{"product_id":"weltwirtschaftskrise-1929-unterrichtsreihe-geschichte-sek-ii","title":"Weltwirtschaftskrise 1929: Exportdaten, Rückkopplung und Krisenschaubild – Unterrichtsreihe Geschichte Sek II, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eDer deutsche Warenexport fällt von 13,5 Milliarden Reichsmark im Jahr 1929 auf 5,7 Milliarden im Jahr 1932: Wie groß ist dieser Einbruch, und was verrät die Zahl nicht? Die Reihe rechnet absolute und relative Veränderung nach, verfolgt die Rückkopplung zwischen Produktion und Nachfrage in einem Wirkungsmodell und fragt, warum der Börsenkrach das Ende der Weimarer Republik allein nicht erklärt. Am Ende steht ein kommentiertes Krisenschaubild mit mindestens sechs Variablen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Geschichte\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek II · GK\/LK\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min. plus Wahlstationen, auch als 6 Doppelstunden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 42 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Übungsklausur (90 Min., 60 Inhaltspunkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Orientierung an den Vorgaben für das Zentralabitur NRW 2029\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTitelmotiv, Vorwissen und Leitfragen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Das Titelmotiv wird als KI-Bild gekennzeichnet, dann sammeln die Lernenden Vorwissen zur Krise. Drei Leitfragen stecken den Rahmen: Export, Rückkopplung, Monokausalität. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 1–2\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Reader-Texte\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Leseteams erarbeiten „Verflechtung und Übertragung“, „Krisenpolitik und Handlungsspielraum“ und „Krise und Demokratie“ und erklären sie einander. Danach entsteht ein Begriffsnetz. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eExportdaten erschließen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Materialpass zu M1 und Aufgabe A1: zwei nominale Jahreswerte, keine vollständige Zeitreihe. Was lässt sich damit sagen und was nicht? \u003csmall\u003eSchülerheft S. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAbsolute und relative Veränderung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Aufgabe A2: Der Rückgang von 13,5 auf 5,7 Milliarden wird berechnet und gedeutet. Die Belegprüfung trennt Nominalwert und Realwert. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 8, 12\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWirkungsmodell prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – M2 verbindet geringere Auslandsnachfrage, weniger Aufträge, Produktion, Einkommen und Binnennachfrage. In Aufgabe A3 wird das Modell mit den Zahlen aus M1 verglichen. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUrteil und Planung des Schaubilds\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Aufgabe A4 fragt nach der Grenze einer monokausalen Erklärung. Danach planen die Teams im Blatt P2 zwei Varianten ihres Krisenschaubilds. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 11, 16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErste Fassung des Schaubilds\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Teams aus zwei bis drei Personen zeichnen das Schaubild mit mindestens sechs Variablen und färben gesicherte Daten, angenommene Mechanismen und offene Fragen unterschiedlich. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 15\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErprobung und Variantenvergleich\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Welche Pfeile tragen, welche sind bloß plausibel? Die Teams vergleichen ihre Varianten und ergänzen Zwischenziele. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFeedback in Tandems\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Tandempräsentation, dann Rückmeldung zu einer konkreten Stelle des Schaubilds mit umsetzbarer Änderung im Blatt P3. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 17\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZweite Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Die Teams setzen die Rückmeldung um und dokumentieren übernommene und begründet abgelehnte Vorschläge. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 17\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePräsentation und Produktvergleich\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – Die Schaubilder werden verglichen und fachlich diskutiert: Wo wird aus einem Mechanismus unbemerkt eine Tatsache? \u003csmall\u003eLehrermaterial S. 3, 9\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRückkehr zur Leitfrage\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Individuelle Reflexion: Welche Vorstellung hat sich verändert, welche Aussage trägt jetzt ein Beleg, wo liegt die Grenze der eigenen Erklärung? \u003csmall\u003eSchülerheft S. 18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLern- und Arbeitsheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e24 Seiten\u003c\/em\u003e – Leitfragen, drei Reader-Texte, Material M1 (Exportdaten) und M2 (Wirkungsmodell), Aufgaben A1 bis A4, Methodenblatt, Glossar