{"title":"Unterrichtsreihen - SEK II","description":"\u003cp\u003eOb Physik, Musik oder Pädagogik: Hier findest du dein Unterrichtsmaterial für die Sekundarstufe II in allen Fächern von Deutsch über Chemie, Physik \u0026amp; Biologie bis zu Geschichte und Ethik sowie Religion,\u003c\/p\u003e","products":[{"product_id":"john-heartfield-und-william-kentridge-unterrichtsreihe","title":"John Heartfield und William Kentridge - Unterrichtsreihe","description":"\u003cp\u003e\u003cb\u003eUnsere umfassende Unterrichtsreihe bietet Ihnen als Lehrkraft alle Werkzeuge, die Sie benötigen, um die Werke von John Heartfield und William Kentridge anschaulich und tiefgehend zu vermitteln.\u003c\/b\u003e\u003cspan\u003e \u003c\/span\u003eMit einer klar strukturierten Reihe von Präsentationen, Aufgaben und begleitenden Materialien können Sie Ihre Schüler durch die faszinierenden Techniken der Fotomontage und Animation führen und deren gesellschaftliche und politische Relevanz im historischen und modernen Kontext erarbeiten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe umfasst eine detaillierte Einführung, Aufgaben zu jedem Thema im Anforderungsbereich 1 bis 3 sowie innovative, kreative Projekte für Ihre Schüler. Damit wird Ihr Unterricht nicht nur informativ, sondern auch interaktiv und kreativ.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eProdukt-Highlights:\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eVollständige Unterrichtsreihe zu den Künstlern Heartfield und Kentridge.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eSchritt-für-Schritt-Anleitungen zur Durchführung von Analysen und kreativen Projekten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eEine Vielzahl von Aufgaben und Präsentationen, die das Thema praxisnah und spannend vermitteln.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003e\u003ci\u003eNutzen Sie diese Unterrichtsreihe, um Ihre Schüler auf eine tiefgreifende und kreative Entdeckungsreise durch die Welt der politischen und gesellschaftskritischen Kunst zu schicken.\u003c\/i\u003e\u003c\/p\u003e","brand":"selbstorientiert","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":51533942096201,"sku":"L1702","price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55024220111177,"sku":"L1702-SCHULE","price":99.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/HeftThumbnail_19_1b3abded-2cd1-4669-9289-57e397008624.png?v=1736798165"},{"product_id":"anatomie-stoffwechsel-des-menschen-unterrichtsreihe","title":"Anatomie \u0026 Stoffwechsel des Menschen - Unterrichtsreihe","description":"\u003cp\u003eMit unserer Unterrichtsreihe „Körperfunktionen verstehen“ erhalten Sie als Lehrer alles, was Sie für eine erfolgreiche Unterrichtseinheit benötigen. Die Reihe umfasst detaillierte Stundenpläne, abwechslungsreiche Aufgabenstellungen und konkrete Unterrichtseinheiten zu den Themen Anatomie, Physiologie, Stoffwechsel und Gesundheitsvorsorge.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eInhalte der Unterrichtsreihe:\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEinführung in die Körperanatomie\u003c\/strong\u003e: Schüler:innen lernen die wichtigsten Organsysteme kennen und erfahren, wie sie zusammenarbeiten, um den Körper am Laufen zu halten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffwechselvorgänge im Detail\u003c\/strong\u003e: Unterrichtseinheiten zu den verschiedenen Prozessen der Energiegewinnung, wie der Zellatmung und dem Glykogenstoffwechsel.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFortpflanzung und Sexualität\u003c\/strong\u003e: Aufklärende Themen zu den biologischen Aspekten der Fortpflanzung, begleitet von altersgerechten Materialien für eine differenzierte Diskussion.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePrävention und Gesundheitsvorsorge\u003c\/strong\u003e: Wichtige Themen wie Impfungen, Ernährungsgewohnheiten und die Bedeutung regelmäßiger Bewegung werden behandelt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKomplettes Begleitmaterial\u003c\/strong\u003e: Fertige Arbeitsblätter, Tests im Anforderungsbereich 1 bis 3, und Lösungen zur direkten Umsetzung im Unterricht.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eVorteile der Unterrichtsreihe:\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZeitersparnis\u003c\/strong\u003e: Alle Materialien sind sofort einsatzbereit und erleichtern die Unterrichtsplanung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eInteraktive Lernmethoden\u003c\/strong\u003e: Der abwechslungsreiche Mix aus Theorie und praktischen Übungen fördert das aktive Lernen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDifferenzierte Aufgabenstellungen\u003c\/strong\u003e: Die Aufgaben sind so gestaltet, dass sie unterschiedliche Lernniveaus ansprechen und sowohl grundlegende als auch vertiefende Aufgaben bieten.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eMit dieser Unterrichtsreihe können Sie den gesamten Themenblock „Körperfunktionen verstehen“ gezielt und effizient vermitteln, sodass Ihre Schüler:innen ein fundiertes Wissen über den menschlichen Körper und dessen Funktionen entwickeln. Ideal für den modernen, interaktiven Biologieunterricht!\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":51549815112009,"sku":"L1389.1","price":14.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55024220995913,"sku":"L1389.1-SCHULE","price":74.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Heft_Thumbnail_16_f252892f-cce2-4d02-af30-868497fcbdb7.png?v=1736972273"},{"product_id":"aminosauren-und-ihre-funktion-unterrichtsreihe-chemie","title":"Aminosäuren und ihre Funktion - Unterrichtsreihe Chemie","description":"\u003cp\u003e\u003cb\u003eDiese Unterrichtsreihe zu „Aminosäuren und ihrer Funktion in der Biochemie“ ist ein unverzichtbares Lernmaterial für Schülerinnen und Schüler, die sich tiefgehender mit der Biochemie von Proteinen und ihrer Rolle in biologischen Prozessen beschäftigen möchten.\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist speziell für die Sekundarstufe II konzipiert und deckt alle relevanten Themen ab, die für das Verständnis von Aminosäuren und deren Bedeutung für die Zellbiologie notwendig sind.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Unterrichtseinheit beginnt mit den Grundlagen: Die Struktur und Eigenschaften von α-Aminosäuren werden detailliert erklärt, gefolgt von einer Einführung in die Bildung von Peptidbindungen und der Rolle der Aminosäuren in der Proteinstruktur. Es werden enzymatische Mechanismen und Signaltransduktionsprozesse behandelt, die verdeutlichen, wie Aminosäuren und deren Modifikationen für die zellulären Funktionen verantwortlich sind. Die Schüler lernen, wie die Fehler in diesen Prozessen zu Krankheiten führen können und wie die Forschung auf diesem Gebiet voranschreitet.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eMit dieser Unterrichtsreihe können Lehrer den Lernstoff effektiv vermitteln und den Schülerinnen und Schülern helfen, ihr Wissen auf die nächste Stufe zu heben. Eine fundierte und praxisnahe Einführung in die Biochemie der Aminosäuren – perfekt für den Biologieunterricht und das Studium.\u003c\/p\u003e","brand":"selbstorientiert","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":51675303969097,"sku":"L820","price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55024225026377,"sku":"L820-SCHULE","price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/HeftThumbnail_48.png?v=1738774709"},{"product_id":"akustik-frequenzanalyse-in-der-physik-unterrichtsreihe","title":"Akustik \u0026 Frequenzanalyse in der Physik - Unterrichtsreihe","description":"\u003cp\u003e\u003cb\u003eMit unserer Unterrichtsreihe „Akustik in der Physik“ erhalten Sie eine vollständige, leicht umsetzbare Unterrichtseinheit für den Physikunterricht in der Sekundarstufe II.\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDiese Reihe behandelt alle wichtigen Aspekte der Akustik – von der Bestimmung der Schallgeschwindigkeit bis hin zur Analyse von Frequenzen und der Untersuchung von Klangfarben. Jede Lektion ist auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler abgestimmt und bietet eine ausgewogene Mischung aus Theorie und praktischen Experimenten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Unterrichtsreihe umfasst präzise ausgearbeitete Materialien, die das Lernen mit verständlichen Erklärungen und spannenden Experimenten fördern. Schülerinnen und Schüler lernen, wie Schallwellen entstehen, sich verbreiten und messbar gemacht werden. Dabei stehen auch die praktischen Anwendungen der Schallmessung, die Bedeutung von Obertonreihen und Frequenzen sowie die Klangfarbe von Musikinstrumenten im Mittelpunkt. Mit klar strukturierten Aufgaben und Experimenten stärken Sie das Verständnis Ihrer Schülerinnen und Schüler und fördern ein tieferes Interesse an physikalischen Phänomenen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eNutzen Sie diese umfassende Unterrichtseinheit, um Ihre Schülerinnen und Schüler auf die faszinierenden Prinzipien der Akustik vorzubereiten. Die Unterrichtsreihe ist nicht nur lehrreich, sondern auch spannend und motivierend. Perfekt für Lehrerinnen und Lehrer, die eine vollständig vorbereitete Unterrichtseinheit suchen.\u003cstrong\u003e\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKeywords\u003c\/strong\u003e: Akustik Unterricht, Physik Sekundarstufe II, Akustik in der Physik, Schallgeschwindigkeit, Klangfarbe, Frequenzanalyse, Unterrichtsmaterialien Physik, Physik Experimente, Akustik lernen, Schallwellen.\u003c\/p\u003e","brand":"selbstorientiert","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":51710088741193,"sku":"L1823","price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55024228041033,"sku":"L1823-SCHULE","price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/HeftThumbnail_38_8bcffebc-0856-43df-915d-c00794aa8d61.png?v=1739285778"},{"product_id":"osmanisches-reich-unterrichtsreihe-sek-ii","title":"Osmanisches Reich - Unterrichtsreihe SEK II","description":"\u003cp\u003e\u003cb\u003eEntdecken Sie die umfassende Unterrichtsreihe zum Osmanischen Reich! Ideal für Geschichts-, Sozialkunde- und Politiklehrer, bietet diese Reihe eine klare, schrittweise Struktur, die es den Schülerinnen und Schülern erleichtert, komplexe Zusammenhänge zu verstehen.\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eMit vielseitigen Arbeitsblättern, spannenden Aufgabenstellungen und anschaulichen Schaubildern werden historische Fakten lebendig und greifbar. Die Reihe wurde speziell für die Sekundarstufe I und II entwickelt, sodass sie sowohl in der Mittelstufe als auch in der Oberstufe optimal einsetzbar ist.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eVom Aufstieg der Osmanen bis zum Niedergang des Reichs: Diese Unterrichtsreihe ist Ihre Lösung, um Geschichte greifbar und faszinierend zu vermitteln.\u003c\/p\u003e","brand":"selbstorientiert","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":52061112205641,"sku":"L921.3","price":19.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55024237773129,"sku":"L921.3-SCHULE","price":99.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Heft_Thumbnail_82.png?v=1744059028"},{"product_id":"philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe","title":"Was ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität | komplette Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe bearbeitet die philosophische Anthropologie in zehn vollständigen Stunden à 45 Minuten. Ausgangspunkt ist die Frage, ob der Mensch durch seine Natur festgelegt ist oder sich in Kultur und Geschichte selbst entwirft. Enthalten sind fünf didaktisch rekonstruierte Positionstexte, acht kopierfertige Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Ist der Mensch durch Natur festgelegt oder entwirft er sich in Kultur und Geschichte selbst?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAnthropologie gerät im Unterricht leicht zur Aufzählung von Menschenbildern. Die Reihe arbeitet stattdessen mit einem Spannungsbogen: Aristoteles bestimmt den Menschen über Vernunft, Sprache und Gemeinschaft, Kant über Erziehungsbedürftigkeit und Selbstzwecklichkeit, Gehlen über die biologische Unspezialisiertheit, die Kultur und Institutionen nötig macht. Judith Butler setzt dagegen, dass Identitäten in wiederholten sozialen Praktiken entstehen, und die posthumanistische Debatte fragt, ob Technik die Grenze des Menschlichen selbst verschiebt. Die Lernenden müssen dadurch nicht Positionen referieren, sondern eine Kontroverse führen, in der die Begriffe Natur, Kultur und Identität jeweils anders belegt sind. Das Enhancement-Beispiel am Ende zwingt zur Entscheidung, welche dieser Begriffsbestimmungen trägt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAristoteles\u003c\/strong\u003e (Politik; De anima): Der Mensch ist ein vernunft- und sprachfähiges Gemeinschaftswesen, dessen Anlagen sich in der Polis verwirklichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Anthropologie in pragmatischer Hinsicht; Pädagogik): Menschen sind erziehungsbedürftige, zur Selbstbestimmung fähige Wesen und dürfen nie bloß als Mittel behandelt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArnold Gehlen\u003c\/strong\u003e (Der Mensch. Seine Natur und seine Stellung in der Welt): Als biologisch unspezialisiertes Mängelwesen ist der Mensch auf Kultur und entlastende Institutionen angewiesen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJudith Butler\u003c\/strong\u003e (Gender Trouble; Bodies That Matter): Identitäten entstehen in wiederholten sozialen Praktiken und Normen; sie sind wirksam, aber nicht unveränderlich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePosthumanistische Positionen\u003c\/strong\u003e (Debatte um Enhancement und Posthumanismus): Technik bleibt nicht Werkzeug des Menschen, sondern verschiebt die Grenzen dessen, was als menschlich gilt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Mensch, Natur und Identität\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Aristoteles\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Arnold Gehlen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Judith Butler und Posthumanistische Positionen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Identität zwischen Selbstbeschreibung und Fremdzuschreibung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eIdentität zwischen Selbstbeschreibung und Fremdzuschreibung\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Der Mensch - sein Selbstverständnis und sein Handeln: Natur- und Kulturwesen; Identität(en); Human Enhancement.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q1 Mensch und Gemeinschaft: Menschsein; Natur und Kultur; Essentialismuskritik; Posthumanismus.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-sprache-bedeutung-wirklichkeit-unterrichtsreihe\"\u003eSprache, Bedeutung und Wirklichkeit - Wie Worte Welt schaffen\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-religion-transzendenz-metaphysik-unterrichtsreihe\"\u003eReligion, Transzendenz und Metaphysik - Was dürfen wir hoffen?\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-wahrheit-erkenntnis-wissenschaft-unterrichtsreihe\"\u003eWahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft im digitalen Zeitalter\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-mensch-erkenntnis-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Mensch und Erkenntnis\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Jahrgangsstufe ist die Reihe gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür die Sekundarstufe II, also EF, Q1 und Q2 beziehungsweise die Jahrgangsstufen 11 bis 13. Alle Aufgaben liegen auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor, sodass sich die Reihe in der Einführungsphase ebenso einsetzen lässt wie im Leistungskurs.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBrauche ich zusätzlich eine Textausgabe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die fünf Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen, die textnahes Arbeiten ohne urheberrechtliche Probleme erlauben. Wer im Leistungskurs mit Originalauszügen arbeiten möchte, findet im Quellenverzeichnis die Bezugsstellen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Vorbereitungszeit muss ich einplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Stundenverläufe sind ausformuliert, die Arbeitsblätter kopierfertig und die Lösungen vollständig. In der Praxis genügt das Durchlesen des jeweiligen Stundenentwurfs; Material muss nicht zusätzlich gesucht oder erstellt werden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zum neuen Kernlehrplan in Nordrhein-Westfalen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist am Kernlehrplan Philosophie 2026 ausgerichtet, der ab dem Schuljahr 2027\/28 gilt, und bleibt anschlussfähig an den Kernlehrplan von 2013. Für Berlin ist der Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe in der Fassung 2025 berücksichtigt. Eine ministerielle Prüfung oder Zulassung ist damit nicht verbunden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Materialien verändern?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Lehrkraftteil und Arbeitsblätter liegen als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide lassen sich kürzen, umstellen und an die eigene Lerngruppe anpassen; zusätzlich sind PDF-Fassungen für den direkten Ausdruck enthalten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55290533052745,"sku":"PHIL-SEK2-01","price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55290533085513,"sku":"PHIL-SEK2-01-SCHULE","price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-titelbild.png?v=1791441989"},{"product_id":"philosophie-sek-ii-medizin-bioethik-unterrichtsreihe","title":"Medizin- und Bioethik - Autonomie, Leben und Verantwortung | komplette Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Reihe behandelt Medizin- und Bioethik in zehn Stunden für die Sekundarstufe II. Sie übt die Abwägung von Selbstbestimmung, Lebensschutz, Gerechtigkeit und Folgen an medizinischen Grenzfällen. Enthalten sind fünf Positionstexte, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Erwartungshorizont.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Wie lassen sich Selbstbestimmung, Schutz des Lebens, Gerechtigkeit und Folgen in medizinischen Grenzfällen abwägen?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAngewandte Ethik gelingt nur, wenn die Lernenden ein Abwägungsverfahren beherrschen und nicht bloß Meinungen austauschen. Die Reihe stellt deshalb die Prinzipienethik nach Beauchamp und Childress an den Anfang und macht die vier Prinzipien als fallbezogen auszulegende Größen kenntlich. Kant liefert die Grenze, jenseits derer Patientinnen und Patienten zum bloßen Mittel würden, die utilitaristische Bioethik das Argument für Nutzenmaximierung unter Knappheit. Hans Jonas erweitert den Zeithorizont auf irreversible Folgen, die Care-Ethik korrigiert die Konzentration auf autonome Einzelentscheidungen um Beziehungen, Abhängigkeit und Verletzlichkeit. Am Fall prädiktiver Gentests bei Minderjährigen greifen alle fünf Zugänge ineinander, weil dort Autonomie zeitlich verschoben, Wohl unsicher und Verantwortung geteilt ist.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePrinzipienethik nach Beauchamp\/Childress\u003c\/strong\u003e (Principles of Biomedical Ethics): Medizinische Entscheidungen sollen Autonomie, Nichtschaden, Wohltun und Gerechtigkeit fallbezogen auslegen und gegeneinander abwägen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Grundlegung; Metaphysik der Sitten): Patientinnen und Patienten sind als autonome Zwecke zu achten und dürfen nicht bloß für fremde Ziele benutzt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUtilitaristische Bioethik\u003c\/strong\u003e (Folgenethische Ansätze in der Medizinethik): Knappes medizinisches Handeln soll den erwartbaren gesundheitlichen Nutzen für alle Betroffenen möglichst stark erhöhen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHans Jonas\u003c\/strong\u003e (Das Prinzip Verantwortung): Die Reichweite moderner Biotechnik verlangt eine vorsorgende Verantwortung für langfristige und irreversible Folgen menschlichen Handelns.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eCare-Ethik\u003c\/strong\u003e (Gilligan, Held und medizinethische Rezeption): Gute medizinische Entscheidungen müssen Beziehungen, Abhängigkeiten, Verletzlichkeit und konkrete Sorgepraxis berücksichtigen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Medizin- und Bioethik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Prinzipienethik nach Beauchamp\/Childress\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Utilitaristische Bioethik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Hans Jonas und Care-Ethik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Prädiktive Gentests bei Minderjährigen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003ePrädiktive Gentests bei Minderjährigen\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Ethische Positionen in aktuellen Anwendungskontexten; Prinzipien moralischen Handelns; Menschenwürde und Verantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q2 Angewandte Ethik: Medizinethik, Gentechnologie, Selbstbestimmung und Entscheidungen über den eigenen Körper.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-grundmodelle-ethik-unterrichtsreihe\"\u003eWas sollen wir tun? - Grundmodelle philosophischer Ethik\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-kulturrelativismus-universalismus-unterrichtsreihe\"\u003eKulturrelativismus und Universalismus - Werte in einer pluralen Welt\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-ethik-angewandte-ethik-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Ethik und angewandte Ethik\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden konkrete rechtliche Regelungen behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe arbeitet ethisch und verweist auf rechtliche Rahmenbedingungen nur, wo sie für die Fallstruktur nötig sind. Rechtsauskünfte oder Bewertungen der geltenden Rechtslage sind nicht Gegenstand.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Fälle für Jugendliche zumutbar?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Fälle sind auf Abwägungsstrukturen zugeschnitten und verzichten auf drastische Schilderungen. Die Methodenkarten enthalten Gesprächsregeln für den Fall, dass persönliche Betroffenheit im Kurs zur Sprache kommt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBraucht der Kurs biologische Vorkenntnisse?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die medizinischen Sachverhalte werden im Umfang erläutert, den die ethische Abwägung erfordert. Für fächerverbindendes Arbeiten mit Biologie sind die Anschlussstellen ausgewiesen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Position eignet sich für den Einstieg?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Prinzipienethik, weil sie den Fall zunächst strukturiert, ohne ihn zu entscheiden. Die normativen Grundpositionen treten danach als konkurrierende Begründungen der Gewichtung auf.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material insgesamt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Lehrkraft- und Arbeitsteil umfasst rund 43 Seiten, dazu kommt eine Präsentation mit zwanzig Folien. 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Enthalten sind fünf Positionstexte von Protagoras bis Appiah, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Gelten moralische Normen für alle Menschen oder nur innerhalb kultureller Lebensformen?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Debatte kippt im Unterricht schnell in zwei unbrauchbare Extreme: alles gilt gleich viel oder die eigene Position gilt überall. Die Reihe hält dagegen, indem sie den Relativismus in seiner stärksten Fassung rekonstruiert, bevor er geprüft wird. Protagoras und die anthropologisch informierte relativistische Position begründen, warum Normen ihre Bedeutung in Praktiken haben. Kant setzt die Anforderung dagegen, dass Normen aus Gründen gelten müssen, die jede Person anerkennen kann. Nussbaum konkretisiert das über Fähigkeitsschwellen, die politisch ausbuchstabiert werden müssen, Appiah verbindet universelle Sorge mit Respekt vor legitimer Verschiedenheit. Der Fall religiöser Symbole und staatlicher Neutralität zwingt zur Anwendung, weil dort beide Seiten auf denselben Begriff von Freiheit zugreifen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eProtagoras\u003c\/strong\u003e (Homo-mensura-Satz in Platons Theaitetos): Der Mensch ist das Maß der Dinge; Wahrheit und Bewertung erscheinen an Perspektiven und Situationen gebunden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKulturrelativistische Position\u003c\/strong\u003e (Anthropologische und philosophische Relativismusdebatte): Normen erhalten Bedeutung innerhalb kultureller Praktiken und dürfen nicht vorschnell mit fremden Maßstäben bewertet werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Grundlegung; Zum ewigen Frieden): Moralische Normen müssen aus Gründen gelten können, die jede Person als freie und gleiche Vernunftinstanz anerkennen kann.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMartha Nussbaum\u003c\/strong\u003e (Creating Capabilities): Universelle menschliche Fähigkeitsbedingungen können als offene, politisch konkretisierbare Schwellen eines würdigen Lebens dienen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKwame Anthony Appiah\u003c\/strong\u003e (Cosmopolitanism): Kosmopolitische Ethik verbindet universelle Sorge für Menschen mit Respekt vor legitimer kultureller Verschiedenheit.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Relativismus und Universalismus\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Protagoras\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Kulturrelativistische Position\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Martha Nussbaum und Kwame Anthony Appiah\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Religiöse Symbole und staatliche Neutralität\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eReligiöse Symbole und staatliche Neutralität\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Werte und Normen im Kontext von Kulturrelativismus und Universalismus; Identität, Rechtsstaatlichkeit und gesellschaftliche Problemlagen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Moralisches Handeln unter verschiedenen kulturellen und weltanschaulichen Hintergründen; nicht-westliche Philosophie und Diversität.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-grundmodelle-ethik-unterrichtsreihe\"\u003eWas sollen wir tun? - Grundmodelle philosophischer Ethik\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-medizin-bioethik-unterrichtsreihe\"\u003eMedizin- und Bioethik - Autonomie, Leben und Verantwortung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-ethik-angewandte-ethik-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Ethik und angewandte Ethik\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie geht die Reihe mit heiklen Beispielen um?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Fälle sind so gewählt, dass sie Abwägungen erzwingen, ohne Gruppen pauschal zuzuschreiben. Die Methodenkarten geben Gesprächsregeln vor, und die Lösungen benennen, welche Argumentformen im Kurs zurückzuweisen sind.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWird nicht-westliche Philosophie einbezogen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAppiahs kosmopolitische Position und die Auseinandersetzung um die Herkunft universalistischer Ansprüche öffnen den Zugang. Der Berliner Rahmenlehrplan verlangt Diversität und nicht-westliche Bezüge ausdrücklich; die Reihe greift das an dieser Stelle auf.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe mit Politik oder Sozialwissenschaften koppeln?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Fall zur staatlichen Neutralität und die Menschenrechtsdebatte lassen sich unmittelbar anschließen. Die Argumentmuster bleiben dieselben, nur die Materialbasis wechselt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit braucht das Gruppenpuzzle?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEs ist für eine Doppelstunde ausgelegt, inklusive Expertenphase, Austausch und Sicherung über die Vergleichsmatrix. Eine gekürzte Variante für 45 Minuten ist im Lehrkraftteil beschrieben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas steht im Erwartungshorizont?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür jede Teilaufgabe die erwarteten Gehalte mit Punktzuweisung, dazu eine Musterlösung und eine Fehleranalyse mit typischen Kurzschlüssen der Relativismusdebatte.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie geht die Reihe mit heiklen Beispielen um?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Fälle sind so gewählt, dass sie Abwägungen erzwingen, ohne Gruppen pauschal zuzuschreiben. 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Leitend ist die Frage, ob Sprache Wirklichkeit abbildet oder mitbestimmt, was sich denken und sozial tun lässt. Enthalten sind fünf Positionstexte von Frege bis Grice, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte mit Erwartungshorizont.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Bildet Sprache die Wirklichkeit ab oder bestimmt sie, was wir denken und sozial tun können?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eSprachphilosophie hat im Unterricht den Ruf, technisch zu sein. Die Reihe umgeht das, indem sie den Bogen von der Semantik zur Pragmatik zieht und an jeder Station zeigt, welches Problem die jeweilige Unterscheidung löst. Freges Trennung von Sinn und Bedeutung erklärt, warum zwei Ausdrücke dasselbe bezeichnen und trotzdem nicht dasselbe leisten. Der frühe Wittgenstein bindet Sinn an die geteilte logische Form von Satz und Welt, der späte an den regelgeleiteten Gebrauch in einer Lebensform. Austin macht sichtbar, dass Äußerungen Handlungen vollziehen, Grice, dass Gemeintes über Gesagtes hinausgeht. Die Anwendung auf politische Begriffe und Deutungshoheit macht daraus eine Analyse aktueller Sprachkonflikte statt einer Begriffsgeschichte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGottlob Frege\u003c\/strong\u003e (Über Sinn und Bedeutung): Ein Ausdruck besitzt eine Bedeutung als Bezug und einen Sinn als Art, in der dieser Bezug gegeben ist.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLudwig Wittgenstein (früh)\u003c\/strong\u003e (Tractatus logico-philosophicus): Ein sinnvoller Satz stellt eine mögliche Sachlage dar, weil Satz und Welt eine logische Form teilen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLudwig Wittgenstein (spät)\u003c\/strong\u003e (Philosophische Untersuchungen): Die Bedeutung eines Ausdrucks liegt vielfach in seinem regelgeleiteten Gebrauch innerhalb einer Lebensform.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJ. L. Austin\u003c\/strong\u003e (How to Do Things with Words): Mit Äußerungen beschreiben Menschen Wirklichkeit nicht bloß, sie vollziehen Handlungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eH. P. Grice\u003c\/strong\u003e (Logic and Conversation): Gesprächsbedeutung entsteht durch Schlussfolgerungen aus Gesagtem, Kontext und unterstellter Kooperation.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Sprache und Wirklichkeit\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Gottlob Frege\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Ludwig Wittgenstein (früh)\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Ludwig Wittgenstein (spät)\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: J. 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Grice\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Politische Begriffe und Deutungshoheit\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003ePolitische Begriffe und Deutungshoheit\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft; Begriffsanalyse, Argumentation und Geltungsansprüche.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q4 Weiterdenken: Sprachphilosophie - Sprache und Bedeutung; Gesagtes und Gemeintes.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-religion-transzendenz-metaphysik-unterrichtsreihe\"\u003eReligion, Transzendenz und Metaphysik - Was dürfen wir hoffen?\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-wahrheit-erkenntnis-wissenschaft-unterrichtsreihe\"\u003eWahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft im digitalen Zeitalter\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-mensch-erkenntnis-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Mensch und Erkenntnis\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSetzt die Reihe logische Vorkenntnisse voraus?