich Kompetenz erst am Umgang mit einem neuen Beispiel, nicht an der Wiedergabe eines bereits bekannten.

Wie sich eine Lernkontrolle entsprechend umbauen lässt

Praktisch reicht oft schon, eine bestehende Lernkontrolle zur Reihe zu acht Kurzgeschichten um einen neuen Text zu ergänzen, statt die Aufgabenstellung komplett neu zu schreiben. Die eigentliche Analysefrage kann dabei erhalten bleiben, solange sie eine Methode statt ein bestimmtes Textwissen verlangt.

Eine Übersicht dazu, wie sich Lernkontrollen im Zyklus 3 grundsätzlich kompetenzorientiert gestalten lassen, bietet die Übersichtsseite zu Lernkontrollen im Zyklus 3. Ergänzend zeigen Hinweise zu Sitzordnung und Ritualen im Fachraum und ein Vorschlag zum Registerwechsel im Sprachunterricht, wie sich Deutschunterricht organisatorisch unterstützen lässt, eine Gesamtübersicht die Übersicht zu Mathematik-Unterrichtsmaterial nach Lehrplan 21 für den Zyklus 3.

Häufige Fragen

Warum prüft eine klassische Interpretationsfrage oft nur Reproduktion?

Weil eine Klasse eine im Unterricht gemeinsam erarbeitete Deutung auswendig wiedergeben kann, ohne selbst gezeigt zu haben, dass sie die zugrunde liegende Methode beherrscht. Erst ein neuer, im Unterricht nicht behandelter Text macht sichtbar, ob die Analysewerkzeuge tatsächlich selbstständig angewendet werden können.

Wie lässt sich eine Lernkontrolle zu Kurzgeschichten kompetenzorientiert gestalten?

Am einfachsten, indem ein Text verwendet wird, der im Unterricht nicht im Detail besprochen wurde, aber dieselben Erzähltechniken zeigt wie die behandelten Beispiele. Die Aufgabenstellung sollte dabei klar benennen, welche Methode angewendet werden soll, ohne die erwartete Antwort selbst schon vorwegzunehmen.

Muss dafür eine ganz neue Aufgabe entwickelt werden?

Nicht unbedingt. Häufig reicht es, eine bestehende Aufgabenstellung beizubehalten und nur den zugrunde liegenden Text auszutauschen, sofern die neue Textgrundlage vergleichbare Erzähltechniken aufweist. So bleibt der Korrekturaufwand überschaubar, während die Lernkontrolle trotzdem Kompetenz statt reines Textwissen prüft und nicht bei jeder Reihe neu entwickelt werden muss.