mit Begriffen wie Deflation und Nominalwert, Bildkritik zum KI-Motiv, Projektblätter P1 bis P3, Reflexion und sechs Wahlstationen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrermaterial\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Konzeption, Stoffverteilung mit Minutenangaben, Lösungen mit der Rechnung zu M1, Musterabsatz, Differenzierung, Projektbewertung, Lösungen der Wahlstationen sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlausur mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Klausurvorschlag mit unbekanntem Modellmaterial, Erwartungshorizont zu drei Aufgaben und Bewertungsbogen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eJSON\u003c\/em\u003e – Alle Texte, Aufgaben und Lösungen als strukturierte Datei zum Anpassen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eZwei Jahreswerte berechnen, absolute und relative Veränderung unterscheiden und die Grenzen nominaler Daten benennen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eEin Wirkungsschema mit Rückkopplung lesen, zeichnen und auf seine Annahmen prüfen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKrisenpolitik zwischen beabsichtigter Wirkung, tatsächlicher Folge und wahrgenommenem Zwang einordnen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMonokausale Erklärungen für das Ende der Weimarer Republik prüfen und ein begrenztes Urteil formulieren\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrermaterial\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben für jede Phase.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGerechnete Lösung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eM1\u003c\/em\u003e – Rückgang um 7,8 Milliarden Reichsmark, rund 57,8 Prozent, mit dem Hinweis auf nominale Werte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Hilfestufen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – mit Sprachgerüst; die Zuordnung kann je Aufgabe wechseln.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eKlausur\u003c\/em\u003e – Punkteverteilung je Aufgabe, erkennbare Teilleistungen werden anteilig honoriert.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eÜbungsklausur\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e90 Minuten\u003c\/em\u003e – Drei Aufgaben mit 12, 30 und 18 Inhaltspunkten zu einem Modell mit erfundenen Daten (Exportindex 120 auf 72). Der Bewertungsbogen ergänzt 40 Punkte für Aufbau und Sprache und kommt auf 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTransferprodukt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt P1\u003c\/em\u003e – Das Krisenschaubild wird mit einem Vorschlag von 40 Punkten bewertet, darunter Belege, Revision und Reflexion.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Klausur ist ein didaktischer Vorschlag und keine amtliche Abiturprüfung. Punkte werden nicht automatisch in Noten umgerechnet, die Fachkonferenz legt Benotung und Anforderungen fest. Das Klausurmaterial enthält ausschließlich erfundene Daten, das Titelmotiv ist ein KI-Bild und kein historisches Foto.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Geschichtskurse der Oberstufe (GK\/LK), die die Weltwirtschaftskrise über Daten, Modelle und Kausalität erschließen wollen. Die Reihe setzt grundlegende Textarbeit voraus. Sie bietet keinen vollständigen Überblick über die Ereignisgeschichte der Jahre 1929 bis 1933 und behauptet keine vollständige Abdeckung aller Abiturinhalte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind historische Quellen enthalten?\u003c\/strong\u003e – Keine zeitgenössischen Quellentexte. M1 gibt zwei Exportwerte nach der Darstellung des Deutschen Historischen Museums wieder, M2 ist ein eigenes Wirkungsmodell, das Klausurmaterial besteht aus erfundenen Daten. Jedes Material ist gekennzeichnet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWoher stammen die Texte?\u003c\/strong\u003e – Nicht ausdrücklich als Originalzitat bezeichnete Texte, Fälle, Aufgaben und Lösungen wurden mit ChatGPT erstellt. Fiktive Daten sind gekennzeichnet, die Quellenangabe steht auf der letzten Seite des Lehrermaterials.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu den Abiturvorgaben?\u003c\/strong\u003e – Sie orientiert sich an den Vorgaben für das Zentralabitur NRW 2029. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMuss man im Unterricht rechnen?\u003c\/strong\u003e – Ja, aber wenig: eine Differenz und ein Prozentwert. Wichtiger ist die Frage, welche weiteren Angaben für ein Urteil fehlen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe in Doppelstunden unterrichten?\u003c\/strong\u003e – Ja, die zwölf Stunden lassen sich zu sechs Doppelstunden verbinden. Die sechs Wahlstationen sind nicht eingeplant und dienen der Wiederholung oder Vertiefung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824424468809,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824424501577,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/25_krise1929_Unterrichtsmaterial_Sekundarstufe_II.png?v=1793297412","url":"https:\/\/stifo.de\/en\/products\/weltwirtschaftskrise-1929-unterrichtsreihe-geschichte-sek-ii","provider":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","version":"1.0","type":"link"}