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die zweite Stunde klärt die benötigten Begriffe und übt Argumentrekonstruktion ein. Die Positionstexte sind so rekonstruiert, dass sie ohne formale Logik verständlich bleiben; für den Leistungskurs enthalten die Vertiefungsaufgaben zusätzliche Präzisierungen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWo lässt sich die Reihe im Kursverlauf einordnen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eIn Nordrhein-Westfalen schließt sie an das Inhaltsfeld Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft an, insbesondere an Begriffsanalyse und Geltungsansprüche. In Berlin passt sie in das Wahlmodul Sprachphilosophie im vierten Kurshalbjahr.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich die Reihe für fächerverbindendes Arbeiten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Sprechakttheorie und die Implikaturen lassen sich gut mit dem Deutschunterricht zur Kommunikationsanalyse und mit Sozialwissenschaften zur politischen Rhetorik verbinden. Die Methodenkarten sind fachunabhängig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas genau umfasst die Leistungsüberprüfung?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEine vollständige Klausuraufgabe mit Analyse, Vergleich und Erörterung, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine Musterlösung und eine Fehleranalyse, die typische Schwächen benennt und Rückmeldungen vorformuliert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Formaten wird geliefert?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAls DOCX und PPTX zum Bearbeiten sowie zusätzlich als PDF. Der Download steht nach dem Kauf sofort zur Verfügung.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Setzt die Reihe logische Vorkenntnisse voraus?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Nein. 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Enthalten sind fünf Positionstexte von Rousseau bis Arendt, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Wie formen gesellschaftliche Beziehungen unsere Freiheit, Identität und Möglichkeiten zum gemeinsamen Handeln?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe verbindet vier Theorietraditionen, die im Unterricht meist getrennt vorkommen, über eine gemeinsame Frage: Wodurch wird Freiheit sozial ermöglicht oder verhindert. Rousseau zeigt, wie Vergleichsdruck und Abhängigkeit entstehen und wie politische Selbstgesetzgebung Freiheit in gemeinsamer Form zurückgewinnen soll. Hegel macht Anerkennung zur Bedingung von Selbstbewusstsein und weist einseitige Herrschaft als instabil aus. Marx beschreibt Entfremdung als vierfaches Verhältnis, das sich an konkreten Arbeitsformen prüfen lässt. Foucault verschiebt den Machtbegriff von Verbot auf Beobachtung, Normalisierung und Selbstkontrolle, Arendt bindet Freiheit an gemeinsames öffentliches Handeln unter Verschiedenen. Der Fall zur Anerkennung sozialer Identitäten führt die Begriffe zusammen, ohne die Positionen zu harmonisieren.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJean-Jacques Rousseau\u003c\/strong\u003e (Diskurs über die Ungleichheit; Gesellschaftsvertrag): Gesellschaft kann Abhängigkeit und Vergleichsdruck erzeugen, aber politische Selbstgesetzgebung kann Freiheit in gemeinsamer Form wiederherstellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eG. W. F. Hegel\u003c\/strong\u003e (Phänomenologie des Geistes): Selbstbewusstsein entsteht durch wechselseitige Anerkennung; einseitige Herrschaft verfehlt stabile Freiheit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKarl Marx\u003c\/strong\u003e (Ökonomisch-philosophische Manuskripte): Unter entfremdeten Arbeitsverhältnissen erleben Menschen Produkt, Tätigkeit, Mitmenschen und eigenes Gattungsvermögen als fremde Macht.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMichel Foucault\u003c\/strong\u003e (Überwachen und Strafen): Moderne Macht wirkt produktiv durch Beobachtung, Normalisierung und Selbstkontrolle, nicht allein durch sichtbare Verbote.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHannah Arendt\u003c\/strong\u003e (Vita activa): Freiheit erscheint im gemeinsamen öffentlichen Handeln, wenn Verschiedene sprechen, beginnen und Verantwortung teilen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Individuum und Gesellschaft\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Jean-Jacques Rousseau\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: G. W. F. Hegel\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Karl Marx\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Michel Foucault und Hannah Arendt\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Anerkennung sozialer Identitäten\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eAnerkennung sozialer Identitäten\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Zusammenleben in Staat und Gesellschaft; individuelles und gesellschaftliches Handeln; Demokratie und soziale Gerechtigkeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q1 Mensch und Gemeinschaft: Mensch und Gesellschaft; Sozial-, Rechts- und Staatsphilosophie.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-freiheit-determinismus-verantwortung-unterrichtsreihe\"\u003eFreiheit, Determinismus und Verantwortung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-gerechtigkeit-krieg-frieden-unterrichtsreihe\"\u003eGerechtigkeit, globale Verantwortung, Krieg und Frieden\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. 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Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst Hegel für die Oberstufe zugänglich?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Positionstext rekonstruiert die Anerkennungsfigur in didaktisch aufbereiteter Sprache und arbeitet mit einem Schaubild. Die Vertiefungsaufgaben führen an die Originalterminologie heran, ohne dass sie vorausgesetzt wird.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie stark ist die Reihe politisch aufgeladen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Positionen werden nach Gründen, Voraussetzungen und Reichweite geprüft, nicht nach politischer Zugehörigkeit. Die Aufgaben verlangen zu jeder Position ausdrücklich den stärksten Einwand.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zum Kernlehrplan Nordrhein-Westfalen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist dem Inhaltsfeld Zusammenleben in Staat und Gesellschaft zugeordnet, mit Bezügen zu individuellem und gesellschaftlichem Handeln, Demokratie und sozialer Gerechtigkeit. In Berlin gehört sie in das erste Kurshalbjahr Mensch und Gemeinschaft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich Foucault mit dem Digitalen verbinden?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Aufgaben zur Normalisierung greifen Bewertungs- und Sichtbarkeitsmechanismen digitaler Plattformen auf, ohne den historischen Kontext von Überwachen und Strafen zu verwischen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Lernprodukte entstehen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eUnter anderem Begriffskarte, Argumentgerüst, Prämissen-Schluss-Schema, Vergleichsmatrix, begründete Fallentscheidung und ein bewerteter Klausurtext mit Lernstandsprofil.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Ist Hegel für die Oberstufe zugänglich?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Der Positionstext rekonstruiert die Anerkennungsfigur in didaktisch aufbereiteter Sprache und arbeitet mit einem Schaubild. 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Sie klärt, ob Menschen verantwortlich handeln können, wenn jede Entscheidung Ursachen hat. Enthalten sind fünf Positionstexte von Aristoteles bis zur Libet-Debatte, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Musterlösung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Können Menschen verantwortlich handeln, wenn jede Entscheidung Ursachen hat?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Freiheitsdebatte scheitert im Unterricht oft daran, dass Determinismus und Zwang gleichgesetzt werden. Die Reihe trennt beides von der zweiten Stunde an sauber und baut darauf die Positionen auf: Aristoteles bestimmt Verantwortung über Ursprung und Wissen, Spinoza erklärt das Freiheitsgefühl aus der Unkenntnis der eigenen Ursachen, Kant sichert praktische Freiheit als Bedingung moralischer Verpflichtung. Frankfurt liefert mit den Wünschen zweiter Ordnung ein kompatibilistisches Kriterium, das sich an Beispielen prüfen lässt. Die neurowissenschaftliche Herausforderung wird nicht als Widerlegung präsentiert, sondern als Anlass, genau zu bestimmen, welche Freiheitsvorstellung von Messdaten überhaupt betroffen wäre. Der Anwendungsfall Sucht und Selbstkontrolle macht die Unterscheidungen an einer lebensnahen Konstellation überprüfbar.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAristoteles\u003c\/strong\u003e (Nikomachische Ethik, Buch III): Verantwortlich sind Handlungen, deren Ursprung im Handelnden liegt und die mit Wissen um die Umstände vollzogen werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBaruch de Spinoza\u003c\/strong\u003e (Ethik): Menschen halten sich für frei, weil sie ihre Handlungen kennen, die sie bestimmenden Ursachen aber nicht durchschauen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Kritik der praktischen Vernunft): Moralische Verpflichtung setzt praktische Freiheit voraus, auch wenn Handlungen als Naturereignisse kausal erklärt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHarry Frankfurt\u003c\/strong\u003e (Freedom of the Will and the Concept of a Person): Willensfreiheit besteht darin, dass ein handlungswirksamer Wunsch mit einem reflektierten Wunsch zweiter Ordnung übereinstimmt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNeurowissenschaftliche Herausforderung\u003c\/strong\u003e (Libet-Debatte und neuere Entscheidungsexperimente): Messbare neuronale Vorbereitung vor bewussten Entscheidungen fordert einfache Vorstellungen eines bewusst auslösenden Willens heraus.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Freiheit und Verantwortung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Aristoteles\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Baruch de Spinoza\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Harry Frankfurt und Neurowissenschaftliche Herausforderung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Sucht und Selbstkontrolle\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eSucht und Selbstkontrolle\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Freiheit und moralisches Handeln: Determinismus, Indeterminismus, Kompatibilismus und Verantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Menschsein sowie Kriterien moralisch richtigen Handelns; Freiheit als Bedingung von Verantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-individuum-gesellschaft-macht-anerkennung-unterrichtsreihe\"\u003eIndividuum und Gesellschaft - Macht, Anerkennung und Entfremdung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-gerechtigkeit-krieg-frieden-unterrichtsreihe\"\u003eGerechtigkeit, globale Verantwortung, Krieg und Frieden\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-freiheit-macht-gerechtigkeit-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Freiheit, Macht und Gerechtigkeit\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie wird die Libet-Debatte dargestellt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAls offene Kontroverse. Der Positionstext referiert Aufbau und Befunde der Experimente und stellt die methodischen Einwände daneben, sodass die Lernenden prüfen können, welche Freiheitsbegriffe durch die Daten berührt werden und welche nicht.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe auch im Ethikunterricht einsetzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Die Trennung von Determinismus, Zwang und Verantwortung ist in Ethik, Werte und Normen sowie Praktischer Philosophie gleichermaßen tragfähig; die Lehrplanbezüge sind für Philosophie ausgewiesen, die Materialien selbst sind fachlich offen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie ist die Differenzierung angelegt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAuf drei Niveaus. Basis arbeitet mit gekürzten Aufträgen, Satzstartern und markierten Argumentbausteinen, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispielen und Transfer auf einen unbekannten Fall.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst eine Diagnose vorgesehen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eZu Beginn steht ein anonymes Ersturteil mit Begründung und Sicherheitsskala. Im Verlauf folgen formative Checks, am Ende ein Lernstandsprofil, das den Zuwachs gegenüber dem Ersturteil sichtbar macht.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Reihe auf weniger Stunden kürzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie zehn Stunden lassen sich als fünf Doppelstunden führen. Wer kürzen muss, kann eine der drei Einzelpositionen als Hausaufgabe auslagern; die Stundenentwürfe weisen die dafür nötigen Anschlüsse aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie wird die Libet-Debatte dargestellt?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Als offene Kontroverse. Der Positionstext referiert Aufbau und Befunde der Experimente und stellt die methodischen Einwände daneben, sodass die Lernenden prüfen können, welche Freiheitsbegriffe durch die Daten berührt werden und welche nicht.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Lässt sich die Reihe auch im Ethikunterricht einsetzen?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Ja. 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Sie prüft, welche Institutionen und Handlungen in einer ungleichen und konfliktreichen Welt gerecht sind. Enthalten sind fünf Positionstexte von Rawls bis Walzer, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Welche Institutionen und Handlungen sind in einer ungleichen und konfliktreichen Welt gerecht?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eGerechtigkeit wird im Unterricht oft auf die Gegenüberstellung von Rawls und Nozick verkürzt. Die Reihe behält diese Achse, ergänzt sie aber um zwei Korrekturen, die den Zugriff verändern. Sen wendet ein, dass sich Ungerechtigkeiten vergleichen lassen, ohne dass eine ideale Institutionenordnung feststeht, und verlagert den Blick auf reale Fähigkeiten. Kants Friedensschrift und Walzers Kriterien für den gerechten Krieg führen die Verteilungsfrage in die internationale Ordnung über, sodass die Reihe von der Erbschaftsfrage bis zur Begrenzung militärischer Gewalt einen durchgehenden Argumentationsraum aufspannt. Der Fall zu Erbschaft und Chancengerechtigkeit ist bewusst nah an der Lebenswelt gewählt, weil dort Eigentumsrechte und Chancengleichheit unmittelbar kollidieren.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJohn Rawls\u003c\/strong\u003e (A Theory of Justice): Gerechte Grundsätze sind diejenigen, die freie und gleiche Personen hinter einem Schleier des Nichtwissens wählen würden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRobert Nozick\u003c\/strong\u003e (Anarchy, State, and Utopia): Eine Verteilung ist gerecht, wenn Besitz rechtmäßig erworben und freiwillig übertragen wurde; Muster dürfen nicht zwangsweise hergestellt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAmartya Sen\u003c\/strong\u003e (The Idea of Justice): Gerechtigkeit soll reale Fähigkeiten und vermeidbare Ungerechtigkeiten vergleichen statt nur ideale Institutionen zu entwerfen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Zum ewigen Frieden): Dauerhafter Frieden verlangt republikanische Rechtsordnungen, einen freien Staatenbund und kosmopolitische Rechtsprinzipien.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMichael Walzer\u003c\/strong\u003e (Just and Unjust Wars): Auch im Krieg gelten unterscheidbare moralische Kriterien für Kriegsgrund, legitime Entscheidung und Begrenzung der Gewalt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Gerechtigkeit und Frieden\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: John Rawls\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Robert Nozick\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Amartya Sen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Immanuel Kant und Michael Walzer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Erbschaft und Chancengerechtigkeit\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eErbschaft und Chancengerechtigkeit\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Zusammenleben in Staat und Gesellschaft: soziale Gerechtigkeit; ökologische Verantwortung; Krieg und Frieden in einer globalisierten Welt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Mensch und Gesellschaft; sozial-, rechts- und staatsphilosophische Theorien in aktuellen Problemlagen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-freiheit-determinismus-verantwortung-unterrichtsreihe\"\u003eFreiheit, Determinismus und Verantwortung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-individuum-gesellschaft-macht-anerkennung-unterrichtsreihe\"\u003eIndividuum und Gesellschaft - Macht, Anerkennung und Entfremdung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-freiheit-macht-gerechtigkeit-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Freiheit, Macht und Gerechtigkeit\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden aktuelle Kriege behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe arbeitet mit den Kriterien für Kriegsgrund, legitime Entscheidung und Begrenzung der Gewalt und wendet sie auf konstruierte Fälle an. Tagesaktuelle Konflikte lassen sich damit erschließen, werden aber nicht als Material vorgegeben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Ökonomie steckt in der Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSo viel, wie die Verteilungsfrage verlangt. Kennzahlen zu Ungleichheit werden als Anlass genutzt, die normativen Fragen zu stellen, nicht als eigener Lerngegenstand.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBaut die Reihe auf einer Ethikreihe auf?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie funktioniert eigenständig, gewinnt aber, wenn die Grundmodelle der Ethik vorher behandelt wurden. Die Vergleichskriterien sind mit den anderen Reihen dieser Serie kompatibel.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich das Thema für die Abiturvorbereitung?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Aufgabenformate entsprechen Analyse, Vergleich und Erörterung, und die Klausurwerkstatt übt Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt. Angaben zu Prüfungsschwerpunkten einzelner Länder enthält die Reihe nicht; maßgeblich sind die jeweiligen Vorgaben der Schulverwaltung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Methodenkarten sind enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eVier Karten zur philosophischen Problemreflexion, darunter Argumentrekonstruktion nach dem Toulmin-Schema, Kriterienwaage, strukturierte Kontroverse und Metareflexion.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Werden aktuelle Kriege behandelt?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe arbeitet mit den Kriterien für Kriegsgrund, legitime Entscheidung und Begrenzung der Gewalt und wendet sie auf konstruierte Fälle an. 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Sie prüft, ob Vernunft Aussagen über Gott, Sinn und eine Wirklichkeit jenseits der Erfahrung begründen kann. Enthalten sind fünf Positionstexte von Anselm bis William James, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Kann Vernunft Aussagen über Gott, Sinn und eine Wirklichkeit jenseits der Erfahrung begründen?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eGottesbeweise werden im Unterricht häufig referiert und dann pauschal für widerlegt erklärt. Diese Reihe behandelt sie als Argumente mit prüfbarer Struktur. Anselms ontologischer Schluss und die Wege des Thomas von Aquin werden formal rekonstruiert, bevor Hume zeigt, wie weit Analogieschlüsse von der Weltordnung auf einen Urheber tragen. Kant trennt anschließend, was theoretische Vernunft erkennen kann, von dem, was praktische Vernunft hoffen darf. William James verschiebt die Frage auf die Erlaubnis zu glauben, wenn eine Option echt, unvermeidlich und intellektuell nicht entscheidbar ist. Die Lernenden arbeiten damit an der Grenze von Erkenntnis und Geltung und nicht an Bekenntnissen, was die Reihe auch in weltanschaulich gemischten Kursen tragfähig macht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnselm von Canterbury\u003c\/strong\u003e (Proslogion): Aus dem Begriff Gottes als desjenigen, über das hinaus nichts Größeres gedacht werden kann, soll seine Existenz folgen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eThomas von Aquin\u003c\/strong\u003e (Summa theologiae): Von Veränderung, Wirkursachen und Kontingenz in der Erfahrungswelt kann auf einen ersten Grund geschlossen werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDavid Hume\u003c\/strong\u003e (Dialogues Concerning Natural Religion): Schlüsse von Weltordnung auf einen göttlichen Urheber überschreiten die Reichweite empirischer Analogien.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Kritik der reinen Vernunft; Kritik der praktischen Vernunft): Theoretische Vernunft kann Gottes Existenz nicht erkennen; Hoffnung kann jedoch eine praktische, moralische Funktion besitzen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWilliam James\u003c\/strong\u003e (The Will to Believe): Bei echten, unvermeidlichen und intellektuell nicht entscheidbaren Optionen kann eine leidenschaftliche Entscheidung epistemisch erlaubt sein.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Religion und Metaphysik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Anselm von Canterbury\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Thomas von Aquin\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: David Hume\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Immanuel Kant und William James\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Religiöse Erfahrung und Evidenz\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eReligiöse Erfahrung und Evidenz\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Der Mensch als transzendenzorientiertes Wesen; Umgang mit Endlichkeit und Religiosität; Grenzen von Erkenntnis.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q4 Weiterdenken: Ontologie und Metaphysik sowie Religionsphilosophie - Glaube und Hoffnung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-sprache-bedeutung-wirklichkeit-unterrichtsreihe\"\u003eSprache, Bedeutung und Wirklichkeit - Wie Worte Welt schaffen\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-wahrheit-erkenntnis-wissenschaft-unterrichtsreihe\"\u003eWahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft im digitalen Zeitalter\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-mensch-erkenntnis-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Mensch und Erkenntnis\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst die Reihe weltanschaulich neutral angelegt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie prüft Argumente auf ihre Struktur, Voraussetzungen und Reichweite und verlangt kein Bekenntnis. Zustimmung und Ablehnung müssen gleichermaßen begründet werden; die Bewertungsraster beziehen sich ausschließlich auf die Qualität der Begründung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie unterscheidet sich das vom Religionsunterricht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Zugang ist argumentationslogisch statt theologisch. Gefragt wird, welche Schlüsse aus welchen Prämissen folgen und wo die Reichweite endet, nicht, welche Glaubensinhalte gelten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Vorkenntnisse braucht der Kurs?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eGrundlagen der Argumentrekonstruktion, die in der zweiten Stunde eigens gesichert werden. Kenntnisse zu Kants Erkenntnistheorie sind hilfreich, aber nicht nötig; die einschlägigen Unterscheidungen werden im Positionstext eingeführt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003ePasst die Reihe in das Berliner Kurssystem?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist auf das vierte Kurshalbjahr mit Ontologie, Metaphysik und Religionsphilosophie zugeschnitten. Für Nordrhein-Westfalen ist der Bezug zum Menschen als transzendenzorientiertem Wesen und zu den Grenzen der Erkenntnis ausgewiesen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas enthält der Lösungsteil?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAusformulierte Erwartungshorizonte zu allen acht Arbeitsblättern, Lösungen zum Gruppenpuzzle sowie Musterlösung und Fehleranalyse zur Leistungsaufgabe.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Ist die Reihe weltanschaulich neutral angelegt?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Sie prüft Argumente auf ihre Struktur, Voraussetzungen und Reichweite und verlangt kein Bekenntnis. 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Sie klärt, wann aus einer Überzeugung Wissen wird und wie Wissenschaft und Öffentlichkeit mit Irrtum umgehen. Enthalten sind fünf Positionstexte von Platon bis Kuhn, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Wann wird aus einer Überzeugung Wissen, und wie können Wissenschaft und Öffentlichkeit mit Irrtum und Desinformation umgehen?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eErkenntnistheorie und Medienkritik werden meist getrennt unterrichtet, obwohl sie dieselbe Frage stellen: Was rechtfertigt eine Überzeugung. Die Reihe führt beides zusammen. Platons Theaitetos liefert den Begriff des Logos, Descartes das methodische Zweifeln samt Kriteriensuche, Hume die Einsicht, dass Kausalverbindungen nicht wahrgenommen werden. Popper macht Falsifizierbarkeit als Abgrenzungskriterium prüfbar, Kuhn zeigt, dass Paradigmenwechsel auch Begriffe und Standards verschieben. Am Fall einer Verschwörungserzählung mit Gegenbelegen lässt sich dann bestimmen, warum Immunisierung gegen Widerlegung ein epistemisches und kein bloß rhetorisches Problem ist. Die Lernenden erarbeiten damit Kriterien, die über den Einzelfall hinaus tragen, statt einzelne Falschbehauptungen zu widerlegen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePlaton\u003c\/strong\u003e (Theaitetos): Wissen kann nicht mit bloßer Wahrnehmung oder wahrer Meinung gleichgesetzt werden; es verlangt einen Logos der Begründung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRene Descartes\u003c\/strong\u003e (Meditationen über die Erste Philosophie): Methodischer Zweifel sucht einen unbezweifelbaren Ausgangspunkt und klare Kriterien sicherer Erkenntnis.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDavid Hume\u003c\/strong\u003e (An Enquiry Concerning Human Understanding): Erkenntnis über Tatsachen beruht auf Erfahrung und Gewohnheit; notwendige Kausalverbindungen werden nicht wahrgenommen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKarl Popper\u003c\/strong\u003e (Logik der Forschung): Wissenschaftliche Theorien sind nicht endgültig verifizierbar, müssen aber riskante Widerlegungsversuche zulassen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eThomas S. Kuhn\u003c\/strong\u003e (The Structure of Scientific Revolutions): Wissenschaft entwickelt sich in Paradigmen, deren Krisen und Wechsel auch Begriffe, Standards und Wahrnehmungen verändern.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Wahrheit und Wissenschaft\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Platon\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Rene Descartes\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: David Hume\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Karl Popper und Thomas S. Kuhn\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Verschwörungserzählung und Gegenbelege\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eVerschwörungserzählung und Gegenbelege\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft: Erkenntnis der Wirklichkeit und ihre Grenzen; Geltungsansprüche von Wissenschaften.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q3 Wahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft: Wahrheitstheorien, Wissensbegriff, Skeptizismus und Wissenschaftsverantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-sprache-bedeutung-wirklichkeit-unterrichtsreihe\"\u003eSprache, Bedeutung und Wirklichkeit - Wie Worte Welt schaffen\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-religion-transzendenz-metaphysik-unterrichtsreihe\"\u003eReligion, Transzendenz und Metaphysik - Was dürfen wir hoffen?\u003c\/a\u003e. 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Die Anwendung auf Desinformation ergibt sich aus den Geltungskriterien, die vorher erarbeitet wurden, und ersetzt keine medienpraktische Recherchereihe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie werden Popper und Kuhn gegeneinandergestellt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eIn der sechsten Stunde als Kontroverse mit Expertengruppen. Die Vergleichsmatrix erfasst Abgrenzungskriterium, Rolle des Irrtums, Kontinuität und Bewertung wissenschaftlicher Autorität.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003ePasst die Reihe in das dritte Berliner Kurshalbjahr?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist auf Wahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft zugeschnitten, einschließlich Wahrheitstheorien, Wissensbegriff, Skeptizismus und Wissenschaftsverantwortung. 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Sie klärt, welche Gründe eine Handlung moralisch richtig machen. Enthalten sind fünf Positionstexte, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Welche Gründe machen eine Handlung moralisch richtig: Tugend, Pflicht, Folgen, Gefühl oder Zustimmung?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer Vergleich der Ethikmodelle ist Kern jedes Oberstufenkurses und zugleich die Stelle, an der Klausuren regelmäßig auseinanderfallen. Die Reihe legt deshalb zuerst die Vergleichskriterien fest und führt die Positionen daran entlang: Aristoteles über den geübten Charakter und die situationsangemessene Mitte, Kant über die verallgemeinerbare Maxime, Mill über die unparteiische Maximierung des Wohlergehens. Hume und der Emotivismus stellen die Frage nach der Motivationskraft moralischer Urteile, Habermas verschiebt die Begründung in den fairen Diskurs. Im Gruppenpuzzle vertreten Expertengruppen ihre Position an einem gemeinsamen Fall, sodass Unterschiede in den Voraussetzungen sichtbar werden statt nur in den Ergebnissen. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun überträgt das auf die Aufgabenformate Analyse, Vergleich und Erörterung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAristoteles\u003c\/strong\u003e (Nikomachische Ethik): Moralisch gutes Handeln entspringt einem durch Übung gebildeten Charakter und trifft die situationsangemessene Mitte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Grundlegung zur Metaphysik der Sitten): Moralisch richtig ist eine Handlung aus Pflicht nach einer Maxime, die als allgemeines Gesetz gelten kann.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJohn Stuart Mill\u003c\/strong\u003e (Utilitarianism): Richtig ist die Handlung, die das Wohlergehen aller Betroffenen unparteiisch maximiert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDavid Hume und Emotivismus\u003c\/strong\u003e (Treatise; moderne emotivistische Deutung): Moralische Urteile sind wesentlich mit Gefühlen der Billigung und Missbilligung verbunden und motivieren dadurch.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJürgen Habermas\u003c\/strong\u003e (Diskursethik): Gültige Normen müssen die Zustimmung aller möglicherweise Betroffenen in einem fairen praktischen Diskurs finden können.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Grundmodelle der Ethik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Aristoteles\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: John Stuart Mill\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: David Hume und Emotivismus und Jürgen Habermas\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Lüge zum Schutz einer Person\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eLüge zum Schutz einer Person\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Freiheit und moralisches Handeln: tugendethische, deontologische, utilitaristische und emotivistische Prinzipien; im LK Diskursethik.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q2 Gutes Leben und moralisches Handeln: Kriterien moralisch richtigen Handelns; ethisches Argumentieren.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-medizin-bioethik-unterrichtsreihe\"\u003eMedizin- und Bioethik - Autonomie, Leben und Verantwortung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-kulturrelativismus-universalismus-unterrichtsreihe\"\u003eKulturrelativismus und Universalismus - Werte in einer pluralen Welt\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/en\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-ethik-angewandte-ethik-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Ethik und angewandte Ethik\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eDeckt die Reihe auch die Diskursethik für den Leistungskurs ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Habermas ist als eigene Position mit Text, Aufgaben und Lösungen enthalten; im Kernlehrplan Nordrhein-Westfalen ist die Diskursethik dem Leistungskurs zugeordnet, im Grundkurs lässt sie sich als Vertiefung führen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich einzelne Positionen weglassen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Stunden drei bis sechs sind so gebaut, dass eine Position entfallen kann, ohne den Vergleich zu zerstören. Die Vergleichsmatrix in Stunde sechs weist aus, welche Kriterien dann unbesetzt bleiben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie ist die Klausur aufgebaut?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAls vollständige Aufgabe mit Textgrundlage, drei Anforderungsbereichen und einem Punkteraster über 100 Punkte. Musterlösung und Fehleranalyse zeigen, welche Formulierungen welche Punktzahl tragen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich die Reihe als Einstieg in die Qualifikationsphase?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie funktioniert als Grundlegung, auf die angewandte Reihen aufbauen. Wer anschließend Medizin- und Bioethik oder Gerechtigkeitsfragen behandelt, kann die hier erarbeitete Vergleichsmatrix unverändert weiterverwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Materialien editierbar?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eLehrkraftteil und Arbeitsblätter liegen als DOCX vor, die Präsentation mit zwanzig Folien als PPTX; PDF-Fassungen sind zusätzlich enthalten.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Deckt die Reihe auch die Diskursethik für den Leistungskurs ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Ja. 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September 2026 als empirischen Fall parlamentarischer Demokratie: zehn vollständig geplante Oberstufenstunden, achtundfünfzig Seiten Material als PDF und bearbeitbare DOCX-Datei, zwanzig editierbare Folien, zehn Materialseiten mit zehn Arbeitsblättern, vollständige Erwartungshorizonte und eine materialgestützte Klausur über hundert Punkte mit Bewertungsbogen und Notenvorschlag. Es verbindet institutionelle Analyse mit Medienkritik und empirischer Methodenreflexion.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eWofür das Material gedacht ist\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eIn der Oberstufe reicht es nicht, ein Wahlergebnis zu beschreiben. Gefragt sind die Rekonstruktion des Verfahrens, die Prüfung der Datengrundlage und ein Urteil, das seine eigene Reichweite kennt. Genau dort setzt die Reihe an: Sie führt von der sauberen Statusbestimmung der Zahlen über die Sitzberechnung nach Hare\/Niemeyer bis zu Repräsentation, Koalitionsarithmetik und demokratischer Resilienz – und hält dabei durchgängig auseinander, was gemessen, was modelliert und was gedeutet ist.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eBesonderes Gewicht liegt auf der Methodenkritik. Exit Poll, Vorwahlumfrage und Wählerwanderung werden als Schätzmodelle mit Fehlerquellen behandelt, nicht als Messwerte; der ökologische Fehlschluss wird am Wahlkreisdatenvergleich eigens geübt. Damit eignet sich die Reihe auch für wissenschaftsproprädeutisches Arbeiten und für die Vorbereitung materialgestützter Klausuren.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eDie zehn Stunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 1 – Ergebnis und Datenstatus:\u003c\/strong\u003e Bezugsgrößen, Auszählungsstand und ein Datenkommentar mit ausgewiesener Reichweitenbegrenzung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 2 – Wandel des Parteiensystems:\u003c\/strong\u003e Parteienwettbewerb 2021 bis 2026 beschreiben, erklären und von Zuschreibungen trennen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 3 – Sitzverteilung nach Hare\/Niemeyer:\u003c\/strong\u003e Quotienten, ganze Sitze und Restmandate schrittweise rekonstruieren.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 4 – Direktmandat und Verhältniswahl:\u003c\/strong\u003e Landeslisten, Proportionalität und die Beurteilung von Personen- und Verhältniswahl.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 5 – Sperrklausel und Erfolgswert:\u003c\/strong\u003e die Fünf-Prozent-Hürde als demokratisches Dilemma, mit Kontroverse und Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 6 – Koalitionen und Vetospieler:\u003c\/strong\u003e Koalitionsarithmetik und politische Machbarkeit in einer ausgewerteten Verhandlungssimulation.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 7 – Räumliche Wahlmuster:\u003c\/strong\u003e Hypothesen statt Scheinkausalität, Aggregatdatenkritik und der ökologische Fehlschluss.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 8 – Medienframing:\u003c\/strong\u003e dasselbe Ergebnis in unterschiedlicher Rahmung, mit vollständiger Framinganalyse.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 9 – Exit Poll und Wählerwanderung:\u003c\/strong\u003e Methodenkritik empirischer Wahlforschung an realen Erhebungsdesigns.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 10 – Repräsentation und demokratische Resilienz:\u003c\/strong\u003e Policy Brief für demokratische Parlamentsarbeit mit Bewertungsraster.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\n\u003ch3\u003eWas im Paket enthalten ist\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eAchtundfünfzig Seiten Unterrichtsmaterial als PDF und vollständig bearbeitbare DOCX-Datei.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwanzig editierbare Folien mit nativen Diagrammen und Tabellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZehn Materialseiten und zehn Arbeitsblätter mit ausformulierten Erwartungshorizonten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKompetenzziele nach Anforderungsbereichen I bis III mit offengelegten Bewertungskriterien für Urteile.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten zur Quellenanalyse politischer Texte und zur Analyse statistischer Wahldaten, dazu ein sprachsensibler Operatorencheck und Satzstarter.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMaterialgestützte Klausur über hundert Punkte mit Material A und B, zweiteiligem Erwartungshorizont, Bewertungsbogen, Notenvorschlag und Modellgliederung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eFachglossar, vollständiges Quellenverzeichnis mit Abrufdatum sowie ein Abschnitt zu Aktualisierung und Qualitätssicherung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\n\u003ch3\u003eUrteilskompetenz ohne politische Vorgabe\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe folgt dem Beutelsbacher Konsens und macht Kontroversität zum Verfahren. Strittige Fragen erscheinen mit begründeten Gegenpositionen; Urteile werden an offengelegten Kriterien geprüft. Unterschiedliche Urteile können die volle Punktzahl erreichen, wenn sie sachlich belegt, abgewogen und in ihrer Reichweite begrenzt sind. Eine politische Position wird an keiner Stelle als Lernziel gesetzt, und persönliche Parteipräferenzen werden nicht abgefragt.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eDatenstand und Aktualisierung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eGrundlage ist der vollständig ausgezählte, aber ausdrücklich vorläufige Ergebnisstand vom 21. September 2026 mit allen 1.974 erfassten Wahlbezirken. Die Feststellung des endgültigen Ergebnisses erfolgt in einem gesonderten formalen Verfahren; jede Sitzangabe im Material ist konsequent als Modellrechnung ausgewiesen. Der Datenstatus ist dabei nicht Schwachstelle, sondern Gegenstand: Stunde 1 arbeitet ihn explizit auf. Alle Werte liegen in editierbaren Dateien vor und lassen sich mit Statusbezeichnung und Zeitstempel aktualisieren; ein Qualitätssicherungsabschnitt beschreibt das Vorgehen Schritt für Schritt.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Paket als digitalen Download. Es wird kein physisches Produkt versendet. Enthalten sind Unterrichtsmaterial als PDF und DOCX sowie die Präsentation als PPTX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft mit ihren eigenen Lerngruppen, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Eine Weitergabe an Dritte oder eine Veröffentlichung im offenen Netz ist nicht zulässig.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eHinweis: Das Material ist ein unabhängiges Angebot und wurde von keiner Behörde geprüft, zugelassen oder empfohlen. Verbindlich sind allein die Vorgaben der zuständigen Stelle Ihres Bundeslandes.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEnthält das Material eine Klausur?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Die materialgestützte Klausur umfasst hundert Punkte, zwei Erwartungshorizonte, einen Bewertungsbogen mit Notenvorschlag und eine Modellgliederung für die Urteilsaufgabe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWird Hare\/Niemeyer erklärt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Quotienten, ganze Sitze und Restmandate werden schrittweise mit dem vorliegenden Ergebnis rekonstruiert; der Rechenweg ist vollständig dokumentiert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Daten endgültig?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Das Material kennzeichnet den vollständig ausgezählten Stand vom 21. September 2026 ausdrücklich als vorläufig und weist jede Sitzverteilung als Modellrechnung aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Methoden werden behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eUnter anderem Framinganalyse, Aggregatdatenkritik und der ökologische Fehlschluss, Exit Poll, Vorwahlumfrage und modellierte Wählerwanderung sowie die Quellenanalyse politischer Texte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Kurse eignet sich das Paket?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür Politik, Sozialwissenschaften und Gemeinschaftskunde in Einführungs- und Qualifikationsphase sowie für leistungsstarke Abschlussklassen der Sekundarstufe I.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe auf andere Wahlen übertragen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Wahlsystem, Sitzberechnung, Koalitionsanalyse und Methodenkritik sind allgemeingültig aufbereitet; ausgetauscht werden müssen nur die Ergebniswerte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003ePassend dazu: die \u003ca href=\"\/en\/products\/landtagswahl-mecklenburg-vorpommern-2026-wahlergebnis-unterrichtspaket-sek-i\"\u003eSek-I-Reihe für die Klassen 7 bis 10\u003c\/a\u003e und das \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-landtagswahl-mecklenburg-vorpommern-2026-wahlergebnis-sek-i-ii\"\u003eSparpaket Sek I + Sek II\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Enthält das Material eine Klausur?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Ja. 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September 2026 für beide Sekundarstufen unterrichtbar: zwölf Module auf 66 Seiten als PDF und bearbeitbare DOCX-Datei, eine Präsentation mit 24 editierbaren Folien, in jedem Modul getrennte Aufgaben für die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II, dazu Methodenblätter, Lösungshinweise, eine Lernkontrolle mit 30 Punkten und eine Klausur mit 100 Punkten. Das Material ist überparteilich angelegt und folgt dem Beutelsbacher Konsens.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWofür das Material gedacht ist\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEine Wahl in der eigenen Stadt erreicht die Klasse schneller als jedes Schulbuch. Bis zum Unterrichtsbeginn haben die meisten Lernenden Schlagzeilen gesehen und zu Hause Gespräche mitbekommen, in denen Zahl, Deutung und Meinung bereits verschmolzen sind. Genau dort setzt das Paket an: Es trennt konsequent zwischen Daten, Interpretation, Hypothese und Werturteil, arbeitet mit Quellen und Zeitstempeln und hält die Grenze am Maßstab der Grundrechte. Es gibt keine Wahlempfehlung, und niemand wird nach seiner politischen Position bewertet.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eWeil jedes Modul zwei Aufgabenniveaus mitliefert, lässt sich dasselbe Material in Klasse 9 und im Grundkurs der Qualifikationsphase einsetzen. Für Fachschaften, die das Thema jahrgangsübergreifend anlegen, ist das der praktische Kern des Pakets.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie zwölf Module im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e1 Das Berliner Wahlergebnis lesen:\u003c\/strong\u003e Diagramm, Tabelle und Datenstatus; eine sachliche Ergebnisbeschreibung mit korrekter Quellenangabe.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e2 Gewinne, Verluste und politischer Wandel:\u003c\/strong\u003e Prozent gegen Prozentpunkte, Veränderungen berechnen und sprachlich sauber darstellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e3 Erststimme, Zweitstimme und Direktmandate:\u003c\/strong\u003e das Berliner Wahlsystem, Wahlkreise und Landeslisten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e4 Sitzverteilung und Sperrklausel:\u003c\/strong\u003e wie aus Stimmenanteilen Mandate werden und was die Fünf-Prozent-Hürde bewirkt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e5 Mehrheiten und Koalitionen:\u003c\/strong\u003e rechnerische Mehrheit gegen politische Machbarkeit, 158 Sitze und die Mehrheitsgrenze von 80.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e6 Berlin ist politisch räumlich geteilt:\u003c\/strong\u003e Bezirksunterschiede beschreiben, Erklärungen als Hypothese markieren.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e7 Wahlbeteiligung, Legitimation und Teilhabe:\u003c\/strong\u003e Bezugsgrößen, gültige und ungültige Stimmen, Legitimationsfragen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e8 Wohnen als Wahlthema:\u003c\/strong\u003e ein landespolitisches Sachthema als Fallbeispiel für Zuständigkeit und Interessenlagen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e9 Medienberichte, Quellen und Framing:\u003c\/strong\u003e dieselbe Zahl in unterschiedlicher Rahmung, mit Analyseraster.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e10 Wahlmotive und Kausalität:\u003c\/strong\u003e warum Korrelation keine Ursache ist und wie weit eine Aussage reicht.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e11 Beutelsbacher Konsens und kontroverse Debatte:\u003c\/strong\u003e Gesprächsregeln, Kontroversität und die Grenzen der Debatte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e12 Koalitionskonferenz und politische Urteilsbildung:\u003c\/strong\u003e Simulation mit Rollen, Verhandlungsfeldern und kriteriengeleiteter Auswertung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eJedes Modul ist auf 45 bis 90 Minuten angelegt. Für eine Kurzreihe eignen sich die Module 1, 3, 5, 6, 9 und 12; für einen Projekttag lassen sich die Module 1, 6, 8, 9 und 12 als Stationen organisieren.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWas im Paket enthalten ist\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e66 Seiten Unterrichtsmaterial als PDF und vollständig bearbeitbare DOCX-Datei.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e24 editierbare Präsentationsfolien mit Sprechernotizen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwölf Arbeitsblätter mit getrennten Aufgaben für Sek I und Sek II sowie Vertiefung und Transfer.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwölf Methodenblätter mit Qualitätscheck und sprachlicher Präzisierung, dazu Methodenkarten zu Diagrammanalyse, Quellenkritik und politischem Urteil.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLösungshinweise mit Bewertungsschwerpunkten zu jedem Modul.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLernkontrolle Sekundarstufe I mit 30 Punkten samt Lösung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKlausur Sekundarstufe II mit 100 Punkten, Erwartungshorizont und Bewertungsraster.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKompetenzraster nach Anforderungsbereichen, Diagnose- und Differenzierungsteil mit Satzstartern, Operatorenraster, Glossar, Quellenverzeichnis und Abschlussreflexion.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eÜberparteilich, aber nicht wertneutral\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie didaktischen Leitplanken stehen im Material selbst: keine Wahlempfehlung, keine Bewertung von Lernenden nach politischer Position, klare Trennung von Daten, Interpretation, Hypothese und Werturteil, kontroverse Darstellung umstrittener Fragen, Schutz vor Diskriminierung und konsequente Orientierung an den Grundrechten. Unterschiedliche begründete Urteile bleiben möglich und können die volle Punktzahl erreichen, wenn sie belegt, abgewogen und in ihrer Reichweite begrenzt sind.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDatenstand und Aktualisierung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material arbeitet mit dem vorläufigen amtlichen Ergebnis der Landeswahlleitung Berlin, Stand 21. September 2026, 03:33:56 Uhr. Der Status ist an jeder Stelle ausgewiesen, und die Unterscheidung von vorläufigem und endgültigem Ergebnis ist selbst Lerngegenstand. Sollte sich das amtliche Endergebnis ändern, sind Zahlen und die daraus berechneten Mehrheiten zu aktualisieren; weil alle Dateien als DOCX und PPTX vorliegen, ist das in wenigen Minuten erledigt. Ein Hinweisabschnitt zu Datenstand und Verwendung steht am Anfang des Materials.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Paket als digitalen Download. Es wird kein physisches Produkt versendet. Enthalten sind das Unterrichtsmaterial als PDF und DOCX sowie die Präsentation als PPTX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft mit ihren eigenen Lerngruppen, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Eine Weitergabe an Dritte oder eine Veröffentlichung im offenen Netz ist nicht zulässig.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eHinweis: Das Material ist ein unabhängiges Angebot und wurde von keiner Behörde geprüft, zugelassen oder empfohlen. Verbindlich sind allein die Vorgaben der zuständigen Stelle Ihres Bundeslandes.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Stufen ist das Paket gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür beide. Jedes der zwölf Module enthält eigene Aufgaben für die Sekundarstufe I und für die Sekundarstufe II, dazu einen Vertiefungs- und Transferteil.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Dateien sind enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEine 66-seitige DOCX-Datei, dasselbe Material als PDF, eine Präsentation mit 24 Folien als PPTX sowie Vorschaubilder.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst das Ergebnis endgültig?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Verwendet wird das vorläufige amtliche Ergebnis mit Stand 21. September 2026, 03:33:56 Uhr. Das Material weist den Status durchgängig aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEnthält das Paket Leistungsnachweise?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Eine Lernkontrolle für die Sekundarstufe I mit 30 Punkten und eine Klausur für die Sekundarstufe II mit 100 Punkten, jeweils mit Lösung beziehungsweise Erwartungshorizont und Bewertungsraster.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eReicht ein einzelnes Modul für eine aktuelle Stunde?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Jedes Modul ist für 45 bis 90 Minuten ausgelegt und in sich abgeschlossen. Für den Einstieg eignet sich Modul 1.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFunktioniert das Material auch außerhalb von Berlin?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Wahlsystem, Sitzverteilung, Koalitionsarithmetik, Quellenkritik und Framing sind allgemeingültig aufbereitet; Berlin dient als Anwendungsfall.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55398594838857,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55398594871625,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/abgeordnetenhauswahl-berlin-2026-unterrichtsmaterial-titelbild.png?v=1791441879"},{"product_id":"frankfurter-buchmesse-2026-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Frankfurter Buchmesse 2026 – Literatur, Öffentlichkeit und globale Buchmärkte | Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Deutsch in der Sek II untersucht die Frankfurter Buchmesse 2026 als Ort, an dem Verlage, Übersetzende, Medien und Publikum aufeinandertreffen. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft für die Oberstufe (32 Seiten), einen Lehrkräfteteil (20 Seiten) und eine bearbeitbare DOCX-Fassung der Texte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAusgangspunkt ist die Beobachtung, dass ein Buch zugleich kultureller Gegenstand, geistige Arbeit und wirtschaftliches Produkt ist. Seine Wahrnehmung hängt davon ab, wer auswählt: Ein Verlag entscheidet über ein Manuskript, Übersetzende erschließen den Text für einen anderen Sprachraum, Buchhandlungen präsentieren Titel, Medien besprechen sie. Die Messe bündelt diese Vorgänge und wendet sich an unterschiedliche Öffentlichkeiten, deren Interessen sich ergänzen oder widersprechen können. Die Lernenden fragen deshalb, wer Sichtbarkeit ermöglicht und nach welchen Kriterien ausgewählt wird.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Messe findet vom 7. bis 11. Oktober 2026 statt, Ehrengast ist Tschechien mit dem Motto „Tschechien – ein Land an der Küste“. Das Material behandelt das Motto als literarischen Vorstellungsraum und nicht als geografische Tatsachenbehauptung. Abgeschlossene Messeergebnisse liegen der Reihe nicht zugrunde. Die Verlagsfälle, Zahlen und Gesprächssituationen sind ausdrücklich konstruierte Unterrichtsmodelle, die Lernenden werten also keine vermeintlichen Originalzitate aus, sondern analysieren Interessen und Entscheidungen an eigenen Dossiers. Auch die kurzen Texte zur Übersetzung sind deutsche Modellfassungen und keine Übersetzungen eines veröffentlichten tschechischen Originals.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEine Messe mit mehreren Öffentlichkeiten:\u003c\/strong\u003e Erfolgsmaßstäbe wie 25 Geschäftskontakte, 40 Zuhörende und 20.000 Videoaufrufe werden zugeordnet und auf ihre Vergleichbarkeit geprüft; die Lernenden zeichnen eine Akteurskarte mit sechs Beteiligten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTschechien als Ehrengast verstehen:\u003c\/strong\u003e Drei Stationen eines Schulpavillons werden verglichen, darunter historische Autoren, Gegenwartsliteratur mit Comic und Übersetzung sowie reine Landschaftsfotos; es geht um die Frage, was ein Ehrengastauftritt repräsentieren kann.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eÜbersetzen heißt entscheiden:\u003c\/strong\u003e Zwei Modellfassungen eines Satzes über einen Morgen in der Stadt werden nach Metaphorik, Rhythmus und Deutungsfreiheit verglichen, anschließend entsteht eine dritte Fassung für eine andere Zielgruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVom Manuskript zum internationalen Buch:\u003c\/strong\u003e An einem Modellbudget von 18.000 Euro mit einer verlangten Kürzung um 20 Prozent werden Zielkonflikte zwischen Übersetzung, Lektorat, Gestaltung, Herstellung und Vermittlung sichtbar.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBuchkritik und soziale Medien:\u003c\/strong\u003e Ein Werbebeitrag mit Rabattcode und eine Kurzkritik mit Stärke und Einwand werden nach Belegen, Interessen und Transparenz untersucht.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLiterarische Öffentlichkeit gestalten:\u003c\/strong\u003e Lesung, Podcaststation und Ausstellung werden für ein Schulformat mit 90 Minuten, drei Räumen und 150 Euro verglichen und geplant.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eLernheft (PDF, 32 Seiten): Orientierung, sechs Module zu je vier Seiten mit Lerntext, eigenem Dossier und den Aufgaben A (Analyse), B (Erproben und Gestalten) und C (begründetes Urteil), dazu Hilfe I mit schrittweiser Anleitung und Hilfe II zur selbstständigen Vertiefung, Lernspur, Fachbegriffe, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten): didaktische Konzeption, Reihenübersicht, Verlaufsplanung je Modul, Lösungen und Erwartungshorizonte, Differenzierung, typische Fehlannahmen, Bewertungsraster über 100 Punkte, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweise und Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX mit eigenem Umbruch; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDas Bewertungsraster gewichtet Befunde und Belege mit 20 Punkten, fachliche Erklärung mit 25, Vergleich beziehungsweise Gestaltung mit 25, das begründete Urteil mit 15 sowie Struktur und Fachsprache mit 15 Punkten. Der Lehrkräfteteil bezeichnet die Verteilung als Unterrichtsvorschlag, schulische und amtliche Vorgaben gehen vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe braucht sechs Doppelstunden. Zusätzlich sind das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) einzuplanen. Jede Doppelstunde ist im Lehrkräfteteil in Phasen von Einstieg über Analyse und Erprobung bis zum Urteil und zur Sicherung mit Exit-Satz gegliedert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung lässt der Lehrkräfteteil vor jeder Deutung zwei präzise Befunde nennen, bietet Satzmuster und Wortbank an und erlaubt zunächst mündliche Antworten oder Skizzen. Hilfe II verlangt eigene Kriterien, die Prüfung von Gegenbefunden und alternative Erklärungen; mehr Umfang gilt dort ausdrücklich nicht als Vertiefung. Als typische Fehlannahmen nennt der Lehrkräfteteil die Vermischung von Befund und Deutung, pauschale historische Gleichsetzungen und absolute Behauptungen aus begrenztem Material. Die Lernenden formulieren einen zu starken Satz so um, dass er zur Beleglage passt. Die Modellbudgets sind didaktisch konstruiert und dürfen nicht als branchenübliche Durchschnittswerte ausgegeben werden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe übt Sachtext- und Medienanalyse am Beispiel literarischer Öffentlichkeit, Buchkritik und Vermittlung. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben und keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft, eine vollständige Übereinstimmung mit den Vorgaben anderer Jahre oder Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eWeitere Hintergründe bündelt die Seite \u003ca href=\"\/en\/pages\/frankfurter-buchmesse-deutschunterricht-literaturbetrieb-sek-ii\"\u003eFrankfurter Buchmesse im Deutschunterricht: Literaturbetrieb in der Sek II\u003c\/a\u003e. Wer die Frage nach öffentlicher Kommunikation weiterverfolgen möchte, findet im Shop die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/kommunikationssituation-und-verlauf-verhaltnis-von-offentlichkeit-und-privatheit-literarisch-und-rhetorisch-gestaltete-kommunikation-unterrichtsmaterial\"\u003eLiterarisch und rhetorisch gestaltete Kommunikation\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit erfundener Szene und zeigt keinen realen Messeaufbau. Die Quellen und Originalzugänge, darunter die Seiten der Messe und das Literaturprogramm Tschechiens, sind im Lehrkräfteteil angegeben. Videodateien sind nicht enthalten.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Unterrichtszeit braucht die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Kernreihe umfasst sechs Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) kommen zusätzlich hinzu.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind echte Messeergebnisse oder Zitate enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Verlagsfälle, Zahlen und Gesprächssituationen sind konstruierte Unterrichtsmodelle, und der Reihe liegen keine abgeschlossenen Messeergebnisse zugrunde. Die Übersetzungsbeispiele sind eigene deutsche Modellfassungen, keine Übersetzungen eines veröffentlichten tschechischen Originals.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Vorkenntnisse brauchen die Lernenden?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Lerntexte und Dossiers sichern die fachlichen Grundlagen im Heft selbst. Hilfe I führt schrittweise durch die Analyse, Hilfe II verlangt eigene Kriterien und die Prüfung von Gegenbefunden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst das Material auf das Zentralabitur zugeschnitten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEs enthält eigene Übungsaufgaben und keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542945743177,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542945775945,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/frankfurter-buchmesse-2026-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii-titelbild.png?v=1791440706"},{"product_id":"kouros-kore-archaische-plastik-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Kouros und Kore – Frontalität und Idealbild in der Archaik | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II untersucht die archaische griechische Plastik am Beispiel von Kouros und Kore und fragt, warum Frontalität und symmetrische Ordnung eigene künstlerische Entscheidungen sind. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft für die Oberstufe (32 Seiten), einen Lehrkräfteteil (20 Seiten) und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material behandelt die archaische Plastik als eigenständige Bildsprache. Frontalität, symmetrische Ordnung und schematische Formung gelten darin als Entscheidungen mit Funktionen und nicht als misslungene Vorstufen späterer Kunst. Kouroi zeigen meist unbekleidete junge männliche Figuren, Koren bekleidete junge weibliche Figuren. Ob ein Werk als Weihgabe, Grabzeichen oder anders genutzt wurde, muss am jeweiligen Befund geprüft werden, und ein Typus erlaubt keine sichere Aussage über eine individuelle Person.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eGearbeitet wird von der Beschreibung zur begründeten Interpretation: Die Lernenden untersuchen Ansichten, Körperachsen, Gewand, Oberfläche und Überlieferungszustand. Farbspuren und Rekonstruktionsversuche dienen dazu, die Vorstellung einer ausschließlich weißen Antike zu hinterfragen, wobei Rekonstruktionen als methodische Annäherungen gelten. Werkzugänge sind der attische Marmorkouros des Metropolitan Museum of Art und die sogenannte Peploskore des Akropolismuseums.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSehen vor dem Deuten:\u003c\/strong\u003e Beobachtung und Bewertung werden getrennt; aus „unbeholfen“ wird eine überprüfbare Beschreibung, dazu entsteht eine Beobachtungsskizze mit fünf sachlichen Befunden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFrontalität und gebundene Bewegung:\u003c\/strong\u003e Ein vorgeschobener Fuß ergibt noch keinen Kontrapost; verglichen werden Schrittstellung, Lastverteilung und Achsen zweier Modellhaltungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIdealbild und soziale Sichtbarkeit:\u003c\/strong\u003e Die Lernenden prüfen, was eine Behauptung wie „zeigt genau, wie der verstorbene Jugendliche aussah“ belegen müsste, und schreiben ein Museumsschild.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKore, Gewand und Zuschreibung:\u003c\/strong\u003e Am Beispiel der Peploskore wird zwischen beobachtbarer Form, rekonstruierter Ausstattung und vorgeschlagener Identifikation unterschieden, etwa bei einer ergänzten Hand mit Schale.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDie Antike war nicht nur weiß:\u003c\/strong\u003e Zwei Farbdarstellungen, eine mit Legende für gesicherte Pigmentspuren und hypothetische Ergänzungen, eine ohne, werden auf ihre wissenschaftliche Transparenz hin verglichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVergleichen ohne Fortschrittsleiter:\u003c\/strong\u003e Ein Lehrbuch, das den Kouros „noch primitiv“ und den Doryphoros „endlich richtig“ nennt, wird auf seine Bewertungsnorm geprüft; die Lernenden erstellen eine Vergleichsmatrix.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, sechs Module zu je vier Seiten mit Lerntext, eigenem Dossier und den Aufgaben A (Analyse), B (Verfahren und Gestaltung) und C (begründetes Urteil), dazu Hilfe I (schrittweise) und Hilfe II (selbstständige Vertiefung), Lernspur, Fachbegriffe, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügige Arbeitsflächen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e didaktische Konzeption, Reihenübersicht mit Zeitbedarf, Verlaufsplanung je Modul, Lösungen und Erwartungshorizonte, Differenzierung, typische Fehlannahmen, Bewertungsraster über 100 Punkte, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweise und Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX):\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDas Bewertungsraster verteilt 20 Punkte auf Befunde und Belege, 25 auf die fachliche Erklärung, 25 auf Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 auf das begründete Urteil und 15 auf Struktur und Fachsprache. Der Lehrkräfteteil versteht die Verteilung als Unterrichtsvorschlag; schulische und amtliche Vorgaben gehen vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe benötigt sechs Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung); eine größere bildnerische Ausarbeitung braucht mindestens eine weitere Doppelstunde. Die Abschlussaufgabe lässt ein fiktives Museumsschild zu einem archaischen Kouros prüfen, dessen drei Aussagen (genaues Porträt, voll entwickelter Kontrapost, mangelnde Kunstfertigkeit) die Lernenden korrigieren und durch eine präzise Alternative ersetzen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAls Differenzierung sieht der Lehrkräfteteil einen zugänglichen Einstieg mit zwei präzisen Befunden vor jeder Deutung vor, dazu Satzmuster und Wortbank; Hilfe II verlangt eigene Kriterien und die Prüfung von Gegenbefunden. Der Lehrkräfteteil nennt typische Fehlannahmen: Porträtcharakter wird ohne Beleg behauptet, die Schrittstellung gilt als Beweis für Kontrapost, ein weißer Erhaltungszustand wird mit ursprünglicher Farblosigkeit gleichgesetzt, und eine heutige Norm naturalistischer Anatomie dient als Maßstab für ältere Werke. Bei den Gestaltungsaufgaben werden Idee, formale Funktion, Erprobung und Reflexion bewertet; technische Schwierigkeiten sollen die Fachleistung nicht verdecken.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt für die griechische figurative Plastik den Schwerpunkt 2028 und 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben und keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft, eine vollständige Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAlle vier Reihen zur griechischen Plastik sind im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-griechische-plastik-kunst-sek-ii-kouros-polyklet-hellenismus-rezeption\"\u003eSparpaket Griechische Plastik: Kouros, Polyklet, Hellenismus, Rezeption\u003c\/a\u003e gebündelt. Als Schwesterreihe der Gruppe liegt außerdem vor: \u003ca href=\"\/en\/products\/polyklet-doryphoros-kontrapost-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003ePolyklet und der Kanon: Kontrapost, Proportion und Doryphoros\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit erfundener Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge des Metropolitan Museum of Art (Open Access) und des Akropolismuseums. Videodateien sind nicht enthalten. Rechte an Originalabbildungen werden mit dem Material nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Abbildungen der Originalwerke im Material enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration, die Originalwerke sehen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museumszugänge. Das Material überträgt keine Rechte an geschützten Originalabbildungen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit sollte ich einplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSechs Doppelstunden für die Kernreihe. Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten) kommen zusätzlich hinzu.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBraucht die Lerngruppe Vorwissen zur griechischen Kunst?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eLerntexte und Dossiers tragen die Kernarbeit im Heft selbst, die Reihe beginnt mit genauem Beschreiben. Hilfe I führt schrittweise, Hilfe II verlangt eigene Vergleichskriterien.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eGibt es gestaltungspraktische Aufgaben?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa, jedes Modul enthält eine Aufgabe B, etwa eine Beobachtungsskizze, ein Museumsschild, schematische Ergänzungen oder eine Farbstudie mit Legende. Bewertet werden Idee, formale Funktion, Erprobung und Reflexion.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542949904713,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542949937481,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/kouros-kore-archaische-plastik-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791450972"},{"product_id":"polyklet-doryphoros-kontrapost-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Polyklet und der Kanon – Kontrapost, Proportion und Doryphoros | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II macht Polyklets Doryphoros zum Zugang für Kontrapost, Chiasmus und Kanon und zeigt, wie sich diese Begriffe von der Überlieferung des Werks trennen lassen. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft für die Oberstufe (32 Seiten), einen Lehrkräfteteil (20 Seiten) und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Doryphoros gilt als zentraler Zugang zur klassischen griechischen Körperdarstellung, doch das ursprüngliche Bronzewerk ist verloren. Bekannt ist der Typus durch spätere Fassungen und kunsthistorische Überlieferung. Wer ein erhaltenes Marmorbild analysiert, untersucht deshalb ein historisch vermitteltes Objekt: Materialwechsel, Stütze, Erhaltungszustand und Ergänzungen gehören zur Analyse, und die Form wird nicht stillschweigend als vollständige Dokumentation des Originals behandelt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe trennt drei Begriffsebenen. Kontrapost betrifft die Organisation von Last und Körperachsen, Chiasmus beschreibt überkreuzte Beziehungen, Kanon meint ein Verhältnisgefüge und einen Anspruch auf Ordnung. Da Polyklets theoretische Schrift nicht vollständig erhalten ist, gilt eine einzelne exakte Kopfzahl nicht als zweifelsfrei überlieferte Universalformel. Messübungen an eigenen Modellen machen sichtbar, wie unterschiedliche Messpunkte das Ergebnis verändern; sie liefern ausdrücklich keine Norm zur Bewertung realer Körper.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eOriginal und Überlieferung:\u003c\/strong\u003e Eine als „Polyklets originales Marmorwerk“ beschriftete Abbildung wird korrigiert; die Lernenden legen eine Karte mit den Kategorien erhalten, ergänzt, verloren und erschlossen an.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStandbein und Spielbein:\u003c\/strong\u003e Zwei Skizzen benennen das Standbein unterschiedlich, weil Betrachter- und Figurenperspektive vermischt sind; erarbeitet wird, wie Becken, Schultern und Rumpf auf eine Gewichtsverlagerung reagieren.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eChiastische Beziehungen:\u003c\/strong\u003e Zwei Schemata zur überkreuzten Organisation werden auf ihre Aussagekraft geprüft, auch im Hinblick auf Merkmale wie Kopfwendung, die ein einfaches Schema nicht erfasst.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKanon und Verhältnisdenken:\u003c\/strong\u003e An einer 28 cm hohen Modellzeichnung mit Kopfhöhen von 3,8 oder 4,0 cm werden zwei Verhältnisse berechnet und die Abweichung erklärt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIdeal und Wirklichkeit:\u003c\/strong\u003e Eine fiktive Sportwerbung mit ausschließlich jungen Körpern wird mit der idealisierten antiken Körperdarstellung verglichen, anschließend gestalten die Lernenden ein Gegenbild.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePlastikanalyse zusammenführen:\u003c\/strong\u003e Ein Absatz mit sechs Fachbegriffen und dem Schluss „Die Statue ist schön“ wird nach dem Muster Befund, Beziehung und Wirkung überarbeitet; es folgt eine eigene Plastikanalyse mit beschrifteter Skizze.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, sechs Module zu je vier Seiten mit Lerntext, eigenem Dossier und den Aufgaben A (Analyse), B (Verfahren und Gestaltung) und C (begründetes Urteil), dazu Hilfe I (schrittweise) und Hilfe II (selbstständige Vertiefung), Lernspur, Fachbegriffe, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügige Arbeitsflächen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e didaktische Konzeption, Reihenübersicht mit Zeitbedarf, Verlaufsplanung je Modul, Lösungen und Erwartungshorizonte, Differenzierung, typische Fehlannahmen, Bewertungsraster über 100 Punkte, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweise und Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX):\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDas Bewertungsraster verteilt 20 Punkte auf Befunde und Belege, 25 auf die fachliche Erklärung, 25 auf Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 auf das begründete Urteil und 15 auf Struktur und Fachsprache. Der Lehrkräfteteil versteht die Verteilung als Unterrichtsvorschlag; schulische und amtliche Vorgaben gehen vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe benötigt sechs Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) kommen zusätzlich hinzu, eine größere bildnerische Ausarbeitung braucht mindestens eine weitere Doppelstunde. In der Abschlussaufgabe prüfen die Lernenden eine Werbung, die mit einer „exakten Sieben-Kopf-Formel“ Schönheit beweisen will, entwickeln ein überprüfbares Messmodell und beurteilen den Einsatz historischer Ideale als heutige Körpernorm.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDifferenziert wird über einen zugänglichen Einstieg mit zwei präzisen Befunden vor jeder Deutung, Satzmuster und Hilfe I; Hilfe II verlangt eigene Kriterien und die Prüfung von Gegenbefunden. Als typische Fehlannahmen führt der Lehrkräfteteil an: Original und spätere Marmorfassung werden verwechselt, „rechts“ wird aus der Betrachterperspektive statt aus der Figurenperspektive angegeben, „natürliche Haltung“ gilt bereits als Erklärung, und eine einzige Zahlenformel soll Schönheit garantieren. Die Messdaten der Reihe stammen von eigenen Modellen und nicht vom Doryphoros.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt für die griechische figurative Plastik den Schwerpunkt 2028 und 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben und keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eWer mehrere Themen der griechischen Plastik unterrichtet, findet die vier Reihen gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-griechische-plastik-kunst-sek-ii-kouros-polyklet-hellenismus-rezeption\"\u003eSparpaket Griechische Plastik: Kouros, Polyklet, Hellenismus, Rezeption\u003c\/a\u003e. Inhaltlich schließt \u003ca href=\"\/en\/products\/hellenismus-laokoon-pergamonaltar-pathos-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eHellenismus in Bewegung: Laokoon, Pergamonaltar und Pathos\u003c\/a\u003e an die Frage nach Bewegung und Körperordnung an.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit erfundener Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge, darunter die Seite des Metropolitan Museum of Art zum Diadoumenos-Typus als Vergleichsobjekt und eine Werkseite zum Doryphoros in Neapel. Videodateien sind nicht enthalten. Rechte an Originalabbildungen werden mit dem Material nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWarum wird der Doryphoros nicht einfach als Original behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Bronzewerk ist verloren, bekannt ist der Typus durch spätere Fassungen. Das erste Modul trainiert deshalb, die konkret betrachtete Fassung zu identifizieren und Aussagen zum Typus von Aussagen zum erhaltenen Objekt zu trennen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWird hier eine Proportionsformel als gültig vermittelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Eine exakte Universalformel gilt als nicht zweifelsfrei überliefert, und das Messmodell arbeitet mit eigenen Modelldaten statt mit Messwerten vom Doryphoros. Ein historischer Kanon ist ausdrücklich keine Bewertungsvorschrift für reale Menschen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Abbildungen der Werke im Heft enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration. Die Originalwerke sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge, Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie lange dauert die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSechs Doppelstunden bilden die Kernreihe. Gruppenpuzzle und Abschlussaufgabe mit Besprechung brauchen zusätzlich 45 bis 60 beziehungsweise 60 bis 90 Minuten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542950789449,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542950822217,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/polyklet-doryphoros-kontrapost-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791450972"},{"product_id":"grethe-juergens-hanna-nagel-alltag-arbeit-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Grethe Jürgens und Hanna Nagel – Alltag, Arbeit und Rollenbilder | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II (Oberstufe) vergleicht Grethe Jürgens und Hanna Nagel, zwei Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit, unter der Frage nach Alltag, Arbeit und Rollenbildern. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft mit 32 Seiten, einen Lehrkräfteteil mit 20 Seiten und eine bearbeitbare DOCX-Fassung. Im Material ist sie dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAlltagsbilder zeigen soziale Wirklichkeit durch Auswahl und Gestaltung. Arbeitsorte, häusliche Räume und Körperhaltungen werfen Fragen nach Tätigkeit, Anerkennung und Rollenverteilung auf. Jürgens und Nagel haben unterschiedliche Bildsprachen und Lebenswege; das Material behandelt sie deshalb nicht als Vertreterinnen einer einheitlichen „weiblichen Perspektive“. Der Vergleich arbeitet mit gleichen Kriterien und lässt Unterschiede sichtbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAls Werkzugänge dienen Jürgens’ „Liebespaar“ von 1930 und ein grafisches Selbstbildnis Nagels von 1930. Die Lernenden üben dabei genaue Identifikation: Ein Detailausschnitt ist nicht das ganze Bild, und eine grafische Arbeit ist kein anders datiertes Ölbild. Untersucht wird das Verhältnis zwischen sichtbarer Handlung und zugeschriebener Identität. Eigene Bildkonzepte zu Arbeit berücksichtigen bezahlte und unbezahlte Tätigkeiten, ohne Berufe oder Lebensformen nach Geschlecht festzuschreiben.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAlltag als bildwürdiges Thema\u003c\/strong\u003e – Standpunkt, Ausschnitt und Bildordnung; sichtbare Tätigkeit wird von zugeschriebener sozialer Lage getrennt, danach entstehen zwei Alltagsbilder-Entwürfe.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGrethe Jürgens genau betrachten\u003c\/strong\u003e – „Liebespaar“ von 1930: Was belegt ein Detailausschnitt, was bleibt nur an der Gesamtansicht prüfbar?\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHanna Nagel und Rollenwidersprüche\u003c\/strong\u003e – das grafische Selbstbildnis von 1930, korrigierte Werkbezeichnung und medienbezogene Analyse, eigene Linienverdichtungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArbeit und unsichtbare Tätigkeiten\u003c\/strong\u003e – Erwerbs- und Sorgearbeit, die Folgen einer Kategorienbildung für die Wahrnehmung, ein Bildpaar zu zwei unterschiedlich anerkannten Tätigkeiten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVergleichen ohne Vereinheitlichung\u003c\/strong\u003e – der Schluss „beide sind Frauen, also dieselbe Sicht“ wird geprüft; Vergleichstafel mit Gemeinsamkeiten, Unterschieden und offenen Fragen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAlltag neu rahmen\u003c\/strong\u003e – Situation, Betrachterposition und mögliche stereotype Lesarten planen, eine Serie mit drei Varianten gestalten.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit Orientierung, sechs Modulen zu je vier Seiten (Lerntext, eigenes Dossier, Aufgaben A, B und C für Analyse, Verfahren beziehungsweise Gestaltung und Urteil), Hilfen I („schrittweise“) und II („selbstständige Vertiefung“), Lernspur, Fachbegriffen, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügigen Arbeitsflächen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit didaktischer Konzeption, Reihenübersicht und Zeitbedarf, Differenzierung, Lösungen und Erwartungshorizonten je Modul, typischen Fehlannahmen, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweisen und Quellen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX)\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewertungsraster über 100 Punkte\u003c\/strong\u003e mit 20 Punkten für Befunde und Belege, 25 für fachliche Erklärung, 25 für Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 für das Urteil und 15 für Struktur und Fachsprache\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe braucht sechs Doppelstunden. Der Lehrkräfteteil gliedert jede Doppelstunde in Einstieg, fachliche Grundlage, Analyse, Erprobung, Urteil und Sicherung. Zusätzlich einzuplanen sind das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten), die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) und für eine größere bildnerische Ausarbeitung mindestens eine weitere Doppelstunde. Die Abschlussaufgabe arbeitet mit einem eigenen Bildpaar, in dem nur der technische Arbeitsplatz die Überschrift „Leistung“ trägt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eFür den zugänglichen Einstieg sollen die Lernenden vor jeder Deutung zwei präzise Befunde nennen und dürfen zunächst mündlich oder mit einer Skizze antworten. Hilfe I gibt vorstrukturierte Schritte, Hilfe II verlangt eigene Kriterien, Gegenbefunde und alternative Erklärungen. Der Lehrkräfteteil nennt als typische Fehlannahmen die Vermischung von Befund und Deutung, pauschale historische Gleichsetzungen und absolute Behauptungen aus begrenztem Material; ein Beispiel ist die Annahme, Sitzen beweise Arbeitslosigkeit.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt den Schwerpunkt 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben, keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige amtliche Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eWer mehrere Künstlerinnen der Reihe unterrichtet, findet sie im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-kuenstlerinnen-neue-sachlichkeit-laserstein-mammen-juergens-nagel\"\u003eSparpaket Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit (Laserstein, Mammen, Jürgens, Nagel)\u003c\/a\u003e. Zu den Großstadtbildern der Weimarer Republik passt die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/en\/products\/jeanne-mammen-grossstadt-frauenbilder-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eJeanne Mammen – Großstadt, Nachtleben und Frauenbilder\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material steht nach dem Kauf als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit fiktiver Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke von Jürgens (Sprengel Museum Hannover) und Nagel (Kunsthalle Mannheim) erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge. Videodateien sind nicht enthalten. Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit braucht die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Kernreihe umfasst sechs Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten), die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten) und eine größere bildnerische Ausarbeitung kommen zusätzlich hinzu.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Abbildungen der Originalwerke enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Material überträgt keine Nutzungsrechte an Originalabbildungen. Die Werke von Jürgens und Nagel erschließen Sie über die Museums- und Werkzugänge, die im Lehrkräfteteil mit Bildnachweisen angegeben sind.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBrauchen die Lernenden Vorwissen zu den beiden Künstlerinnen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein, die Lerntexte sichern die fachlichen Grundlagen, und die eigenen Dossiers ermöglichen die vollständige Kernarbeit im Klassenraum. Originalwerke erweitern die Untersuchung, sind aber für die Kernarbeit nicht Voraussetzung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst die Reihe auf das Zentralabitur ausgerichtet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet und enthält eigene Übungsaufgaben, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur, für NRW die Standardsicherung NRW.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542951608649,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542951641417,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/grethe-juergens-hanna-nagel-neue-sachlichkeit-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791451008"},{"product_id":"kuenstlerinnen-neue-sachlichkeit-kanon-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Vergessen und wiederentdeckt – Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit und der Kanon | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDie Unterrichtsreihe „Vergessen und wiederentdeckt“ für Kunst in der Sek II (Oberstufe) fragt am Beispiel von Lotte Laserstein, Jeanne Mammen, Grethe Jürgens und Hanna Nagel, wie ein kunsthistorischer Kanon entsteht und wie er begründet erweitert werden kann. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft mit 32 Seiten, einen Lehrkräfteteil mit 20 Seiten und eine bearbeitbare DOCX-Fassung. Im Material ist sie dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEin Kanon ist eine historisch entstandene Auswahl von Werken und Positionen, die als besonders wichtig vermittelt werden; Museen, Forschung, Lehrbücher und Kunstmarkt wirken dabei zusammen. Häufige Sichtbarkeit ist kein Beweis zeitloser Qualität, fehlende Sichtbarkeit aber auch kein Beweis dafür, dass ein Werk bewusst unterdrückt wurde. Die Reihe verlangt deshalb konkrete Institutionen, Zeiträume und Quellen und fragt, wie berufliche Möglichkeiten, Sammlungsgeschichte, Verfolgung, Emigration und spätere Forschung Aufmerksamkeit beeinflussen. Die vier Wege werden nicht zu einer einzigen Geschichte zusammengezogen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eWiederentdeckung gilt im Material nicht als erstes Entstehen eines Werks, sondern als Veränderung von Wahrnehmung und Vermittlung. Die Kategorie Neue Sachlichkeit wird als Werkzeug behandelt, dessen Leistungsfähigkeit und Grenzen zu prüfen sind. Als Werkbezüge dienen Laserstein, „Abend über Potsdam“ (1930, Neue Nationalgalerie Berlin), und Mammen, „Sie repräsentiert“ (um 1928, Privatbesitz). Am Ende steht ein eigenes Ausstellungs- und Kapitelkonzept, das offenlegt, was es auswählt und was es auslässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWas ein Kanon leistet\u003c\/strong\u003e – Auswahlkriterien und ihre Folgen, ausgehend von einem Schulbuch mit 18 Künstlern und zwei Künstlerinnen; ein transparentes Auswahlraster für ein Kapitel zur Weimarer Kunst.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eInstitutionelle Wege und Barrieren\u003c\/strong\u003e – dokumentierte Vorgänge, Ursachenhypothesen und offene Fragen an einer fiktiven Museumsakte; eine Ursachenkarte mit Belegstärken.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVier unterschiedliche Wiederentdeckungen\u003c\/strong\u003e – die Rezeptionsgeschichten im Vergleich; die Behauptung „Vor dieser Ausstellung wusste niemand etwas“ wird geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNeue Sachlichkeit als Kategorie\u003c\/strong\u003e – Reichweite der Kategorie am Beispiel einer Museumstafel zu Mammen; eine Tafel trennt Kategorie, Werkphase und individuelle Form.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEine Ausstellung verantworten\u003c\/strong\u003e – Wirkung von Platzierung, Beschriftung und Werkbeziehung; Raumplan mit vier Positionen und zwei Vergleichslinien.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEinen Kanon begründet erweitern\u003c\/strong\u003e – Kapitelkonzept mit sechs Werkstationen, von denen mindestens vier die untersuchten Künstlerinnen betreffen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit Orientierung, sechs Modulen zu je vier Seiten (Lerntext, eigenes Dossier, Aufgaben A, B und C für Analyse, Verfahren beziehungsweise Gestaltung und Urteil), Hilfen I („schrittweise“) und II („selbstständige Vertiefung“), Lernspur, Fachbegriffen, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügigen Arbeitsflächen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit didaktischer Konzeption, Reihenübersicht und Zeitbedarf, Differenzierung, Lösungen und Erwartungshorizonten je Modul, typischen Fehlannahmen, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweisen und Quellen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX)\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewertungsraster über 100 Punkte\u003c\/strong\u003e mit 20 Punkten für Befunde und Belege, 25 für fachliche Erklärung, 25 für Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 für das Urteil und 15 für Struktur und Fachsprache\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe braucht sechs Doppelstunden, jede mit Verlaufsplanung im Lehrkräfteteil. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten), die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) und für eine größere Ausarbeitung mindestens eine weitere Doppelstunde. In der Abschlussaufgabe gestalten die Lernenden ein Schulbuchkapitel um, das vier Künstlerinnen auf einer letzten Seite ohne Werkbeispiele ergänzt und dies „vollständige Gleichstellung im Kanon“ nennt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Gestaltungsaufgaben sind hier konzeptionell: Raster, Karten, Tafeln und Ausstellungspläne statt bildnerischer Arbeiten. Der Lehrkräfteteil nennt typische Fehlannahmen, etwa dass eine reine Ergänzung von Namen schon gleichwertige Vermittlung herstellt, dass der Nebenraum einer Ausstellung Sichtbarkeit sichert oder dass sich eine Auslassung auf Geschlecht oder Wirtschaftslage allein zurückführen lässt. Hilfe I und II unterstützen je nach Bedarf, die Satzmuster zur Trennung von Beobachtung, Information und Deutung stehen im Lernheft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt den Schwerpunkt 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben, keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige amtliche Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie vier Künstlerinnen sind einzeln in eigenen Reihen behandelt, gebündelt im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-kuenstlerinnen-neue-sachlichkeit-laserstein-mammen-juergens-nagel\"\u003eSparpaket Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit (Laserstein, Mammen, Jürgens, Nagel)\u003c\/a\u003e. Als Vertiefung zu einer der vier eignet sich \u003ca href=\"\/en\/products\/lotte-laserstein-portraet-neue-frau-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eLotte Laserstein – Porträt, Selbstbild und die Neue Frau\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material steht nach dem Kauf als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit fiktiver Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge (Städel, Berlinische Galerie). Videodateien sind nicht enthalten. Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMüssen die Lernenden die vier Künstlerinnen schon kennen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Lerntexte und eigenen Dossiers tragen die Kernarbeit; die Werkbezüge zu Laserstein und Mammen sowie die Zugänge zu Jürgens und Nagel vertiefen die Untersuchung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit sollte ich einplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSechs Doppelstunden für die Kernreihe. Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten) kommen dazu.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eGibt es praktische Gestaltungsaufgaben?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Aufgaben B sind konzeptionell: Auswahlraster, Ursachenkarte, Tafel, Raumplan und Kapitelkonzept. Eine größere bildnerische Arbeit ist nicht der Schwerpunkt dieser Reihe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst die Reihe für das Abitur 2029 gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist im Material dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet und besteht aus eigenen Übungsaufgaben ohne amtliche Abituraufgaben. Maßgeblich bleiben die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542952034633,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542952067401,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/kuenstlerinnen-neue-sachlichkeit-kanon-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791451008"},{"product_id":"hellenismus-laokoon-pergamonaltar-pathos-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Hellenismus in Bewegung – Laokoon, Pergamonaltar und Pathos | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II untersucht, wie hellenistische Plastik Pathos gestaltet, am Beispiel der Laokoongruppe und des Gigantomachiefrieses vom Pergamonaltar. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft für die Oberstufe (32 Seiten), einen Lehrkräfteteil (20 Seiten) und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003ePathos wird im Material als gestaltete Intensität von Handlung und Empfindung verstanden. Drehung, Gegenspannung, räumliche Staffelung und aufgeladene Oberflächenbehandlung können den Eindruck eines dramatischen Geschehens erzeugen, bedeuten aber nicht automatisch eine eindeutige Geschichte. Eine Analyse trennt deshalb sichtbare Ausdrucksmittel von mythologischen Informationen und späteren Deutungen. Auch der Gesichtsausdruck erklärt Pathos nicht allein: Körperachsen, Hände, Überlagerungen und Blickbeziehungen wirken zusammen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie beiden Werke erschließen unterschiedliche Situationen. Die Laokoongruppe organisiert als freistehende Figurengruppe Beziehungen im Raum, wurde 1506 wiedergefunden, und ihre antike Datierung sowie die Beziehung zu möglichen Vorbildern werden diskutiert. Das Relief des Pergamonaltars entwickelt Figuren vor und mit einem Hintergrund und im Zusammenhang mit Architektur; dort sind Mythos, monumentale Architektur und politische Repräsentation zu beachten. Beide Werke besitzen eine Rezeptions- und Restaurierungsgeschichte, und die Reihe arbeitet mit Abbildungen samt Quellenangaben und mit eigenen, ausdrücklich vereinfachenden Modellen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePathos als Formproblem:\u003c\/strong\u003e Der Kommentar „Das Gesicht ist traurig, also ist die gesamte Gruppe dramatisch“ wird um Achsen, Gesten und Gruppenbeziehungen erweitert; die Lernenden gestalten zwei Figurenschemata mit unterschiedlicher Spannung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLaokoon als Figurengruppe:\u003c\/strong\u003e An einer Lehrskizze, die alle drei Figuren isoliert, wird erklärt, welche Beziehungen (Schlangenverbindungen, Überlagerungen) dabei verloren gehen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRestaurierung verändert Deutung:\u003c\/strong\u003e Die Geschichte des rechten Arms führt zum Vergleich eines gestreckten und eines gebeugten Arms als Lehrmodelle; eine dritte Variante wird als freie Erprobung gekennzeichnet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePergamonaltar und Reliefraum:\u003c\/strong\u003e Am Athena-Alkyoneus-Detail werden die Grenzen eines Bildausschnitts geprüft, außerdem entsteht ein dreistufiges Papierrelief, an dem Licht und Betrachterwinkel erprobt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMythos und politische Repräsentation:\u003c\/strong\u003e Direkte Identifikation (jede Gottheit als Herrscher) wird von einer begründeten politischen Lesart unterschieden, anschließend entsteht eine Ausstellungstafel mit Befund, Kontext und Deutungshypothese.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVergleich und begründetes Urteil:\u003c\/strong\u003e Die Pauschalaussage „Beide zeigen viele Muskeln und sind emotional“ wird durch drei kriteriengeleitete Vergleichssätze ersetzt; es folgt eine kommentierte Vergleichstafel mit vier Kriterien.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, sechs Module zu je vier Seiten mit Lerntext, eigenem Dossier und den Aufgaben A (Analyse), B (Verfahren und Gestaltung) und C (begründetes Urteil), dazu Hilfe I (schrittweise) und Hilfe II (selbstständige Vertiefung), Lernspur, Fachbegriffe, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügige Arbeitsflächen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e didaktische Konzeption, Reihenübersicht mit Zeitbedarf, Verlaufsplanung je Modul, Lösungen und Erwartungshorizonte, Differenzierung, typische Fehlannahmen, Bewertungsraster über 100 Punkte, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweise und Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX):\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDas Bewertungsraster verteilt 20 Punkte auf Befunde und Belege, 25 auf die fachliche Erklärung, 25 auf Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 auf das begründete Urteil und 15 auf Struktur und Fachsprache. Der Lehrkräfteteil versteht die Verteilung als Unterrichtsvorschlag; schulische und amtliche Vorgaben gehen vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe benötigt sechs Doppelstunden. Zusätzlich sind das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) einzuplanen; eine größere bildnerische Ausarbeitung braucht mindestens eine weitere Doppelstunde. Die Abschlussaufgabe legt eine eigene Modellgruppe aus drei isolierten Figuren mit diagonalen Achsen vor, die Bedrängnis zeigen soll. Die Lernenden analysieren die vorhandenen Mittel, entwickeln zwei begründete Änderungen und vergleichen den Entwurf mit den Strategien von Freiplastik und Relief.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung dienen ein zugänglicher Einstieg mit zwei präzisen Befunden vor jeder Deutung, Satzmuster und Hilfe I; Hilfe II verlangt eigene Kriterien und die Prüfung von Gegenbefunden. Der Lehrkräfteteil nennt als typische Fehlannahmen unter anderem, dass ein Gesicht die Bedeutung der ganzen Gruppe bestimmt, dass ein Detail das Gesamtprogramm des Altars erschließt, dass mythologische Figuren ohne Quellen mit Herrschern gleichgesetzt werden und dass die Datierung als zweifelsfreies Einzeljahr angegeben wird. Die Wirkung eigener Varianten beweist keine historische Richtigkeit.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt für die griechische figurative Plastik den Schwerpunkt 2028 und 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben und keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZusammen mit den Reihen zu Kouros und Kore, Polyklet und Rezeption ist die Reihe im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-griechische-plastik-kunst-sek-ii-kouros-polyklet-hellenismus-rezeption\"\u003eSparpaket Griechische Plastik: Kouros, Polyklet, Hellenismus, Rezeption\u003c\/a\u003e enthalten. Wie spätere Epochen antike Plastik aufgreifen, behandelt die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/en\/products\/antike-plastik-rezeption-canova-koons-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eAntike Plastik im Vergleich: Rezeption von Canova bis Koons\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit erfundener Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge der Vatikanischen Museen, der Staatlichen Museen zu Berlin und des Metropolitan Museum of Art. Videodateien sind nicht enthalten. Rechte an Originalabbildungen werden mit dem Material nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Laokoongruppe und Pergamonfries als Abbildungen im Material enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration, die Originalwerke sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museumszugänge. Das Material überträgt keine Rechte an Originalabbildungen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBehandelt die Reihe auch die Restaurierung der Laokoongruppe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa, das dritte Modul untersucht die Geschichte des rechten Arms und vergleicht gestreckte und gebeugte Haltung anhand eigener Lehrmodelle. Dabei werden nachweisbare Zustände von freien Varianten unterschieden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMuss die Lerngruppe die Mythen der beiden Werke vorher kennen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie mythologischen Informationen sind nach dem Material ein Hilfsmittel, aber kein Ersatz für die Formanalyse. Lerntexte und Dossiers tragen die Kernarbeit im Heft, Hilfe I führt schrittweise durch die Aufgaben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche gestalterischen Aufgaben gibt es?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Aufgaben B reichen von Figurenschemata und Beziehungsschemata über ein Papierrelief bis zu Ausstellungs- und Vergleichstafeln. Bewertet werden Idee, formale Funktion, Erprobung und Reflexion.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542952165705,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542952198473,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/hellenismus-laokoon-pergamonaltar-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791450972"},{"product_id":"william-kentridge-drawings-for-projection-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"William Kentridge und die bewegte Zeichnung – Drawings for Projection, Kohle und Stop-Motion | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II (Oberstufe) behandelt William Kentridges „Drawings for Projection“ und die Verbindung von Zeichnung und Film durch Kohle, Radierung und Stop-Motion. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft mit 32 Seiten, einen Lehrkräfteteil mit 20 Seiten und eine bearbeitbare DOCX-Fassung. Im Material ist sie dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eKentridges „Drawings for Projection“ entstehen, indem Zeichnungen verändert, fotografiert und erneut bearbeitet werden. Beim Radieren bleiben Spuren zurück, die ältere Zustände mit späteren verbinden; Bewegung entsteht aus einer Folge von Einzelbildern. Die technische Beschreibung erklärt die Bedeutung jedoch nicht allein, denn Metamorphosen, Montage, Figuren und historische Kontexte prägen die Filme. Kentridges Serie beginnt 1989 und lässt sich nicht auf eine feste Zahl früherer Filme reduzieren.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe beginnt mit eigenen einfachen Zustandsmodellen, die keine nachgebildeten Filmsequenzen sind, und erweitert sie durch einen Werkzugang zu „Stereoscope“ von 1999. Eine genaue Analyse des Filmverlaufs setzt die tatsächliche Sichtung voraus, ein Filmstill dokumentiert nur einen Zustand. Untersucht werden Spur, Veränderung und Erinnerung sowie die Ambivalenz wiederkehrender Figuren wie Soho Eckstein und Felix Teitelbaum. Die gestalterischen Übungen erschließen einzelne Verfahren und behandeln Kentridges Bildsprache nicht als leicht kopierbaren Stil.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDie Zeichnung als veränderlicher Zustand\u003c\/strong\u003e – eigenes Modell, in dem ein Rechteck zur Tür wird; Veränderung und Restspur werden getrennt beschrieben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKohle und Radierung\u003c\/strong\u003e – Materialversuch mit Knetradierer, Tuch und Neuzeichnen bei konstantem Licht; wann ist eine Restspur produktiv?\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZeit aus Einzelbildern\u003c\/strong\u003e – Bildrate, Veränderungsgröße und Haltezeit; Rechenbeispiel mit 60 Fotos bei sechs Bildern pro Sekunde und eine zehnsekündige Modellsequenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMontage und Metamorphose\u003c\/strong\u003e – Umformung einer Form gegen den Schnitt zwischen Bildern; Sequenz mit einer Transformation und einem begründeten Schnitt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFiguren und Perspektiven\u003c\/strong\u003e – Grenzen eines einzelnen Stills von „Stereoscope“; Sichtungsprotokoll mit Figur, Handlung, Formmittel und Veränderung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEine Filmanalyse schreiben\u003c\/strong\u003e – Absätze nach dem Muster Sequenzbefund, Formbeziehung und Deutung; Analyse einer tatsächlich gesichteten Sequenz.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit Orientierung, sechs Modulen zu je vier Seiten (Lerntext, eigenes Dossier, Aufgaben A, B und C für Analyse, Verfahren beziehungsweise Gestaltung und Urteil), Hilfen I („schrittweise“) und II („selbstständige Vertiefung“), Lernspur, Fachbegriffen, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügigen Arbeitsflächen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit didaktischer Konzeption, Reihenübersicht und Zeitbedarf, Differenzierung, Lösungen und Erwartungshorizonten je Modul, typischen Fehlannahmen, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweisen und Quellen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX)\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewertungsraster über 100 Punkte\u003c\/strong\u003e mit 20 Punkten für Befunde und Belege, 25 für fachliche Erklärung, 25 für Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 für das Urteil und 15 für Struktur und Fachsprache\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe braucht sechs Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten), die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) und für eine größere bildnerische Ausarbeitung mindestens eine weitere Doppelstunde; für eine vollständige Animation können je nach Technik weitere Werkstattstunden nötig sein. Die Abschlussaufgabe „Spur und Zeit analysieren“ geht von einer Modellsequenz aus, in der eine Tür schrittweise zu einem Baum wird, und fragt nach der Aussagekraft eines Stills für die ganze Animation.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie eigenen Dossiers und Modellsequenzen lassen sich im Kernunterricht unabhängig von externen Filmen bearbeiten. Der Lehrkräfteteil mahnt, Zeitangaben und Sequenzbeschreibungen nur aus eigener Sichtung zu übernehmen, Rechenmodelle nicht als Produktionsdaten aller Kentridge-Filme auszugeben und Figuren nicht in gut und böse zu sortieren. Als typische Fehlannahmen nennt er außerdem die Vermischung von Befund und Deutung sowie absolute Aussagen aus einem Ausschnitt. Hilfe I und II sowie ein zugänglicher Einstieg mit zwei präzisen Befunden vor jeder Deutung ermöglichen Differenzierung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt den Schwerpunkt 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben, keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige amtliche Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAlle vier Kentridge-Reihen sind zusammen im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-william-kentridge-kunst-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket William Kentridge mit vier Unterrichtsreihen\u003c\/a\u003e erhältlich. Das Verfahren dieser Reihe führt die gestaltungspraktische Schwesterreihe \u003ca href=\"\/en\/products\/eigene-animation-nach-kentridge-gestaltungspraxis-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eEigene Animation nach William Kentridge – Gestaltungspraktische Aufgabe\u003c\/a\u003e zur eigenen Animation weiter.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material steht nach dem Kauf als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit fiktiver Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke, darunter „Stereoscope“ von 1999, erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge (The Broad, Kentridge Studio). Videodateien sind nicht enthalten, die Filme sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Werkzugänge. Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBrauche ich die Filme im Unterricht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür die Kernarbeit nicht: Dossiers und Modellsequenzen sind im Material enthalten. Aussagen zum Filmverlauf setzen aber die tatsächliche Sichtung über die angegebenen Werkzugänge voraus; Videodateien liegen nicht bei.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMüssen die Lernenden selbst animieren?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe arbeitet mit einfachen eigenen Versuchen, etwa vier fotografierten Zuständen oder einer zehnsekündigen Modellsequenz. Eine vollständige Animation wäre eine größere Ausarbeitung mit zusätzlicher Zeit.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie lang ist die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSechs Doppelstunden für die Kernreihe, dazu Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten).\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBeantwortet die Reihe Fragen zum Zentralabitur?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist im Material dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet und enthält eigene Übungsaufgaben, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542952493385,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542952526153,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/william-kentridge-drawings-for-projection-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791451008"},{"product_id":"william-kentridge-schattenprozession-installation-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"William Kentridge in drei Dimensionen – Schattenprozessionen, Skulptur und Installation | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II (Oberstufe) untersucht William Kentridges räumliche Arbeiten: Schattenprozessionen, Skulptur und Installation. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft mit 32 Seiten, einen Lehrkräfteteil mit 20 Seiten und eine bearbeitbare DOCX-Fassung. Im Material ist sie dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eKentridges räumliche Arbeiten verbinden Schatten, Projektion, skulpturale Elemente und zeitliche Abläufe zu einer Situation, in der das Publikum selbst einen Standort einnimmt. Eine Installation wird deshalb durch eine frontale Fotografie nicht vollständig erfasst; Bewegung im Raum, Überlagerungen und Synchronisation gehören zur Betrachtung. Das Material unterscheidet bei der Analyse geschnittenes Objekt, geworfenen Schatten und projiziertes Bild.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e„Shadow Procession“ von 1999 und „The Refusal of Time“ von 2012 eröffnen unterschiedliche Zugänge zu Prozession, Zeit und räumlicher Erfahrung. Bei „The Refusal of Time“ verbinden sich mehrere Projektionen mit einer mechanischen Konstruktion; die Installation lässt sich mit Fragen nach Zeitordnung in Beziehung setzen, politische Bedeutungen brauchen aber Kontext. Eigene Schattenversuche zu Lichtquelle, Objekt und Projektionsfläche sind schematische Experimente, keine maßstabsgetreuen Nachbildungen. Die Reihe führt von kontrollierter Materialerprobung zu einem begründeten Installationskonzept mit Dokumentation.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSilhouette und Erkennbarkeit\u003c\/strong\u003e – Umriss und Haltung; drei Abstände bei gleichbleibender Lichtquelle werden dokumentiert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eProzession als zeitliche Ordnung\u003c\/strong\u003e – Rhythmus, Abstand und Wiederholung; eigene Prozession mit sechs unterschiedlichen Silhouetten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVom Objekt zum Schatten\u003c\/strong\u003e – Standortabhängigkeit der Lesbarkeit; ein Objekt mit zwei verschiedenen Schattenbildern und dokumentiertem Aufbau.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eInstallation und Betrachterweg\u003c\/strong\u003e – Anordnung, Abstände und Sichtachsen; Grundriss mit drei Betrachtungspunkten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZeit, Takt und Widerstand\u003c\/strong\u003e – Synchronisation, Wiederholung und Wahrnehmung bei „The Refusal of Time“; kurze Mehrkanal-Modellsequenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEine Installation dokumentieren\u003c\/strong\u003e – Dokumentationsmappe mit Grundriss, drei Ansichten und Ablauf sowie den Grenzen der medialen Wiedergabe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit Orientierung, sechs Modulen zu je vier Seiten (Lerntext, eigenes Dossier, Aufgaben A, B und C für Analyse, Verfahren beziehungsweise Gestaltung und Urteil), Hilfen I („schrittweise“) und II („selbstständige Vertiefung“), Lernspur, Fachbegriffen, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügigen Arbeitsflächen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit didaktischer Konzeption, Reihenübersicht und Zeitbedarf, Differenzierung, Lösungen und Erwartungshorizonten je Modul, typischen Fehlannahmen, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweisen und Quellen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX)\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewertungsraster über 100 Punkte\u003c\/strong\u003e mit 20 Punkten für Befunde und Belege, 25 für fachliche Erklärung, 25 für Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 für das Urteil und 15 für Struktur und Fachsprache\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe braucht sechs Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten), die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) und eine größere bildnerische Ausarbeitung, für die mindestens eine weitere Doppelstunde vorgesehen ist, kommen zusätzlich hinzu. Die Abschlussaufgabe „Eine räumliche Erfahrung dokumentieren“ geht von einer Installation mit drei versetzt laufenden Bildfolgen aus, die nur durch eine frontale Nahaufnahme belegt ist.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Versuche brauchen Licht, Papier- und Drahtobjekte sowie eine Projektionsfläche; der Aufbau wird notiert. Der Lehrkräfteteil trennt bei der Bewertung die Qualität des Werks von der Qualität der Fotografie und verlangt, dass Lernende Ausfälle oder veränderte Lichtverhältnisse dokumentieren. Typische Fehlannahmen sind die Vermischung von Befund und Deutung und absolute Behauptungen aus begrenztem Material, etwa dass jeder Takt Unterdrückung bedeute oder es bei einer Installation eine einzige richtige Ansicht gebe. Hilfe I und II sowie alternative analoge Verfahren unterstützen die Differenzierung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt den Schwerpunkt 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben, keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige amtliche Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe gehört zum \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-william-kentridge-kunst-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket William Kentridge mit vier Unterrichtsreihen\u003c\/a\u003e. Mit Zeichnung, Radierung und Stop-Motion ergänzt sie die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/en\/products\/william-kentridge-drawings-for-projection-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eWilliam Kentridge und die bewegte Zeichnung – Drawings for Projection\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material steht nach dem Kauf als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit fiktiver Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke, darunter „The Refusal of Time“ von 2012, erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge (Kentridge Studio, The Broad). Videodateien sind nicht enthalten, die Filme sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Werkzugänge. Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMuss ich eine Installation vor Ort besuchen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Kernarbeit läuft mit den eigenen Dossiers und Schattenversuchen im Klassenraum. Die Reihe thematisiert ausdrücklich, was eine Fotografie oder Dokumentation von der räumlichen Erfahrung nicht wiedergibt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Materialien brauchen die Lernenden?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Lernheft verlangt eine Lichtquelle, Papier- und Drahtobjekte, eine Projektionsfläche und Zeichenmaterial für Silhouetten und Grundrisse. Größere Ausarbeitungen erhalten zusätzliche Zeit.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Filme und Installationsvideos enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein, Videodateien sind nicht enthalten. Sie sichten die Werke über die im Lehrkräfteteil angegebenen Werkzugänge und sollten diese vor der Stunde öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie ist der Bezug zum Abitur?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Material nennt den Schwerpunkt 2029 und bietet eigene Übungsaufgaben ohne amtliche Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur, für NRW die Standardsicherung NRW.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542952853833,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542952886601,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/william-kentridge-schattenprozession-installation-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791451023"},{"product_id":"antike-plastik-rezeption-canova-koons-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Antike Plastik im Vergleich – Rezeption von Canova bis Koons | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II vergleicht die Aufnahme antiker Plastik bei Antonio Canova und Jeff Koons und fragt, wann ein späteres Werk den Namen Rezeption fachlich verdient. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft für die Oberstufe (32 Seiten), einen Lehrkräfteteil (20 Seiten) und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eRezeption bedeutet im Material aktive Aufnahme und Veränderung. Ein späteres Werk kann einen antiken Typus zitieren, ein Motiv umformen oder eine bestimmte Vorstellung von Antike einsetzen, ohne die ursprüngliche Bedeutung zu übernehmen: Material, Funktion, Standort und Kontext verschieben den Sinn. Ein motivgeschichtlicher Vergleich untersucht deshalb Kontinuität und Veränderung zugleich. Nicht jede allgemeine Körperähnlichkeit gilt als Beleg für eine gezielte Bezugnahme, ein Zitat braucht identifizierbare Bezüge oder Quellen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAls Werke dienen Canovas „Die drei Grazien“ in der Fassung von 1814 bis 1817, erschlossen im Zusammenhang von Victoria and Albert Museum und National Galleries of Scotland, sowie Koons’ „Gazing Ball (Farnese Hercules)“ von 2013. Bei Koons trifft ein überlieferter Figurentypus auf eine spiegelnde Kugel, die die Umgebung des Publikums zurückwirft. Die Reihe setzt beide Positionen nicht gleich, sondern prüft unterschiedliche Strategien der Bezugnahme. Eigene Rezeptionsentwürfe sollen eine bewusst veränderte Bedeutung erzeugen; bloße Ähnlichkeit oder dekoratives Zitieren genügt nicht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRezeption ist eine Entscheidung:\u003c\/strong\u003e Eine Werbung nennt eine unbestimmte klassische Büste „direkte Polyklet-Rezeption“; geprüft werden Typus, Stilbezug und nachweisbares Zitat, anschließend entsteht eine Karte übernommener, veränderter und neu hinzugefügter Merkmale.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eCanova und das klassische Ideal:\u003c\/strong\u003e Die Grazien werden als Gruppe mit Blick, Berührung und Drehung analysiert, wobei die Werkfassung und die Ansichten genau zu unterscheiden sind.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial und Oberfläche:\u003c\/strong\u003e Dasselbe Modell erhält matte Kreidefarbe und glänzenden Lack; unter gleichem Licht werden Materialbefund und Wirkung getrennt, dazu entstehen drei dokumentierte Materialproben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKoons und der Blick zurück:\u003c\/strong\u003e Die Aussage „Ich bin jetzt automatisch die Hauptfigur des Werks“ wird darauf geprüft, was die Spiegelung tatsächlich verändert und was sie überdehnt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMotivgeschichtlich vergleichen:\u003c\/strong\u003e Der Satz „früher schön, heute kommerziell“ wird durch eine Vergleichsmatrix mit vier Kriterien und einen begründeten Schluss ersetzt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEine eigene Antikenrezeption entwickeln:\u003c\/strong\u003e Ein Objekt zum Thema „Ideal und Gegenwart“ nennt sein antikes Bezugsmotiv und begründet die Transformation in einer schriftlichen Erläuterung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, sechs Module zu je vier Seiten mit Lerntext, eigenem Dossier und den Aufgaben A (Analyse), B (Verfahren und Gestaltung) und C (begründetes Urteil), dazu Hilfe I (schrittweise) und Hilfe II (selbstständige Vertiefung), Lernspur, Fachbegriffe, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügige Arbeitsflächen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e didaktische Konzeption, Reihenübersicht mit Zeitbedarf, Verlaufsplanung je Modul, Lösungen und Erwartungshorizonte, Differenzierung, typische Fehlannahmen, Bewertungsraster über 100 Punkte, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweise und Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX):\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDas Bewertungsraster verteilt 20 Punkte auf Befunde und Belege, 25 auf die fachliche Erklärung, 25 auf Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 auf das begründete Urteil und 15 auf Struktur und Fachsprache. Der Lehrkräfteteil versteht die Verteilung als Unterrichtsvorschlag; schulische und amtliche Vorgaben gehen vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe benötigt sechs Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) kommen zusätzlich hinzu; für die größere bildnerische Ausarbeitung des Rezeptionsentwurfs ist mindestens eine weitere Doppelstunde vorgesehen. Die Abschlussaufgabe legt einen Entwurf vor, der eine klassische Büste mit einem heutigen Gegenstand verbindet und dessen Gruppe behauptet, er sei automatisch originell, weil er zwei Zeiten mische. Die Lernenden prüfen den Rezeptionsbegriff, entwickeln ein nachvollziehbares Konzept und beurteilen Originalität an konkreten Beziehungen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung dienen ein zugänglicher Einstieg mit zwei präzisen Befunden vor jeder Deutung, Satzmuster und Hilfe I; Hilfe II verlangt eigene Kriterien und die Prüfung von Gegenbefunden. Der Lehrkräfteteil nennt typische Fehlannahmen: allgemeine klassische Merkmale werden einem bestimmten Bildhauer zugeordnet, alle Fassungen der Grazien gelten als dasselbe unveränderte Werk, die glatte Oberfläche wird als neutral gelesen, und Canova oder Koons stehen stellvertretend für ihre ganze Zeit. Die Materialproben dürfen nicht als Befunde am historischen Original ausgegeben werden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Lehrkräfteteil verweist auf die Schwerpunkte 2028 und 2029 und ordnet die Reihe der griechischen Plastik und ihrer Rezeption zu. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben und keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe gehört zum \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-griechische-plastik-kunst-sek-ii-kouros-polyklet-hellenismus-rezeption\"\u003eSparpaket Griechische Plastik: Kouros, Polyklet, Hellenismus, Rezeption\u003c\/a\u003e. Den antiken Ausgangspunkt der Frage nach Idealbild und Körperordnung behandelt die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/en\/products\/kouros-kore-archaische-plastik-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eKouros und Kore: Frontalität und Idealbild in der Archaik\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit erfundener Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Werkzugänge, darunter die Seite des Victoria and Albert Museum zu Canovas Grazien und die offizielle Werkseite zu Koons’ Gazing Ball Skulpturen. Videodateien sind nicht enthalten. Rechte an Originalabbildungen werden mit dem Material nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Canovas Grazien und Koons’ Skulptur als Abbildungen enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration. Die Werke sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Werkzugänge; Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden Canova und Koons gleichgesetzt oder gegeneinander ausgespielt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eWeder noch. Das Material prüft unterschiedliche Strategien der Bezugnahme und warnt vor Pauschalurteilen wie „früher schön, heute kommerziell“. Institutionelle und ökonomische Kontexte werden bei beiden Werken berücksichtigt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eGibt es eine gestaltungspraktische Aufgabe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Zu jedem Modul gehört eine Aufgabe B, etwa Materialproben oder ein Objekt mit reflektierender Fläche, und das letzte Modul verlangt einen Rezeptionsentwurf mit zwei Varianten und schriftlicher Erläuterung. Bewertet werden Idee, formale Funktion, Erprobung und Reflexion.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie lange dauert die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Kernreihe umfasst sechs Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle braucht 45 bis 60 Minuten, die Abschlussaufgabe mit Besprechung 60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542953017673,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542953050441,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/antikenrezeption-canova-koons-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791450992"},{"product_id":"william-kentridge-suedafrika-apartheid-erinnerung-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"William Kentridge und Südafrika – Apartheid, Erinnerung und künstlerische Bildstrategien | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II (Oberstufe) verbindet historische Orientierung zu Südafrika mit der Analyse von William Kentridges Filmen: Apartheid, Erinnerung und künstlerische Bildstrategien. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft mit 32 Seiten, einen Lehrkräfteteil mit 20 Seiten und eine bearbeitbare DOCX-Fassung. Im Material ist sie dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eApartheid wurde ab 1948 als staatliches System rassistischer Trennung und Ungleichheit institutionalisiert, seine Vorgeschichte reicht in Kolonialismus und frühere Segregation zurück. Der Übergang zur Demokratie 1994 beseitigte nicht alle sozialen Folgen. Das Material stellt diese Orientierung voran, lässt sie aber die differenzierte Werkanalyse nicht ersetzen: Kontextwissen und sichtbare Bildstrategie werden verbunden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e„Felix in Exile“ von 1994 und „History of the Main Complaint“ von 1996 eröffnen Fragen nach Landschaft, Erinnerung, Zeugenschaft und Verantwortung. Sichtbare Spuren, Metamorphosen und ambivalente Figuren verbinden persönliche und gesellschaftliche Ebenen. Ein Still von „Stereoscope“ wird als weiterer Werkzugang eindeutig bezeichnet und nicht als Abbildung aus einem anderen Film ausgegeben. Eigene Erinnerungslandschaften erproben Schichtung und Auslöschung; sie stellen keine historischen Gewalterfahrungen nach. Die Truth and Reconciliation Commission (1995) dient als Übergangskontext, um Perspektivität von Beliebigkeit zu unterscheiden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHistorische Orientierung\u003c\/strong\u003e – Vorgeschichte, System, Widerstand und Übergang; eine Zeitleiste ordnet 1948 und 1994 ein.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLandschaft als Träger von Geschichte\u003c\/strong\u003e – Spur und Auslöschung in der Landschaftsdarstellung; vier Zustände einer eigenen Erinnerungslandschaft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFelix in Exile und Zeugenschaft\u003c\/strong\u003e – Grenzen bildlicher Zeugenschaft; Sichtungsprotokoll zu Landschaft, Figur, Spur und Übergang.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVerantwortung und Selbstprüfung\u003c\/strong\u003e – „History of the Main Complaint“, Perspektive und Auslassung an einem eigenen Modellfall.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWahrheit, Erinnerung und Versöhnung\u003c\/strong\u003e – Tatsache, Zeugnis, Erinnerung und künstlerische Deutung in einer Begriffskarte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKontextbezogen interpretieren\u003c\/strong\u003e – Analyse einer tatsächlich gesichteten Sequenz nach dem Muster Befund, formale Beziehung, Kontextbezug und begrenzte Deutung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit Orientierung, sechs Modulen zu je vier Seiten (Lerntext, eigenes Dossier, Aufgaben A, B und C für Analyse, Verfahren beziehungsweise Gestaltung und Urteil), Hilfen I („schrittweise“) und II („selbstständige Vertiefung“), Lernspur, Fachbegriffen, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügigen Arbeitsflächen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit didaktischer Konzeption, Reihenübersicht und Zeitbedarf, Differenzierung, Lösungen und Erwartungshorizonten je Modul, typischen Fehlannahmen, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweisen und Quellen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX)\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewertungsraster über 100 Punkte\u003c\/strong\u003e mit 20 Punkten für Befunde und Belege, 25 für fachliche Erklärung, 25 für Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 für das Urteil und 15 für Struktur und Fachsprache\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe braucht sechs Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe „Historischen Kontext angemessen nutzen“ mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) kommen zusätzlich hinzu, ebenso mindestens eine weitere Doppelstunde für eine größere bildnerische Ausarbeitung. In der Abschlussaufgabe prüfen die Lernenden den Kommentar, wegen der Entstehung in Südafrika bedeute jede dunkle Linie Apartheid.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben von Modul 3 und 6 verlangen eine tatsächliche Sichtung der Filme; der Lehrkräfteteil warnt vor erfundenen Sequenzdetails und exakten Zeitangaben ohne Sichtung und trennt Kontext, Befund und begrenzte Interpretation. Weitere typische Fehlannahmen sind die Gleichsetzung der Jahreszahlen 1948 und 1994 mit abgeschlossenen Prozessen und moralische Urteile anstelle formaler Untersuchung. Hilfe I und II und ein Einstieg über zwei präzise Befunde sorgen für Differenzierung; die Dossiers bleiben unabhängig von den Filmen bearbeitbar.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt den Schwerpunkt 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben, keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige amtliche Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil des \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-william-kentridge-kunst-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket William Kentridge mit vier Unterrichtsreihen\u003c\/a\u003e. Die Verfahren von Zeichnung und Spur, auf die sie sich stützt, behandelt die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/en\/products\/william-kentridge-drawings-for-projection-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eWilliam Kentridge und die bewegte Zeichnung – Drawings for Projection\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material steht nach dem Kauf als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit fiktiver Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke, darunter „Felix in Exile“ und „History of the Main Complaint“, erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge (Kentridge Studio, The Broad). Videodateien sind nicht enthalten, die Filme sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Werkzugänge. Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBrauche ich historisches Vorwissen zu Südafrika?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Lernheft liefert die historische Orientierung selbst: Vorgeschichte, Apartheid ab 1948, Übergang 1994 und die Truth and Reconciliation Commission von 1995. Sie ist als Einordnung gedacht und ersetzt nicht die Werkanalyse.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMüssen die Filme gezeigt werden?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür Sequenzaussagen ja, denn Angaben zum Filmverlauf setzen die tatsächliche Sichtung voraus. Videodateien sind nicht enthalten; die Filme sichten Sie über die angegebenen Werkzugänge.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie geht die Reihe mit dem sensiblen Thema um?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEigene Erinnerungslandschaften und Modellfälle dienen der Erprobung von Schichtung und Auslöschung; historische Gewalterfahrungen werden nicht nachgestellt. Kontext und Mehrdeutigkeit werden mit belegbaren Befunden verbunden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit ist nötig?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSechs Doppelstunden für die Kernreihe. Das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten) kommen zusätzlich hinzu.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542953410889,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542953443657,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/william-kentridge-suedafrika-apartheid-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791451023"},{"product_id":"lotte-laserstein-portraet-neue-frau-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Lotte Laserstein – Porträt, Selbstbild und die Neue Frau | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II untersucht Lotte Lasersteins Porträts und Selbstbildnisse und fragt, was Bilder der „Neuen Frau“ zeigen und was erst durch Zuschreibung hinzukommt. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft für die Oberstufe (32 Seiten), einen Lehrkräfteteil (20 Seiten) und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie „Neue Frau“ bezeichnet nach dem Material kein einheitliches Lebensmodell. In der Weimarer Republik wurden berufliche Selbstständigkeit, moderne Kleidung und veränderte Geschlechterrollen öffentlich sichtbar, blieben aber von sozialen und wirtschaftlichen Bedingungen abhängig. Lasersteins Bilder erlauben Fragen nach professioneller Identität, nach Nähe und Distanz und nach dem Verhältnis von Darstellung und gesellschaftlicher Zuschreibung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Analyse richtet sich auf Blickbeziehungen, Körperhaltung, Raum, malerische Oberfläche und den Status der dargestellten Person. Ein Selbstbildnis gilt als künstlerische Konstruktion, die nicht ohne Weiteres die ganze Persönlichkeit dokumentiert. „Abend über Potsdam“ von 1930 ist eine zentrale Werkstation; seine Gruppenordnung wird mit dem historischen Kontext verbunden, ohne jede Geste als politisches Symbol zu lesen. Lasersteins Emigration nach Schweden 1937 gehört zur Biografie, frühere Bilder dürfen aber nicht so gedeutet werden, als hätten sie spätere Ereignisse vorausgesagt. Die Reihe verbindet Werkanalyse mit eigenen Porträtkonzepten und reflektiert stereotype Deutungen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDie Neue Frau als widersprüchliches Bild:\u003c\/strong\u003e Ein Kommentar, der eine kurze Frisur als Beweis vollständiger Emanzipation und einer privaten Identität liest, wird anhand von Beobachtung, Kontext und unbelegter Zuschreibung geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSelbstbildnis als professionelle Setzung:\u003c\/strong\u003e Zwei Modellbeschreibungen, die Malerin bei der Arbeit und ein Gesicht vor neutralem Grund, zeigen, welche Aussagen zur professionellen Identität jeweils möglich sind.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePorträt zwischen Nähe und Distanz:\u003c\/strong\u003e Frontale Nahsicht und seitliche Darstellung mit großem Raumanteil werden ohne psychologische Gewissheiten verglichen, dazu entsteht eine Porträtserie mit veränderter Distanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAbend über Potsdam analysieren:\u003c\/strong\u003e Die Behauptung, jede abgewandte Figur sage den Nationalsozialismus voraus, wird als zeitlicher und methodischer Fehlschluss geprüft; die Lernenden skizzieren Blick- und Gestenbeziehungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBiografie und Werkbezug:\u003c\/strong\u003e Eine Zeitleiste trennt die Ebenen Werk, Biografie und historischer Kontext und korrigiert den Rückschluss von der späteren Emigration auf alle Porträts der 1920er-Jahre.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEin Porträtkonzept begründen:\u003c\/strong\u003e Zum Thema „Eine Person handelt selbstbestimmt“ entstehen zwei Varianten und eine Ausarbeitung mit schriftlicher Erläuterung, ohne dass Modezeichen allein die Aussage tragen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, sechs Module zu je vier Seiten mit Lerntext, eigenem Dossier und den Aufgaben A (Analyse), B (Verfahren und Gestaltung) und C (begründetes Urteil), dazu Hilfe I (schrittweise) und Hilfe II (selbstständige Vertiefung), Lernspur, Fachbegriffe, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügige Arbeitsflächen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e didaktische Konzeption, Reihenübersicht mit Zeitbedarf, Verlaufsplanung je Modul, Lösungen und Erwartungshorizonte, Differenzierung, typische Fehlannahmen, Bewertungsraster über 100 Punkte, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweise und Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX):\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDas Bewertungsraster verteilt 20 Punkte auf Befunde und Belege, 25 auf die fachliche Erklärung, 25 auf Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 auf das begründete Urteil und 15 auf Struktur und Fachsprache. Der Lehrkräfteteil versteht die Verteilung als Unterrichtsvorschlag; schulische und amtliche Vorgaben gehen vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe benötigt sechs Doppelstunden. Zusätzlich sind das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) einzuplanen; die größere bildnerische Ausarbeitung eines Porträts braucht mindestens eine weitere Doppelstunde. In der Abschlussaufgabe zeigt ein eigenes Porträt eine Person in Arbeitskleidung vor einer Staffelei, aus der ein Kommentar die gesamte Persönlichkeit ableitet. Die Lernenden analysieren die Darstellung professioneller Identität, korrigieren unbelegte Zuschreibungen und entwickeln eine begründete Variante.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDifferenziert wird über einen zugänglichen Einstieg mit zwei präzisen Befunden vor jeder Deutung, Satzmuster und Hilfe I; Hilfe II verlangt eigene Kriterien und die Prüfung von Gegenbefunden. Als typische Fehlannahmen nennt der Lehrkräfteteil, dass Kleidung, Frisur oder Haltung sichere Aussagen über Identität, Beruf oder politisches Denken erlauben, dass ein direkter Blick Selbstbewusstsein beweist, dass eine Nahsicht zwangsläufig Nähe erzeugt und dass die Biografie jedes Bild gleich erklärt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt für die Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit den Schwerpunkt 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben und keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAlle vier Reihen zu den Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit bietet das \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-kuenstlerinnen-neue-sachlichkeit-laserstein-mammen-juergens-nagel\"\u003eSparpaket Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit: Laserstein, Mammen, Jürgens, Nagel\u003c\/a\u003e. Als Schwesterreihe mit anderem Blick auf dieselbe Epoche liegt \u003ca href=\"\/en\/products\/jeanne-mammen-grossstadt-frauenbilder-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eJeanne Mammen: Großstadt, Nachtleben und Frauenbilder der Weimarer Republik\u003c\/a\u003e vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit erfundener Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge, darunter die Seiten des Städel Museums zu „Abend über Potsdam“ und zu Lotte Laserstein sowie die Objektseite des Potsdam Museums zum Selbstbildnis. Videodateien sind nicht enthalten. Rechte an Originalabbildungen werden mit dem Material nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst „Abend über Potsdam“ als Abbildung im Material enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration. Das Gemälde sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museumszugänge, Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie geht die Reihe mit Lasersteins Biografie und Emigration um?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eBiografische Informationen erklären Produktionsbedingungen, ersetzen aber keine Bildanalyse. Das fünfte Modul trennt Werk, Biografie und historischen Kontext und übt, spätere Ereignisse nicht als damalige Absicht zu unterstellen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche gestaltungspraktischen Aufgaben enthält die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eZu jedem Modul gehört eine Aufgabe B, zum Beispiel Selbstbildnisentwürfe, eine Porträtserie mit veränderter Distanz oder die Skizze von Blick- und Gestenbeziehungen. Das letzte Modul verlangt zwei Varianten und eine schriftliche Erläuterung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit braucht die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Kernreihe umfasst sechs Doppelstunden. Gruppenpuzzle und Abschlussaufgabe mit Besprechung kommen mit 45 bis 60 beziehungsweise 60 bis 90 Minuten hinzu.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542953673033,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542953705801,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/lotte-laserstein-portraet-neue-frau-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791450993"},{"product_id":"eigene-animation-nach-kentridge-gestaltungspraxis-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Eigene Animation nach William Kentridge – Gestaltungspraktische Aufgabe mit schriftlicher Erläuterung | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese gestaltungspraktische Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II (Oberstufe) führt zu einer eigenen kurzen Animation nach Verfahren William Kentridges, ergänzt durch eine schriftliche Erläuterung. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft mit 32 Seiten, einen Lehrkräfteteil mit 20 Seiten und eine bearbeitbare DOCX-Fassung. Im Material ist sie als Übungsformat zur Aufgabenart I dem Schwerpunkt 2029 zugeordnet.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eZiel ist eine selbstständige Bildfrage, keine bloße Stilkopie. Zeichnen, Radieren, Restspur und Transformation werden zunächst kontrolliert erprobt; Planung, Aufnahme und Revision verbinden sich zu einem nachvollziehbaren Prozess. Bewertet werden Konzept und Prozess ebenso wie das sichtbare Ergebnis. Der Bezug zu Kentridge betrifft Verfahren und nicht die Behauptung gleicher historischer Erfahrungen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Abschlussaufgabe arbeitet mit dem Thema „Spur und Veränderung“ und mit eigenen Motiven und erfundenen Situationen. Verlangt sind mindestens eine Transformation und eine absichtlich erhaltene Restspur, eine Sequenz von 10 bis 20 Sekunden bei selbst gewählter Bildrate, dokumentierte Materialtests, Storyboard und Revision sowie eine Erläuterung von 350 bis 500 Wörtern. Historische Gewalt wird nicht durch persönliche Rollenspiele nachgestellt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEine bildnerische Frage entwickeln\u003c\/strong\u003e – drei Konzepte, Auswahl nach Aussage und Umsetzbarkeit; ist das Konzept mehr als eine technische Vorführung?\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterialversuche gezielt auswerten\u003c\/strong\u003e – Versuchstafel mit drei Radierverfahren und begründeter Materialentscheidung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePlanen und offen bleiben\u003c\/strong\u003e – Storyboard mit sechs Schlüsselfeldern und dokumentierter Revision.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAufnahme und technische Stabilität\u003c\/strong\u003e – fester Aufnahmeplatz, gleichmäßiges Licht, frühzeitige Kontrolle gegen Springen und Flackern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchnitt, Ton und Überarbeitung\u003c\/strong\u003e – Rhythmus und Haltezeit, Tonfunktion, zweite Fassung mit zwei begründeten Änderungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDie schriftliche Erläuterung\u003c\/strong\u003e – Erläuterung mit zwei konkreten Sequenzbezügen, Reflexion der Übereinstimmung von Konzept, Ergebnis und Text.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit Orientierung, sechs Modulen zu je vier Seiten (Lerntext, eigenes Dossier, Aufgaben A, B und C für Analyse, Verfahren beziehungsweise Gestaltung und Urteil), Hilfen I („schrittweise“) und II („selbstständige Vertiefung“), Lernspur, Fachbegriffen, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügigen Arbeitsflächen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten)\u003c\/strong\u003e mit didaktischer Konzeption, Reihenübersicht und Zeitbedarf, Differenzierung, Lösungen und Erwartungshorizonten je Modul, typischen Fehlannahmen, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweisen und Quellen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX)\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewertungsraster über 100 Punkte\u003c\/strong\u003e mit 20 Punkten für Bildfrage und Konzept, 25 für die Funktion der gestalterischen Mittel, 20 für Erprobung und Revision, 15 für technische Lesbarkeit und 20 für die schriftliche Erläuterung\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe braucht sechs Doppelstunden, die Abschlussaufgabe mit Besprechung zusätzlich 60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung, das Gruppenpuzzle 45 bis 60 Minuten. Für die Animation selbst können je nach Technik weitere Werkstattstunden nötig sein. Gebraucht werden Aufnahmegerät, stabile Halterung, gleichmäßiges Licht, Zeichenmaterial und ein geeigneter Wiedergabeweg; der Lehrkräfteteil empfiehlt, die Technik vor der Stunde zu erproben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung gehören Hilfe I und II sowie die Vorgabe, Zeit und Hilfsmittel vorab festzulegen. Motorische oder technische Schwierigkeiten sollen die Fachleistung nicht überdecken; alternative analoge Verfahren können die Bildfrage erhalten. Bei Musik gilt: Verwendet werden eigene oder nachweislich geeignete Materialien. Als typische Fehlannahmen nennt der Lehrkräfteteil, ein Gerätebericht erkläre schon die Bildwirkung oder eine Restspur sei automatisch ein Qualitätsnachweis. Das Bewertungsraster gewichtet Bildfrage, Mittel, Erprobung, Technik und Erläuterung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt den Schwerpunkt 2029 und versteht sich als Übungsformat zu einer gestaltungspraktischen Aufgabe mit schriftlicher Erläuterung (Aufgabenart I). Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben, keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige amtliche Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eWer mehrere Kentridge-Themen unterrichtet, findet alle vier Reihen im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-william-kentridge-kunst-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket William Kentridge mit vier Unterrichtsreihen\u003c\/a\u003e. Die analytische Grundlage für die Verfahren liefert die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/en\/products\/william-kentridge-drawings-for-projection-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eWilliam Kentridge und die bewegte Zeichnung – Drawings for Projection\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material steht nach dem Kauf als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit fiktiver Szene und kein Originalwerk. Als Werkzugang dient unter anderem „Stereoscope“ von 1999; die Originalwerke erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge (Kentridge Studio, The Broad). Videodateien sind nicht enthalten, die Filme sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Werkzugänge. Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Ausstattung brauchen die Lernenden?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEin Aufnahmegerät, eine stabile Halterung, gleichmäßiges Licht, Zeichenmaterial und einen Wiedergabeweg. Der Lehrkräfteteil empfiehlt, die Technik vor der Stunde zu erproben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst die Reihe eine Abituraufgabe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Sie orientiert sich als Übungsformat an einer gestaltungspraktischen Aufgabe mit schriftlicher Erläuterung, ist aber keine amtliche Abituraufgabe. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie wird bewertet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Raster umfasst 100 Punkte: Bildfrage und Konzept 20, Funktion der Mittel 25, Erprobung und Revision 20, technische Lesbarkeit 15, schriftliche Erläuterung 20. Technische Schwierigkeiten sollen die Fachleistung nicht überdecken.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit muss ich einplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSechs Doppelstunden für die Kernreihe. Für eine vollständige Animation können je nach Technik weitere Werkstattstunden nötig sein.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542954131785,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542954164553,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/eigene-animation-nach-kentridge-gestaltungspraxis-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791451023"},{"product_id":"jeanne-mammen-grossstadt-frauenbilder-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii","title":"Jeanne Mammen – Großstadt, Nachtleben und Frauenbilder der Weimarer Republik | Unterrichtsreihe Kunst Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe für Kunst in der Sek II untersucht Jeanne Mammens Bilder von Großstadt, Nachtleben und Frauen in der Weimarer Republik und übt, Beobachtung, Auswahl und Deutung voneinander zu trennen. Sie umfasst sechs Doppelstunden, ein Lernheft für die Oberstufe (32 Seiten), einen Lehrkräfteteil (20 Seiten) und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in der Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eMammens Bilder erschließen die Großstadt als Raum des Beobachtens, Begegnens und sozialen Auftretens. Café, Straße und Nachtleben sind darin mehr als Kulissen: Blickbeziehungen, Ausschnitt, Linien und Farbflächen machen Nähe, Fremdheit oder Rolleninszenierung sichtbar. Dargestellte Personen sollen dabei nicht aus Kleidung oder Gesten vorschnell biografisch oder psychologisch festgelegt werden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eUntersucht werden ausgewählte Arbeiten der Weimarer Zeit, insbesondere „Sie repräsentiert“ um 1928. Mammens Werk reicht weit über diese Phase hinaus, deshalb gilt die Neue Sachlichkeit im Material als Untersuchungsperspektive und nicht als erschöpfende Beschreibung. Hinzu kommt die Frage nach dem Publikationsumfeld: Zeitschriftenillustration und Ausstellungsbild können unterschiedliche Funktionen haben, und die Wirkung eines Bildes verändert sich mit seiner Präsentation. Eigene Stadtbeobachtungen und Bildreportagen der Lernenden sollen formale Entscheidungen zeigen und das Verhältnis von Beobachtung, Auswahl und Deutung reflektieren.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie sechs Doppelstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDie Großstadt als Wahrnehmungsraum:\u003c\/strong\u003e Eine Cafézeichnung, die als vollständiger Beleg für den Alltag aller Frauen in Berlin um 1928 gilt, wird auf ihre Reichweite geprüft; die Lernenden erstellen eine Stadtbeobachtung mit zwei Ausschnitten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLinie, Farbe und Auswahl:\u003c\/strong\u003e Ein Modellkopf mit kräftiger Kontur und einer mit transparenten Farbflächen werden verglichen, dazu entstehen eine lineare und eine flächige Stadtfigur.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFrauenbilder und Rolleninszenierung:\u003c\/strong\u003e Ein Text liest aus Hut und Anzug eine vollständige Biografie ab; Beobachtungen und unbelegte Schlussfolgerungen werden getrennt und die Bildbeschreibung wird neu geschrieben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBeobachtung und gesellschaftliche Kritik:\u003c\/strong\u003e Zwei verschieden gekleidete Frauen im selben Raum führen zur Frage, welche Merkmale eine behauptete satirische Abwertung stützen oder offenlassen; zwei Deutungen mit je drei Belegen werden verglichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZeitschrift und Kunstwerk:\u003c\/strong\u003e Dieselbe eigene Cafézeichnung wird neben Modewerbung und neben einem Text über soziale Ungleichheit platziert, um den Einfluss des Kontexts zu prüfen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEine urbane Bildreportage gestalten:\u003c\/strong\u003e Drei Bilder zu „Warten, Begegnen, Arbeiten“ in einem gemeinsam gewählten öffentlichen Raum entstehen mit begründeter Auswahl.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für die Oberstufe (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, sechs Module zu je vier Seiten mit Lerntext, eigenem Dossier und den Aufgaben A (Analyse), B (Verfahren und Gestaltung) und C (begründetes Urteil), dazu Hilfe I (schrittweise) und Hilfe II (selbstständige Vertiefung), Lernspur, Fachbegriffe, Gruppenpuzzle mit Belegen, Abschlussaufgabe und großzügige Arbeitsflächen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräfteteil (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e didaktische Konzeption, Reihenübersicht mit Zeitbedarf, Verlaufsplanung je Modul, Lösungen und Erwartungshorizonte, Differenzierung, typische Fehlannahmen, Bewertungsraster über 100 Punkte, Lösung zur Abschlussaufgabe, Bildnachweise und Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung (DOCX):\u003c\/strong\u003e mit eigenem Umbruch; Grafiken und Arbeitsflächen gibt es nur in den PDFs.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDas Bewertungsraster verteilt 20 Punkte auf Befunde und Belege, 25 auf die fachliche Erklärung, 25 auf Vergleich beziehungsweise Gestaltung, 15 auf das begründete Urteil und 15 auf Struktur und Fachsprache. Der Lehrkräfteteil versteht die Verteilung als Unterrichtsvorschlag; schulische und amtliche Vorgaben gehen vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Kernreihe benötigt sechs Doppelstunden. Zusätzlich sind das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Abschlussaufgabe mit Besprechung (60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung) einzuplanen; für die größere bildnerische Ausarbeitung der Reportage ist mindestens eine weitere Doppelstunde vorgesehen. In der Abschlussaufgabe trägt eine Cafézeichnung die Beschriftung „Das Leben aller Frauen in Berlin 1928“, ohne dass Angaben zu Entstehung, Veröffentlichung und Auswahl vorliegen. Die Lernenden prüfen die Aussage, entwickeln eine präzisere Beschriftung mit alternativem Seitenlayout und beurteilen den Einfluss des Kontexts auf die Lektüre.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung dienen ein zugänglicher Einstieg mit zwei präzisen Befunden vor jeder Deutung, Satzmuster und Hilfe I; Hilfe II verlangt eigene Kriterien und die Prüfung von Gegenbefunden. Als typische Fehlannahmen nennt der Lehrkräfteteil die Verallgemeinerung einer einzelnen Szene auf einen ganzen Lebensraum, Biografien aus Kleidung, die Gleichsetzung von lockerer Linie und fehlender Genauigkeit sowie die Annahme, vereinfachte Form bedeute automatisch Spott. Bei den Bildreportagen soll die Beobachtung respektvoll bleiben und weder private Zuschreibungen noch unerlaubte Aufnahmen enthalten; eine erfundene Szene muss als solche bezeichnet werden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material nennt für die Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit den Schwerpunkt 2029. Die Aufgaben sind eigene Unterrichts- und Übungsaufgaben und keine amtlichen Abituraufgaben. Das NRW-Dokument für 2028 wurde als Vergleich geprüft; eine vollständige Vorgabenkonformität für 2029 oder andere Bundesländer wird nicht behauptet. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil des \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-kuenstlerinnen-neue-sachlichkeit-laserstein-mammen-juergens-nagel\"\u003eSparpakets Künstlerinnen der Neuen Sachlichkeit: Laserstein, Mammen, Jürgens, Nagel\u003c\/a\u003e. Zu Alltag, Arbeit und Rollenbildern derselben Epoche passt die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/en\/products\/grethe-juergens-hanna-nagel-alltag-arbeit-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii\"\u003eGrethe Jürgens und Hanna Nagel: Alltag, Arbeit und Rollenbilder\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräfteteil liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration mit erfundener Szene und kein Originalwerk. Die Originalwerke erschließen Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Museums- und Werkzugänge der Berlinischen Galerie, darunter die Werkangabe zu „Sie repräsentiert“. Videodateien sind nicht enthalten. Rechte an Originalabbildungen werden mit dem Material nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst „Sie repräsentiert“ als Abbildung im Material enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Titelillustration ist eine gekennzeichnete KI-Lehrillustration, das Werk sichten Sie über die im Lehrkräfteteil angegebenen Zugänge der Berlinischen Galerie. Rechte an Originalabbildungen werden nicht übertragen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBehandelt die Reihe Mammens gesamtes Werk?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Untersucht werden ausgewählte Arbeiten der Weimarer Zeit, vor allem „Sie repräsentiert“ um 1928. Die Neue Sachlichkeit ist im Material eine Untersuchungsperspektive und keine vollständige Beschreibung des Gesamtwerks.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche gestaltungspraktischen Aufgaben gibt es?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJedes Modul enthält eine Aufgabe B, etwa Stadtbeobachtungen mit zwei Ausschnitten, lineare und flächige Figuren oder zwei kommentierte Seitenlayouts. Das letzte Modul verlangt eine Serie aus drei Bildern mit erläuterter Auswahl.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Unterrichtszeit sollte ich einplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Kernreihe umfasst sechs Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle braucht 45 bis 60 Minuten, die Abschlussaufgabe mit Besprechung 60 bis 90 Minuten plus Rückmeldung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55542954197321,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55542954230089,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/jeanne-mammen-grossstadt-frauenbilder-unterrichtsreihe-kunst-sek-ii-titelbild.png?v=1791450993"},{"product_id":"sartre-vorrang-der-existenz-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii","title":"Sartre und der Vorrang der Existenz – Selbstentwurf, Wahl und Humanismus | Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Philosophie in der Oberstufe (Sek II) erschließt Sartres Vortrag von 1945, veröffentlicht 1946, an vier zentralen Argumentstellen: dem hergestellten Gegenstand, dem Selbstentwurf, der Wahl und dem Humanismus. Es umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten), zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSartre verteidigt den Existentialismus gegen den Vorwurf der Hoffnungslosigkeit und der Beliebigkeit. Die Reihe beginnt mit dem Vergleich zwischen einem hergestellten Gegenstand und dem Menschen: Eine Schere wird nach einer Vorstellung gefertigt, Zweck und Bauplan gehen ihrem Dasein voraus. Für den Menschen bestreitet Sartre ein solches vorgängiges Modell, der Existenz kommt der Vorrang zu, und die Aufgabe besteht darin, sich durch Handlungen zu bestimmen. Die Lernenden klären, dass dies keine Leugnung von Körper, Herkunft oder sozialen Bedingungen ist. Die Begriffe Existenz, Essenz, Entwurf und Faktizität werden dafür an Fällen geübt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer zweite Schwerpunkt ist die Verantwortungsthese. Wer wählt, bestätigt keine bloß private Vorliebe, sondern übernimmt Verantwortung für die Werte, die seine Wahl verkörpert. Das Material fragt, wie sich daraus eine überindividuelle Verantwortung begründen lässt. Der Humanismus-Begriff wird vom bloßen Lob der Menschheit abgegrenzt und mit der Überschreitung des Gegebenen verbunden. Eine faire Kritik rekonstruiert zuerst, was behauptet wird, und fragt dann, ob der Ansatz soziale Abhängigkeit und ungleiche Handlungsmöglichkeiten hinreichend erfasst.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDas Beispiel des hergestellten Gegenstands:\u003c\/strong\u003e Die Analogie zwischen Schere und erwartetem Beruf wird rekonstruiert, ebenso die Stelle, an der Sartre sie zurückweisen würde; das Argument wird in zwei Prämissen und eine Schlussfolgerung gefasst.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSelbstentwurf und Handeln:\u003c\/strong\u003e Am Fall zweier Personen, die beide nicht an einem Hilfsangebot teilnehmen, wird geklärt, warum dasselbe sichtbare Ergebnis keine gleiche Verantwortungszuschreibung erlaubt; eine Matrix aus Absicht, Möglichkeit, Entscheidung und Ergebnis dokumentiert das.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWählen und ein Menschenbild entwerfen:\u003c\/strong\u003e Ein kopierter Arbeitsauftrag dient als Testfall für Sartres Verantwortungsargument und für Einwände gegen dessen Reichweite; in der Werkstatt entsteht ein Dialog zwischen privater Vorteilsorientierung und öffentlicher Rechtfertigung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHumanismus ohne feste Wesensformel:\u003c\/strong\u003e Zwei Lesarten werden verglichen, eine behauptet, jeder könne alles werden, die andere verlangt Stellungnahme zu den Möglichkeiten der eigenen Situation; abschließend wird eine korrigierte Einführung für jüngere Lernende geschrieben.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten (PDF):\u003c\/strong\u003e Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung samt ausgearbeitetem Denkbeispiel, außerdem Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: Ein Berufsratgeber erklärt, wer sein Ziel nicht erreiche, habe sich falsch entschieden, und beruft sich dabei auf Sartre; eine Schülerin widerspricht mit Verweis auf finanzielle Einschränkungen und familiäre Pflichten. Die zweite Übung: Eine Schule sortiert Jugendliche anhand eines kurzen Persönlichkeitstests dauerhaft in feste Berufsgruppen, und die Leitung behauptet, der Test zeige das wahre Wesen jeder Person. Der Prüfungsauftrag ist bepunktet mit Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkten; ein Planungsblatt zur Schreibplanung gehört dazu.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten (PDF):\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, je Modul eine Verlaufsplanung in Phasen (Einstieg, Erarbeitung, Analyse, Erprobung, Sicherung), Lösungen, Feedback und Diagnose mit typischen Fehlverkürzungen sowie Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte. Der Notenschlüssel ist schulisch festzulegen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDOCX:\u003c\/strong\u003e bearbeitbare Textfassung zur Anpassung an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module à 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Werkstatt und Vertiefung brauchen nach Bedarf zusätzliche Zeit, das Gruppenpuzzle 45 bis 60 Minuten, jede Übungsklausur 90 bis 135 Minuten. Die Klausurzeiten gehören zu einem eigenen Übungsformat und sind keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eFür schwächere Lerngruppen reduziert Hilfe 1 den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen. Das Lehrkräftematerial spricht typische Fehlverkürzungen an. Eine davon ist die Gleichsetzung von Freiheit mit Allmacht, wie sie in der Lesart steckt, jeder könne alles werden, wenn er nur wolle. Eine zweite ist der Schluss von einer einzelnen Angabe auf ein allgemeines Urteil. Die Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. Für eine Arbeit am Wortlaut braucht es eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe des Vortrags, die Sie selbst auswählen. Zum Vergleich mit Sartres Begriffen von Angst und Verantwortung passt die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/sartre-angst-verlassenheit-verzweiflung-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eAngst, Verlassenheit und Verzweiflung bei Sartre\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Vergleichsthemen und Anwendungen erweitern die offiziellen Fokussierungen. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Wer mehrere Reihen zu Sartre einsetzen möchte, findet die gebündelte Variante im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-sartre-existenzialismus-philosophie-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sartre und Existenzialismus mit vier Unterrichtsreihen für Philosophie Sek II\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene; es zeigt keine historischen Personen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Unterrichtszeit braucht das Paket?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Kern besteht aus vier Modulen à 90 Minuten. Hinzu kommen je nach Bedarf Werkstatt und Vertiefung, das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEnthält das Paket Sartres Vortrag im Wortlaut?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Lehrtexte sind eigene, gekennzeichnete Paraphrasen und ersetzen keine vollständige Originallektüre. Für eine Arbeit am Wortlaut benötigen die Lernenden eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie werden die Übungsklausuren bewertet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eBeide Übungen haben einen Erwartungshorizont über 100 Punkte, aufgeteilt in Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10. Einen Notenschlüssel legt die Schule fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eDeckt das Paket das Zentralabitur ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Es vertieft einen Themenbereich mit Themenbezug 2029, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen, und maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557306843465,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557306876233,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/sartre-vorrang-der-existenz-philosophie-sek-ii-titelbild.png?v=1791835446"},{"product_id":"protestsongs-folk-bis-rap-unterrichtsreihe-musik-sek-ii","title":"Protestsongs vom Folk bis zum Rap – gemeinsames Singen, Anklage und rhythmische Rede | Unterrichtsreihe Musik Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Musik in der Sek II (Oberstufe) untersucht Protestsongs vom gemeinsamen Singen bis zum Rap in vier Modulen à 90 Minuten. Es umfasst ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten), zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont und eine bearbeitbare DOCX-Fassung; dazu kommen drei eigene Klangmodelle als WAV-Dateien.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe geht von der Annahme aus, dass die politische Bedeutung eines Protestsongs weder allein im Text liegt noch automatisch an einer Stilrichtung hängt. Die Lernenden untersuchen Stimme, Rhythmus, Wiederholung, Aufführung und Adressierung und vergleichen kollektives Singen, individuelle Anklage und Rap als rhythmisch organisierte Rede. Eigene kurze Klangmodelle erlauben Experimente, ohne dass fremde Liedtexte nötig sind.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eHistorische Titel kommen erst danach als überprüfbare Hörbeispiele hinzu, etwa We Shall Overcome, Bob Dylans Blowin’ in the Wind von 1963 auf The Freewheelin’ Bob Dylan und Public Enemys Fight the Power von 1989. Ziel ist eine begründete Analyse, die hörbare Befunde von Kontextwissen und vermuteter Wirkung trennt. Beobachtung, Interpretation und Bewertung werden dabei konsequent auseinandergehalten.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGemeinsam singen:\u003c\/strong\u003e Wiederholbarer Refrain, Tonumfang und Call and Response werden an einem eigenen Übungsmodell untersucht, und die Frage, ob gemeinsames Singen automatisch Solidarität erzeugt, wird geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFragen statt Parolen:\u003c\/strong\u003e Frageform, Pause und Behauptung werden verglichen, anhand von Blowin’ in the Wind wird gefragt, was Authentizität ist, und beabsichtigte von nachgewiesener Wirkung getrennt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRap und rhythmische Autorität:\u003c\/strong\u003e Betonung, Reim, Timing und Einsatz vor dem Puls zeigen, dass politische Autorität nicht aus Geschwindigkeit allein entsteht und ein Titel nicht die ganze Rapkultur vertritt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWirkung und Vermarktung:\u003c\/strong\u003e Reichweite, Aneignung und Wirkungsbeleg werden an einem fiktiven Fall unterschieden, und die These, Werbung zerstöre immer die Glaubwürdigkeit eines Protestsongs, wird beurteilt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, vier Module mit je fünf Seiten (Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil, Vertiefung mit Denkbeispiel), Hilfe 1 für den Zugang und Hilfe 2 für die Vertiefung, Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: ein Solidaritätskonzert, bei dem Gruppe A einen gemeinsamen Refrain und Gruppe B einen Solo-Rap bevorzugt sowie ein Festival, das denselben Song als leise Solofassung und als schnellen Gruppenbeitrag spielt und eine aktivierende Wirkung auf alle behauptet. Der Prüfungsauftrag gewichtet Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkte; eine Schreibplanung ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback und typische Fehlverkürzungen, Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte sowie Hinweise zu Einsatz und Medien und die Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX\u003c\/strong\u003e und drei eigene Klangmodelle als WAV-Dateien.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Für Originalhörbeispiele und umfangreichere Gestaltungen ist zusätzliche Zeit einzuplanen, vier Doppelstunden sind daher kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Die Hörbeispiele und Originalaufnahmen wählt die Lehrkraft selbst aus; das Lehrkräftematerial nennt Quellen und verlangt, die gewählte Fassung mit Titel, Interpret und eigenen Zeitmarken zu dokumentieren.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung reduziert Hilfe 1 den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen. Eine typische Fehlverkürzung, die das Lehrkräftematerial ausdrücklich anspricht, ist der Schluss von einer einzelnen Angabe auf ein allgemeines Urteil, etwa von hoher Lautstärke auf Zustimmung oder von vielen Aufrufen auf gesellschaftliche Wirkung. Die Lernenden markieren den Übergang und fragen, welche zusätzliche Prämisse sie bräuchten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Übungsmodelle im Heft sind eigene Konstruktionen und keine historischen Songs. Die Lehrkraft sucht die Aufnahmen der genannten Titel selbst aus rechtmäßig zugänglichen Quellen aus und prüft vorab, ob sie im Unterricht verfügbar sind. Wer die Reihe um verwandte Themen erweitern möchte, findet in \u003ca href=\"\/en\/products\/musik-im-oeffentlichen-raum-demonstration-stadion-staatsakt-musik-sek-ii\"\u003eMusik im öffentlichen Raum\u003c\/a\u003e eine Schwesterreihe derselben Gruppe.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Lernheft und das Lehrkräftematerial tragen den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Musik wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Alle vier Reihen zu Musik und Politik gibt es zusammen im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-musik-und-politik-protestsongs-gedenkmusik-hymnen-sek-ii\"\u003eSparpaket Musik und Politik: Protestsongs, Gedenkmusik, Hymnen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eNach dem Kauf steht das Paket als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX, dazu kommen die drei WAV-Dateien Audio_01 (gleichmäßiger Puls), Audio_02 (rhythmische Gegenposition) und Audio_03 (Cluster und Stille). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Originalwerke, Liedtexte und fremde Aufnahmen sind nicht enthalten; die Klangmodelle sind synthetisch und ersetzen keine Originalaufnahmen. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Unterrichtszeit braucht die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Kern besteht aus vier Doppelstunden. Dazu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten, außerdem Zeit für Originalhörbeispiele. Vier Doppelstunden gelten also nicht für das gesamte Paket.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Songs und ihre Liedtexte im Paket enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Enthalten sind drei eigene synthetische Klangmodelle ohne fremde Melodien oder Gesang sowie eigene Übungsfälle. Die Hörbeispiele wie Blowin’ in the Wind oder Fight the Power wählt die Lehrkraft über die im Lehrkräftematerial genannten Zugänge selbst aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich die Reihe für Grundkurs und Leistungskurs?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Differenzierung läuft über Hilfe 1 für den Zugang und Hilfe 2 für die Vertiefung. Für die Übungsklausuren ist eine Arbeitszeit von 90 Minuten vorgeschlagen, bei vertiefter Ausarbeitung 135 Minuten. Das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie werden die Übungsklausuren bewertet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Prüfungsauftrag verteilt 100 Punkte auf Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10. Das Lehrkräftematerial enthält zu beiden Übungen einen Erwartungshorizont. Einen Notenschlüssel legt die Schule selbst fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557307138377,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557307171145,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/protestsongs-folk-bis-rap-musik-sek-ii-titelbild.png?v=1791835401"},{"product_id":"gedenkmusik-schoenberg-penderecki-britten-unterrichtsreihe-musik-sek-ii","title":"Gedenkmusiken bei Schönberg, Penderecki und Britten – Erinnerung als musikalische Gestaltung | Unterrichtsreihe Musik Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Musik in der Sek II (Oberstufe) behandelt Gedenkmusik an drei Werken von Schönberg, Penderecki und Britten in vier Modulen à 90 Minuten. Es umfasst ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten), zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont und eine bearbeitbare DOCX-Fassung; dazu kommen drei eigene Klangmodelle als WAV-Dateien.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eGedenkmusik kann erinnern, verstören, trösten oder öffentliches Nachdenken ermöglichen, und diese Funktionen sind nicht identisch. Die Lernenden untersuchen das Verhältnis von Klangorganisation, Text und historischem Bezug an Schönbergs A Survivor from Warsaw op. 46 von 1947, Pendereckis Threnody to the Victims of Hiroshima von 1960 und Brittens War Requiem, das 1962 in Coventry uraufgeführt wurde.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe unterscheidet dokumentarische Quelle, künstlerische Gestaltung und spätere Rezeption. Kein Klang gilt als unmittelbares Abbild historischen Leidens, und eine respektvolle Analyse benennt ihre Grenzen und vermeidet die Ästhetisierung von Gewalt. Beobachtbar sind etwa Dauer, Dynamik und Einsatzfolge; Trost oder Unruhe sind dagegen Rezeptionsaussagen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErinnerung ist Gestaltung:\u003c\/strong\u003e Gedenken setzt Auswahl voraus (wer wird erinnert, wer spricht, wer hört zu), und an einem fiktiven Gedenkakt wird Höreindruck von historischer Aussage getrennt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchönberg und die erinnernde Stimme:\u003c\/strong\u003e Der Wechsel zwischen Erzähler, Befehl und Chor in A Survivor from Warsaw wird anhand einer selbst gewählten Aufnahme belegt; der Text gilt als künstlerische Konstruktion und nicht als Originalzeugenbericht.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePenderecki und die Bedeutung des Titels:\u003c\/strong\u003e Am Werk für 52 Streichinstrumente und an einem eigenen Klangmodell wird geprüft, was ohne Titel hörbar ist und welche Deutung erst die Widmung an Hiroshima nahelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBritten und widersprechende Texte:\u003c\/strong\u003e Die lateinische Totenmesse und die englischen Gedichte Wilfred Owens im War Requiem werden als Montage untersucht, und die Frage, wie Versöhnung und Einzelschicksal zueinander stehen, wird erörtert.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, vier Module mit je fünf Seiten (Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil, Vertiefung mit Denkbeispiel), Hilfe 1 für den Zugang und Hilfe 2 für die Vertiefung, Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: ein Jugendensemble, das einen Gedenkbeitrag entwerfen soll, wobei die Leitung eine möglichst realistische Darstellung des Schreckens fordert sowie eine Ausstellung, die dramatische Instrumentalmusik aus späterer Zeit unter historische Fotografien legt, ohne Werk und Komponisten zu nennen. Der Prüfungsauftrag gewichtet Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkte; eine Schreibplanung ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback und typische Fehlverkürzungen, Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte sowie Hinweise zu Einsatz und Medien und die Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX\u003c\/strong\u003e und drei eigene Klangmodelle als WAV-Dateien.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Für Originalhörbeispiele und umfangreichere Gestaltungen ist zusätzliche Zeit einzuplanen, vier Doppelstunden sind daher kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Die Hörbeispiele und Originalaufnahmen wählt die Lehrkraft selbst aus; das Lehrkräftematerial nennt Quellen und verlangt, die gewählte Fassung mit Titel, Interpret und eigenen Zeitmarken zu dokumentieren.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung reduziert Hilfe 1 den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen. Eine typische Fehlverkürzung, die das Lehrkräftematerial anspricht, ist die pauschale Gleichsetzung von Dissonanz und Gewalt. Erwartet werden stattdessen konkrete Bezüge auf mindestens zwei Komponisten und die Trennung von Klanggestaltung, Text und historischem Rahmen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDas Thema ist belastend. Das Lehrkräftematerial empfiehlt deshalb, freiwillige Beiträge und sachliche Distanz vorzusehen und niemandem einen verpflichtenden emotionalen Zustand vorzugeben. Die Werke selbst sind nicht enthalten; die Lehrkraft wählt die Aufnahmen aus, und das Modell zu Penderecki ist ausdrücklich keine Nachbildung des Werks. Wer die Reihe um verwandte Themen erweitern möchte, findet in \u003ca href=\"\/en\/products\/politische-hymnen-umdeutungen-unterrichtsreihe-musik-sek-ii\"\u003ePolitische Hymnen und ihre Umdeutungen\u003c\/a\u003e eine Schwesterreihe derselben Gruppe.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Lernheft und das Lehrkräftematerial tragen den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Musik wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Alle vier Reihen zu Musik und Politik gibt es zusammen im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-musik-und-politik-protestsongs-gedenkmusik-hymnen-sek-ii\"\u003eSparpaket Musik und Politik: Protestsongs, Gedenkmusik, Hymnen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eNach dem Kauf steht das Paket als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX, dazu kommen die drei WAV-Dateien Audio_01 (gleichmäßiger Puls), Audio_02 (rhythmische Gegenposition) und Audio_03 (Cluster und Stille). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Originalwerke, Liedtexte und fremde Aufnahmen sind nicht enthalten; die Klangmodelle sind synthetisch und ersetzen keine Originalaufnahmen. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die drei Werke als Aufnahmen oder Noten enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Originalwerke und fremde Aufnahmen gehören nicht zum Paket. Enthalten sind drei eigene synthetische Klangmodelle, die keine Aufnahmen von Schönberg, Penderecki oder Britten ersetzen; geeignete Aufnahmen wählt die Lehrkraft selbst aus und dokumentiert sie mit Titel, Interpret und Zeitmarken.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie geht die Reihe mit dem belastenden Thema um?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Lehrkräftematerial sieht für belastende Themen freiwillige Beiträge und sachliche Distanz vor. Die Aufgaben verlangen Analyse und begründetes Urteil und keine emotionale Stellungnahme; ein Modul fragt ausdrücklich, ob Gedenkmusik trösten muss.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSetzt die Reihe Vorkenntnisse zur Zwölftontechnik voraus?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Material behandelt die zwölftönige Organisation als kompositorisches Verfahren, dessen politische Bedeutung sich nicht aus der Zahl zwölf ergibt. Hilfe 1 und Begriffskarten erleichtern den Zugang; eine eigene Einführung in die Zwölftontechnik ist nicht Gegenstand des Pakets.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie lange dauert die Bearbeitung der Übungsklausuren?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eVorgeschlagen sind 90 Minuten, bei vertiefter Ausarbeitung 135 Minuten. Das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Die Bewertung erfolgt über 100 Punkte mit einem Erwartungshorizont; den Notenschlüssel legt die Schule fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557307367753,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557307400521,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/gedenkmusik-schoenberg-penderecki-britten-musik-sek-ii-titelbild.png?v=1791835401"},{"product_id":"politische-hymnen-umdeutungen-unterrichtsreihe-musik-sek-ii","title":"Politische Hymnen und ihre Umdeutungen – Melodie, Aufführung, Missbrauch und Europahymne | Unterrichtsreihe Musik Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Musik in der Sek II (Oberstufe) untersucht politische Hymnen und ihre Umdeutungen in vier Modulen à 90 Minuten, von der Melodie über die Aufführung bis zur Europahymne. Es umfasst ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten), zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont und eine bearbeitbare DOCX-Fassung; dazu kommen drei eigene Klangmodelle als WAV-Dateien.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eHymnen verbinden wiedererkennbare Musik mit kollektiver Selbstbeschreibung, und ihre Bedeutung verändert sich durch neue Texte, politische Ordnungen und Aufführungssituationen. Die Lernenden untersuchen Entstehung, institutionelle Festlegung, Aneignung und Missbrauch getrennt, denn die Melodie allein erzählt diese Geschichte nicht. Die Analyse verlangt dabei keine persönliche Identifikation mit einer Hymne.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAls Fälle dienen Haydns Melodie von 1797 und das Lied der Deutschen, das Hoffmann von Fallersleben 1841 dazu schrieb, mit den Stationen 1922 und 1991. Hinzu kommt die europäische Hymne, die Beethovens musikalische Idee aus dem letzten Satz der Neunten Sinfonie aufnimmt, in ihrer offiziellen Funktion instrumental ist und 1972 vom Europarat sowie 1985 von den Europäischen Gemeinschaften angenommen wurde.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMelodie und historischer Wandel:\u003c\/strong\u003e Anhand einer Zeitkarte von 1797 bis 1991 wird erklärt, warum musikalische Herkunft und spätere politische Funktion nicht identisch sind.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGemeinschaft durch Aufführung:\u003c\/strong\u003e An einem fiktiven Stadion wird geprüft, was Mitsingen, Stillstehen und Sitzenbleiben aussagen und wo eine Kommentierung wie „geschlossen vereint“ ihre Reichweite überschreitet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMissbrauch historisch untersuchen:\u003c\/strong\u003e Mit einer Quellenmatrix aus Befund, Deutung und Beleglücke wird Missbrauch als begründungsbedürftige Wertung anhand zweier expliziter Kriterien beurteilt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEuropäische Hymne als Fall:\u003c\/strong\u003e Die Lernenden korrigieren Plakataussagen über Text, Musik und Institution und entwerfen einen sachlichen Ausstellungstext mit 80 Wörtern.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, vier Module mit je fünf Seiten (Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil, Vertiefung mit Denkbeispiel), Hilfe 1 für den Zugang und Hilfe 2 für die Vertiefung, Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: ein Festakt, für den eine Stadt zwischen einer instrumentalen Hymnenmelodie und einem neuen gemeinsamen Lied wählen muss und keine Publikumsbefragung vorliegt sowie eine Schulband, die eine Hymnenmelodie in verändertem Tempo spielt, wobei manche Zuhörende Parodie und andere kreative Aneignung sehen und nur ein Mitschnitt von 15 Sekunden vorliegt. Der Prüfungsauftrag gewichtet Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkte; eine Schreibplanung ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback und typische Fehlverkürzungen, Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte sowie Hinweise zu Einsatz und Medien und die Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX\u003c\/strong\u003e und drei eigene Klangmodelle als WAV-Dateien.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Für Originalhörbeispiele und umfangreichere Gestaltungen ist zusätzliche Zeit einzuplanen, vier Doppelstunden sind daher kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Die Hörbeispiele und Originalaufnahmen wählt die Lehrkraft selbst aus; das Lehrkräftematerial nennt Quellen und verlangt, die gewählte Fassung mit Titel, Interpret und eigenen Zeitmarken zu dokumentieren.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung reduziert Hilfe 1 den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen. Eine typische Fehlverkürzung, die das Lehrkräftematerial anspricht, ist der Schluss von der Herkunft einer Melodie auf alle späteren Nutzungen oder von der Kontinuität des Klangs auf die Gleichsetzung politischer Systeme. Pauschale Urteile über Missbrauch ohne Nutzungsnachweis genügen nicht.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eBeim Modul zu Missbrauch und Propaganda geht es um Quellenarbeit und sachliche Distanz. Das Lehrkräftematerial sieht freiwillige Beiträge vor, und niemand muss sich mit einer Hymne identifizieren. Die Hymnen selbst, Liedtexte und Aufnahmen sind nicht enthalten; die Lehrkraft wählt Hörfassungen selbst aus. Wer die Reihe um verwandte Themen erweitern möchte, findet in \u003ca href=\"\/en\/products\/gedenkmusik-schoenberg-penderecki-britten-unterrichtsreihe-musik-sek-ii\"\u003eGedenkmusiken bei Schönberg, Penderecki und Britten\u003c\/a\u003e eine Schwesterreihe derselben Gruppe.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Lernheft und das Lehrkräftematerial tragen den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Musik wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Alle vier Reihen zu Musik und Politik gibt es zusammen im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-musik-und-politik-protestsongs-gedenkmusik-hymnen-sek-ii\"\u003eSparpaket Musik und Politik: Protestsongs, Gedenkmusik, Hymnen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eNach dem Kauf steht das Paket als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX, dazu kommen die drei WAV-Dateien Audio_01 (gleichmäßiger Puls), Audio_02 (rhythmische Gegenposition) und Audio_03 (Cluster und Stille). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Originalwerke, Liedtexte und fremde Aufnahmen sind nicht enthalten; die Klangmodelle sind synthetisch und ersetzen keine Originalaufnahmen. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Hymnentexte oder Aufnahmen der Hymnen enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Das Paket enthält keine Originalwerke, Liedtexte oder fremden Aufnahmen. Die historischen Angaben zu Melodie, Text und Institution stehen im Lehrtext, Hörfassungen wählt die Lehrkraft selbst aus; die drei WAV-Dateien sind eigene synthetische Klangmodelle.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWird auch die Europahymne behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa, das vierte Modul nimmt sie als Fall. Es geht um Beethovens musikalische Idee, die offiziell instrumentale Fassung und die Frage, ob das Fehlen verbindlicher Wörter gemeinsame Identifikation erleichtert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMuss die Klasse die deutsche Nationalhymne mögen oder mitsingen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein, die Analyse verlangt ausdrücklich keine persönliche Identifikation mit einer Hymne. Freiwillige Beiträge sind vorgesehen, und die Aufgaben fragen nach Befund, Deutung und Beleg, nicht nach einem Bekenntnis.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie sind die Übungsklausuren aufgebaut?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eBeide arbeiten mit eigenem Ausgangsmaterial und dem Aufbau Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10 Punkte. Das Lehrkräftematerial enthält die Erwartungshorizonte; vorgeschlagen sind 90 bis 135 Minuten als eigenes Übungsformat.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557308547401,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557308580169,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/politische-hymnen-umdeutungen-musik-sek-ii-titelbild.png?v=1791835401"},{"product_id":"musik-im-oeffentlichen-raum-demonstration-stadion-staatsakt-musik-sek-ii","title":"Musik im öffentlichen Raum – Demonstration, Stadion, Staatsakt und Klangraum | Unterrichtsreihe Musik Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Musik in der Sek II (Oberstufe) fragt in vier Modulen à 90 Minuten, wie Musik im öffentlichen Raum bei Demonstration, Stadion und Staatsakt wirkt und wem der Klangraum gehört. Es umfasst ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten), zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont und eine bearbeitbare DOCX-Fassung; dazu kommen drei eigene Klangmodelle als WAV-Dateien.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eMusik wird im öffentlichen Raum gehört, gemeinsam erzeugt und manchmal unfreiwillig ertragen. Demonstration, Stadion und Staatsakt unterscheiden sich durch Ziele, Zugänge und Regeln. Die Lernenden untersuchen rhythmische Koordination, räumliche Verteilung, mediale Übertragung und die Macht über Lautstärke und verbinden Höranalyse mit der begründeten Planung öffentlicher Situationen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe arbeitet mit fiktiven Fällen und eigenen Klangmodellen. Zu den Begriffen zählen Call and Response, Soundscape, Synchronisation, Affordanz und Beschallung. Ein gleichmäßiger Puls ist kein Beleg für eine bestimmte Ideologie, und der politische Inhalt muss unabhängig von der musikalischen Organisation geprüft werden. Örtliche rechtliche Vorgaben für reale Veranstaltungen sind gesondert zu klären, hier geht es um eine ethische Planungsfrage.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDemonstration und Koordination:\u003c\/strong\u003e Kurze rhythmische Rufe und Call and Response werden in zwei Raumhälften erprobt, und es wird gefragt, wann Leitung Beteiligung erleichtert und wann sie begrenzt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStadion und Zugehörigkeit:\u003c\/strong\u003e Zwei Fangruppen singen dieselbe Melodie mit unterschiedlichem Text; musikalische Mittel und sprachlicher Inhalt werden getrennt erfasst und eine Textalternative ohne Abwertung entworfen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStaatsakt und Inszenierung:\u003c\/strong\u003e An einer fiktiven Fernsehübertragung werden Reihenfolge, Kameraführung und Tonmischung analysiert und die Frage geprüft, ob mediale Auswahl schon Manipulation ist.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWem gehört der Klangraum:\u003c\/strong\u003e Mit einer Interessenmatrix und zwei überprüfbaren Kriterien planen die Lernenden einen fairen Kompromiss zwischen Anwohnenden, Jugendlichen und Gastronomie.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (PDF, 32 Seiten):\u003c\/strong\u003e Orientierung, vier Module mit je fünf Seiten (Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil, Vertiefung mit Denkbeispiel), Hilfe 1 für den Zugang und Hilfe 2 für die Vertiefung, Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: ein öffentlicher Aktionstag, an dem Kundgebung, Konzert und Sportübertragung denselben Platz zur selben Uhrzeit beantragen sowie ein offener Musikplatz, auf dem verstärkte Auftritte den Raum dominieren, leise Ensembles weichen und der Erfolg nur nach Besucherzahl bemessen wird. Der Prüfungsauftrag gewichtet Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkte; eine Schreibplanung ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial (PDF, 20 Seiten):\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback und typische Fehlverkürzungen, Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte sowie Hinweise zu Einsatz und Medien und die Quellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX\u003c\/strong\u003e und drei eigene Klangmodelle als WAV-Dateien.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Für Originalhörbeispiele und umfangreichere Gestaltungen ist zusätzliche Zeit einzuplanen, vier Doppelstunden sind daher kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Die Hörbeispiele und Originalaufnahmen wählt die Lehrkraft selbst aus; das Lehrkräftematerial nennt Quellen und verlangt, die gewählte Fassung mit Titel, Interpret und eigenen Zeitmarken zu dokumentieren.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung reduziert Hilfe 1 den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen. Eine typische Fehlverkürzung, die das Lehrkräftematerial anspricht, ist die Gleichsetzung von Besucherzahl und Teilhabe oder von Lautstärke im Gespräch und Betroffenheit. Erwartet werden mehrere Kriterien wie Klangverteilung, Zeitplanung und Ausweichmöglichkeiten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eBeim Stadionmodul kommen abwertende Fangesänge als Fall vor; das Material behandelt sie sachlich und verlangt eine Alternative ohne Herabsetzung. Freiwillige Beiträge und sachliche Distanz sind vorgesehen. Die Hörbeispiele wählt die Lehrkraft selbst aus, Originalaufnahmen gehören nicht zum Paket. Wer die Reihe um verwandte Themen erweitern möchte, findet in \u003ca href=\"\/en\/products\/protestsongs-folk-bis-rap-unterrichtsreihe-musik-sek-ii\"\u003eProtestsongs vom Folk bis zum Rap\u003c\/a\u003e eine Schwesterreihe derselben Gruppe.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Lernheft und das Lehrkräftematerial tragen den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Musik wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Alle vier Reihen zu Musik und Politik gibt es zusammen im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-musik-und-politik-protestsongs-gedenkmusik-hymnen-sek-ii\"\u003eSparpaket Musik und Politik: Protestsongs, Gedenkmusik, Hymnen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eNach dem Kauf steht das Paket als sofortiger digitaler Download bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX, dazu kommen die drei WAV-Dateien Audio_01 (gleichmäßiger Puls), Audio_02 (rhythmische Gegenposition) und Audio_03 (Cluster und Stille). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Originalwerke, Liedtexte und fremde Aufnahmen sind nicht enthalten; die Klangmodelle sind synthetisch und ersetzen keine Originalaufnahmen. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Musik wird im Paket analysiert?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Paket arbeitet mit eigenen fiktiven Fällen und drei selbst erzeugten Klangmodellen, nicht mit Originalaufnahmen. Ob zusätzlich reale Beispiele aus Demonstration, Stadion oder Staatsakt gehört werden, entscheidet die Lehrkraft; Lieder und fremde Aufnahmen sind nicht enthalten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eErsetzt die Reihe eine rechtliche Prüfung realer Veranstaltungen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Das Modul zum Klangraum behandelt eine ethische Planungsfrage. Örtliche rechtliche Vorgaben müssen für reale Veranstaltungen gesondert geprüft werden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit sollte man einplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Kern umfasst vier Doppelstunden. Das Gruppenpuzzle braucht 45 bis 60 Minuten, jede Übungsklausur 90 bis 135 Minuten, für Originalhörbeispiele kommt weitere Zeit hinzu. Vier Doppelstunden sind kein Zeitversprechen für das gesamte Paket.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich das Material auch außerhalb von Nordrhein-Westfalen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Aufgaben sind eigene Übungen mit fiktiven Fällen und lassen sich im Oberstufenunterricht in Österreich und der Schweiz einsetzen. Der Abiturbezug bezieht sich auf die NRW-Vorgaben 2029; maßgeblich sind jeweils die aktuellen Vorgaben vor Ort.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557308776777,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557308809545,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/musik-im-oeffentlichen-raum-demonstration-stadion-staatsakt-musik-sek-ii-titelbild.png?v=1791835424"},{"product_id":"emojis-memes-gifs-sprache-digitale-medien-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Emojis, Memes und GIFs – Zeichen, Muster und Kontext in digitaler Kommunikation | Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Deutsch in der Sekundarstufe II untersucht Emojis, Memes und GIFs als Zeichen in digitaler Kommunikation. Es besteht aus vier Modulen zu je 90 Minuten, einem Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten) und zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont, geliefert als PDF und DOCX.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDigitale Äußerungen verbinden Schrift, Bild, Bewegung und manchmal Ton. Multimodalität bezeichnet das Zusammenwirken dieser Zeichenressourcen. Die Reihe geht von der Beobachtung aus, dass ein Emoji kein eindeutiger Gefühlsmesser ist: Dieselbe Nachricht „Na toll“ mit lächelndem Gesicht kann nach einer Terminverschiebung ironische Irritation und nach einer bestandenen Prüfung ehrliche Freude ausdrücken. Die Lernenden unterscheiden Zeichenform, mögliche Funktion und belegte Interpretation.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eEin Meme verbindet erkennbare Muster mit Variation und erschließt sich oft nur über geteiltes Vorwissen; ein GIF zeigt eine kurze Bewegung in der Schleife, die ein Standbild nicht festhält. Beobachtung, Interpretation und Bewertung werden konsequent getrennt. Alle Beispielnachrichten und Bildmodelle sind eigens für die Reihe erstellt und fiktiv. Zur Begriffsarbeit gehören Modus, Intermodalität, Indexikalität und Ironie.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEin Zeichen und mehrere Lesarten\u003c\/strong\u003e: Am Fall der Nachricht „Na toll“ mit Gesicht werden zwei Lesarten entwickelt und eine Rückfrage formuliert, die das Missverständnis klärt, ohne eine Absicht zu unterstellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMemes als Muster\u003c\/strong\u003e: Ein selbst entworfenes Zweibildmodell (geordneter und chaotischer Schreibtisch) zeigt, welchen Bedeutungsanteil Bild, Text und Reihenfolge liefern; durch Vertauschen der Beschriftungen entsteht eine neue Pointe.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGIF und zeitliche Schleife\u003c\/strong\u003e: Ein Modell aus vier Ablaufbildern mit jeweils 0,4 Sekunden je Zustand macht erkennbar, was im Standbild fehlt: Rhythmus und Wiederholung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKontext und Zugänglichkeit\u003c\/strong\u003e: Zwei Alternativtexte werden verglichen; die Lernenden schreiben einen Alt-Text für das GIF-Modell und prüfen, wann eine Beschreibung Interpretation als sichtbare Tatsache ausgibt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (32 Seiten, PDF): Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel, dazu Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck. Hilfe 1 erleichtert den Zugang, Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwei Übungsklausuren mit eigenem Ausgangsmaterial: Übung 1 geht von einem schulischen Informationskanal aus, der ein Schreibtischmeme mit der Überschrift „So lernen wir“ veröffentlicht, das einmal als Selbstironie und einmal als Vorwurf gelesen wird; die Animation erscheint später als Standbild ohne Alt-Text. Übung 2 behandelt eine Nachricht mit klatschenden Händen, die als Ermutigung oder als Spott verstanden wird. Bepunktung: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLehrkräftematerial (20 Seiten, PDF): Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte über jeweils 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket, und umfangreiche Gestaltungsaufgaben brauchen zusätzliche Zeit.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung dient Hilfe 1, die den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung reduziert, und Hilfe 2, die eine alternative Erklärung und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen verlangt. Das Lehrkräftematerial empfiehlt, einen Fall zunächst ohne Fachbegriffe beschreiben zu lassen, um Angaben, Vermutungen und Urteile zu trennen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eEin Beispiel aus dem Material: Eine Analyse darf aus dem Gesicht allein keine Absicht ableiten. Die Lösung zu M1 hält fest, dass keine Interpretation durch das Gesicht bewiesen ist und eine gute Rückfrage die Unsicherheit benennt, etwa ob der neue Termin passt. Die Reihe gehört zur Gruppe der Reihen zu Sprache in digitalen Medien; wer sie ausbauen will, findet im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sprache in digitalen Medien (Deutsch Sek II, vier Unterrichtsreihen)\u003c\/a\u003e alle vier Pakete gebündelt. Anschließend bietet sich \u003ca href=\"\/en\/products\/multimodale-texte-analysieren-post-video-werbung-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eMultimodale Texte analysieren: Post, Video und Werbung\u003c\/a\u003e an.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Deutsch wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Reihe liefert Begriffe und Analyseverfahren für den Themenbereich Sprache und Kommunikation in digitalen Medien. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit braucht die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie vier Module sind auf je 90 Minuten als Kern angelegt. Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die beiden Übungsklausuren (je 90 bis 135 Minuten) kommen hinzu, ebenso Zeit für umfangreichere Gestaltungsaufgaben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind echte Memes und Plattformbeiträge enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Alle Beispielnachrichten, Bildmodelle und das GIF-Modell sind eigens erstellte, fiktive Unterrichtsmaterialien. Das Modell eines Memes wird nicht als nachgewiesen verbreitet bezeichnet.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich das Paket für Grund- und Leistungskurs?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Aufgaben lassen sich über Hilfe 1 und Hilfe 2 abstufen, und die Übungsklausuren sind für 90 Minuten oder bei vertiefter Ausarbeitung für 135 Minuten vorgeschlagen. Die Einordnung in Kursart und Jahrgang nehmen Sie selbst vor.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie werden die Übungsklausuren bewertet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Erwartungshorizont für beide Übungen umfasst 100 Punkte, verteilt auf Rekonstruktion (25), Analyse und Vergleich (40), Urteil (25) und Darstellung (10). Einen Notenschlüssel legt die Schule fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557309071689,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557309104457,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/emojis-memes-gifs-sprache-digitale-medien-deutsch-sek-ii-titelbild.png?v=1791835424"},{"product_id":"multimodale-texte-analysieren-post-video-werbung-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Multimodale Texte analysieren – Post, Video und Werbung begründet untersuchen | Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Deutsch in der Sekundarstufe II schult die begründete Analyse multimodaler Texte wie Posts, Kurzvideos und Werbung. Es umfasst vier Module zu je 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten) und zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont, geliefert als PDF und DOCX.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003ePosts und Videos erzeugen Bedeutung durch Auswahl, Anordnung und zeitliches Zusammenspiel. Die Lernenden beziehen Schrift, Bild, Stimme, Musik und Schnitt aufeinander und prüfen, was ein Befund belegt und was nur als Wirkungsmöglichkeit gelten kann. Zentral ist ein fiktiver Post mit blauer Mehrwegflasche vor trockener Landschaft: Die Komposition verbindet individuelles Handeln mit einem Umweltproblem, belegt aber weder Herstellung noch Nutzung und darf deshalb nicht als Umweltbilanz gelesen werden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDas Kurzvideo über die wiederverwendbare Flasche ist als Storyboard vollständig beschrieben, sodass die Analyse offline erfolgen kann. Likes gelten als registrierte Interaktion, nicht als Zustimmung. Zu den Begriffen gehören Salienz, Anchoring, Montage und Transkript. Aussagen wie „Das Video ist manipulativ, weil es Musik hat“ werden an Belegen überprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDen Post als Ganzes lesen\u003c\/strong\u003e: Bildunterschrift, Blickweg, Farbe und Größe werden als Lenkung der Aufmerksamkeit untersucht; ein Variantenvergleich verändert nur die Caption.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVideo in Spuren zerlegen\u003c\/strong\u003e: Ein vierspuriges Transkript trennt Zeit, Bild, Sprache und Ton; zwei Übergänge werden untersucht und die Montage auf suggerierte Kausalität geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWerbung und scheinbare Alltagssituation\u003c\/strong\u003e: Ein fiktiver Clip mit Ich-Erzählung, Markenauswahl, Rabattcode und kleinem Werbehinweis dient dazu, persönliche Erzählung und kommerzielle Handlungslenkung zu unterscheiden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEine Analyse begründet schreiben\u003c\/strong\u003e: Ein schwacher Satz wird zu einem Analyseabsatz mit These, Befund, Erklärung und Grenze überarbeitet; geklärt wird, wann die Bezeichnung Manipulation analytisch trägt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (32 Seiten, PDF): Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel, dazu Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck. Hilfe 1 erleichtert den Zugang, Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwei Übungsklausuren mit eigenem Ausgangsmaterial: Übung 1 vergleicht den ursprünglichen Clip mit einer Kurzfassung, die nur die letzte Produkteinstellung und die Caption „Die Lösung“ zeigt. Übung 2 verändert Musik, Text und Schlussbild desselben Produktbilds („Noch eine Lösung?“, Nachfüllladen statt Kaufbutton). Bepunktung: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLehrkräftematerial (20 Seiten, PDF): Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte über jeweils 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket, und umfangreiche Gestaltungsaufgaben brauchen zusätzliche Zeit.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung dient Hilfe 1, die den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung reduziert, und Hilfe 2, die eine alternative Erklärung und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen verlangt. Das Lehrkräftematerial empfiehlt, einen Fall zunächst ohne Fachbegriffe beschreiben zu lassen, um Angaben, Vermutungen und Urteile zu trennen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDas Lehrkräftematerial hält zur Werbungsanalyse fest, dass Nähe und Werbung sich nicht ausschließen und erst verdeckte Interessensteuerung problematisch wird; die Reihe behandelt die Analyse der Kennzeichnung, keine individuelle Rechtsberatung. Das Paket ist Teil der Gruppe zu Sprache in digitalen Medien, die im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sprache in digitalen Medien (Deutsch Sek II, vier Unterrichtsreihen)\u003c\/a\u003e gebündelt ist. Davor oder danach passt \u003ca href=\"\/en\/products\/emojis-memes-gifs-sprache-digitale-medien-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eEmojis, Memes und GIFs: Zeichen, Muster und Kontext\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Deutsch wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Reihe liefert Begriffe und Analyseverfahren für den Themenbereich Sprache und Kommunikation in digitalen Medien. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMuss ich Videos oder Werbeclips selbst beschaffen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Der Post, das Storyboard des Kurzvideos und der Werbeclip sind als Beschreibungen im Lernheft enthalten und fiktiv. Die Analyse funktioniert deshalb ohne Plattformzugang.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit ist einzuplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eVier Module zu je 90 Minuten bilden den Kern. Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die Übungsklausuren (je 90 bis 135 Minuten) kommen hinzu; eigene Gestaltungen wie Alternativclips brauchen zusätzliche Zeit.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst das Paket für das Zentralabitur gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEs trägt den Themenbezug 2029 und vertieft den Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen, maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich das Material in Österreich oder der Schweiz einsetzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Material ist für die Sekundarstufe II konzipiert und nimmt auf die NRW-Vorgaben Bezug. Die fachlichen Inhalte und Methoden sind unabhängig davon nutzbar; die Passung zu Ihrem Lehrplan prüfen Sie selbst.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557309268297,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557309301065,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/multimodale-texte-analysieren-post-video-werbung-deutsch-sek-ii-titelbild.png?v=1791835424"},{"product_id":"private-oeffentliche-kommunikation-im-netz-gegenrede-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Private und öffentliche Kommunikation im Netz – vom Gruppenchat zur Gegenrede | Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Deutsch in der Sekundarstufe II behandelt private und öffentliche Kommunikation im Netz, von der Weitergabe eines Chat-Screenshots bis zu Gegenrede und Moderation. Es umfasst vier Module zu je 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten) und zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont, geliefert als PDF und DOCX.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEine Nachricht kann in einem vertrauten Kreis entstehen und durch Weiterleitung ein anderes Publikum erreichen; damit ändern sich die Voraussetzungen ihrer Interpretation. Privatheit ist mehr als eine technische Einstellung, sie umfasst Erwartungen an Empfänger, Weitergabe und Verwendungszweck. Die Reihe unterscheidet Kritik, massenhafte Empörung, persönliche Angriffe und gruppenbezogene Abwertung und analysiert Eskalationen, ohne aus einem kurzen Unterrichtsfall eine strafrechtliche Einordnung abzuleiten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Lernenden entwickeln begründete Gegenrede mit Blick auf Mitlesende und formulieren Moderationsregeln mit überprüfbaren Kriterien und Beschwerdeverfahren. Begriffe sind Kontextkollaps, Shitstorm, Hate Speech und Gegenrede. Alle Fälle sind fiktiv.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVom Gruppenchat zum Publikum\u003c\/strong\u003e: Ein aus dem Kontext gelöster Screenshot einer Chat-Nachricht dient dazu, fehlende Informationen für eine faire Interpretation zu bestimmen und eine sachliche Kontextkorrektur ohne private Zusatzdaten zu schreiben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKritik und Abwertung unterscheiden\u003c\/strong\u003e: Vier Kommentare zu einer Schulentscheidung werden nach Gegenstand und sprachlicher Handlung eingeordnet; persönliche Angriffe und Gruppenausschluss werden in begründete Kritik überführt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGegenrede mit Adressatenbewusstsein\u003c\/strong\u003e: Eine allgemeine Moderationsantwort („Seid nett“) wird mit einer konkreten Antwort verglichen; die Lernenden schreiben eine Gegenrede von höchstens 70 Wörtern für die mitlesende Öffentlichkeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eModeration begründen\u003c\/strong\u003e: Zwei Regelentwürfe werden auf Meinungsvielfalt und Schutz der Beteiligten geprüft und um ein transparentes Beschwerdeverfahren ergänzt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (32 Seiten, PDF): Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel, dazu Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck. Hilfe 1 erleichtert den Zugang, Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwei Übungsklausuren mit eigenem Ausgangsmaterial: Übung 1 beginnt mit einem Schulkonto, das nach einem aus dem Kontext gelösten Screenshot 300 Kommentare erhält, während die Leitung alle Kommentare schließen, den Screenshot aber stehen lassen will. In Übung 2 löscht ein Forum einen sachlichen, aber unbequemen Einwand und lässt einen höflich formulierten Gruppenausschluss stehen. Bepunktung: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLehrkräftematerial (20 Seiten, PDF): Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte über jeweils 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket, und umfangreiche Gestaltungsaufgaben brauchen zusätzliche Zeit.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung dient Hilfe 1, die den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung reduziert, und Hilfe 2, die eine alternative Erklärung und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen verlangt. Das Lehrkräftematerial empfiehlt, einen Fall zunächst ohne Fachbegriffe beschreiben zu lassen, um Angaben, Vermutungen und Urteile zu trennen. Für das Thema gilt: Die Fälle sind fiktiv, niemand muss eigene belastende Erfahrungen offenlegen. Beiträge sollten freiwillig bleiben, und die Auseinandersetzung mit Abwertung erfolgt in sachlicher Distanz.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eEine typische Fehlverkürzung im Lehrkräftematerial: Aus einer einzelnen Angabe wird sofort ein allgemeines Urteil, etwa dass jeder negative Kommentar Hate Speech sei. Die Lösung zu M2 hält dagegen, dass unterschiedliche Probleme unterschiedliche Antworten brauchen. Das Paket gehört zur Gruppe zu Sprache in digitalen Medien, die im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sprache in digitalen Medien (Deutsch Sek II, vier Unterrichtsreihen)\u003c\/a\u003e zusammengefasst ist. Zur Schreibübung bietet sich das \u003ca href=\"\/en\/products\/klausurpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii\"\u003eKlausurpaket Sprache in digitalen Medien\u003c\/a\u003e an.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Deutsch wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Reihe liefert Begriffe und Analyseverfahren für den Themenbereich Sprache und Kommunikation in digitalen Medien. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden reale Hasskommentare oder Screenshots verwendet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Alle Chats, Kommentare und Regelentwürfe sind für die Reihe erfundene Fälle. Niemand muss eigene Erfahrungen offenlegen, und Beiträge sollten freiwillig bleiben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEnthält die Reihe eine rechtliche Einordnung?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Kategorien sind Analysehilfen, und aus einem kurzen Unterrichtsfall folgt keine verbindliche strafrechtliche Einordnung. Hate Speech wird als menschenabwertende Kommunikation mit Gruppenbezug eingeführt; die rechtliche Bewertung gilt als gesondert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie lange dauert die Bearbeitung?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eVier Module zu je 90 Minuten bilden den Kern, dazu kommen das Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie sind die beiden Übungsklausuren bewertbar?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eBeide haben einen Erwartungshorizont über 100 Punkte mit der Verteilung 25, 40, 25 und 10. Einen Notenschlüssel legt die Schule fest, und unterschiedliche begründete Positionen sind zulässig.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557309661513,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557309694281,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/private-oeffentliche-kommunikation-im-netz-gegenrede-deutsch-sek-ii-titelbild.png?v=1791835446"},{"product_id":"klausurpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii","title":"Klausurpaket Sprache in digitalen Medien – Nähe und Distanz, Multimodalität, Argumentation | Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Klausurpaket für Deutsch in der Sekundarstufe II verbindet Schreibtraining mit zwei eigenen Übungsklausuren zu Nähe und Distanz, Multimodalität und Argumentation in digitalen Medien. Es umfasst vier Module zu je 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten) und Erwartungshorizonte, geliefert als PDF und DOCX.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eIm Mittelpunkt stehen Medialität, Konzeptionalität, kommunikative Nähe und Distanz sowie multimodale Beziehungen. Das Modell von Koch und Oesterreicher erklärt keine Rangordnung guter und schlechter Sprache, sondern unterscheidet Übertragungsmedium und kommunikative Gestaltung: Ein Chat ist graphisch realisiert und kann nähesprachlich sein, eine vorgelesene wissenschaftliche Rede ist phonisch und kann distanzsprachlich gestaltet sein. Einzelmerkmale wie kurze Sätze genügen nicht, geprüft werden Gesprächsbeziehung, Planung, Themenbindung und geteiltes Wissen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eMultimodale Analyse ergänzt das Modell um die Frage, welche Ressource welchen Bedeutungsanteil trägt. Hinzu kommt das Klausurhandwerk: Ein Argumentationsgang statt einer Merkmalsliste, Klärung von Operator, Textsorte und Adressaten vor dem Schreiben, Zeitplanung und Revision.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Achsen statt einer Schublade\u003c\/strong\u003e: Ein vertrauter Chat und eine vorbereitete Sprachnachricht werden auf beiden Dimensionen eingeordnet; eine Chat-Nachricht wird in eine öffentliche Mitteilung überführt, ohne nur die Rechtschreibung zu ändern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMultimodalität ergänzt das Modell\u003c\/strong\u003e: Ein Schulvideo mit Freizeitlook, Untertiteln und eingeblendetem Kalender zeigt inszenierte Nähe neben expliziter Information.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArgumentationsgang statt Merkmalsliste\u003c\/strong\u003e: Ein kurzer Text mit der Forderung, Emojis in Schulmitteilungen zu verbieten, wird in These, Beispiel und Schluss zerlegt, die fehlende Prämisse benannt und ein Gegenabsatz geschrieben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePlanen und kontrollieren\u003c\/strong\u003e: Ein 90-Minuten-Plan wird auf den Fall geprüft, dass ein verlangter Vergleich erst nach 60 Minuten bemerkt wird; die Lernenden entwickeln eine Checkliste mit fünf prüfbaren Fragen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (32 Seiten, PDF): Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel, dazu Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck. Hilfe 1 erleichtert den Zugang, Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwei Übungsklausuren mit eigenem Ausgangsmaterial: Übung 1 stellt eine Schule vor, die zwischen kurzen Bildbeiträgen und einem langen Newsletter abwägt; die Lehrerin schlägt einen zugänglichen Überblick mit verlinktem Informationstext vor. Übung 2 behandelt ein vorgelesenes Erklärvideo mit Datentafeln und die Behauptung, eine hörbare Stimme mache den Beitrag automatisch leicht verständlich. Bepunktung: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLehrkräftematerial (20 Seiten, PDF): Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte über jeweils 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket, und umfangreiche Gestaltungsaufgaben brauchen zusätzliche Zeit. Die Übungsklausuren sind der Schwerpunkt dieses Pakets.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung dient Hilfe 1, die den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung reduziert, und Hilfe 2, die eine alternative Erklärung und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen verlangt. Das Lehrkräftematerial empfiehlt, einen Fall zunächst ohne Fachbegriffe beschreiben zu lassen, um Angaben, Vermutungen und Urteile zu trennen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eEine Fehlverkürzung, die der Erwartungshorizont anspricht: Analysen trennen die graphische Realisierung nicht von möglicher Nähegestaltung. Zudem gilt laut Lernheft, dass sprachliche Eleganz eine fehlende Kernaufgabe nicht vollständig kompensiert. Das Paket schließt die Gruppe zu Sprache in digitalen Medien ab, die im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sprache in digitalen Medien (Deutsch Sek II, vier Unterrichtsreihen)\u003c\/a\u003e gebündelt ist. Als inhaltliche Vorbereitung eignet sich \u003ca href=\"\/en\/products\/private-oeffentliche-kommunikation-im-netz-gegenrede-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003ePrivate und öffentliche Kommunikation im Netz: vom Gruppenchat zur Gegenrede\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Deutsch wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Klausuren verwenden eigene Materialien und sind keine amtlichen Abituraufgaben. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Übungsklausuren unter Prüfungsbedingungen einsetzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa, als eigenes Übungsformat. Vorgeschlagen sind 90 Minuten, bei vertiefter Ausarbeitung 135 Minuten; das ist keine amtliche Prüfungszeit. Für eine bewertete Durchführung geben Sie nur Ausgangsmaterial und Aufgaben aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie ist der Erwartungshorizont aufgebaut?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEr umfasst für beide Übungen 100 Punkte: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10, jeweils mit Teilpunkten. Einen Notenschlüssel legt die Schule fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBrauche ich Vorwissen zum Modell von Koch und Oesterreicher?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Modell wird im ersten Modul aufgebaut, mit Begriffen wie Medialität, Konzeptionalität, Nähe und Distanz. Wer es schon behandelt hat, nutzt die Module als Wiederholung und Schreibtraining.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind amtliche Abituraufgaben enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Beide Übungen arbeiten mit eigenem Ausgangsmaterial. Das Paket vertieft den Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab; maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557309858121,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557309890889,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/klausurpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii-titelbild.png?v=1791835446"},{"product_id":"sartre-angst-verlassenheit-verzweiflung-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii","title":"Angst, Verlassenheit und Verzweiflung bei Sartre – Verantwortung, Wahl und soziale Rollen | Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Philosophie in der Oberstufe (Sek II) behandelt Sartres Begriffe Angst, Verlassenheit, Verzweiflung und Unaufrichtigkeit als Strukturen verantwortlichen Handelns. Es umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten), zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe fragt, wie Handeln ohne letzte Garantie möglich ist. Angst ist hier keine klinische Störung, sondern das Bewusstsein vom Gewicht der eigenen Wahl: Keine Regel nimmt die konkrete Entscheidung vollständig ab. Der Begriff wird von der Furcht vor einem bestimmten Gegenstand unterschieden und ersetzt keine psychologische oder medizinische Beschreibung. Verlassenheit meint nicht bloße Einsamkeit, sondern das Fehlen einer letzten, vorgegebenen Wertinstanz. Beratung bleibt möglich, doch schon die Wahl der beratenden Person und die Auslegung ihres Rates sind eigene Entscheidungen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eVerzweiflung bedeutet im Material kein Gebot der Passivität. Man kann ein Projekt beginnen, obwohl sein Erfolg offen bleibt, und unterscheidet dabei kontrollierbare Schritte, beeinflussbare Bedingungen und nicht kontrollierbare Folgen. Unaufrichtigkeit schließlich wird als Selbsttäuschung über die eigene Freiheit oder die eigenen Bedingungen gefasst, mehr als eine Lüge gegenüber anderen. Rollen strukturieren Handlungen, bestimmen aber nicht jede Stellungnahme. Die Lernenden prüfen auch, wo der Begriff zur pauschalen Beschuldigung würde.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAngst als Verantwortungsbewusstsein:\u003c\/strong\u003e Eine Klassensprecherin wünscht sich eine Regel, die ihr die Entscheidung abnimmt; erarbeitet wird der Unterschied zwischen fehlender Information und unvermeidbarer Verantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVerlassenheit und Beratung:\u003c\/strong\u003e Am Fall von Jonas, der gezielt den Rat einer zustimmenden Person sucht, werden zwei Entscheidungen sichtbar, die in seiner Darstellung verschwinden, und eine verantwortliche Form der Beratung wird entworfen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVerzweiflung und begrenztes Handeln:\u003c\/strong\u003e Eine Gruppe plant eine Hilfsaktion, deren Erfolg sie nicht garantieren kann; die Bedingungen werden nach Kontrollierbarkeit geordnet, und es entsteht ein Plan mit überprüfbaren Schritten und einer Alternative bei Misserfolg.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUnaufrichtigkeit und soziale Rollen:\u003c\/strong\u003e Zwei Haltungen, die eine Seite von Freiheit und Situation verdrängen, werden analysiert und durch selbstkritische Alternativen ersetzt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten (PDF):\u003c\/strong\u003e Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung samt ausgearbeitetem Denkbeispiel, außerdem Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: Ein Projektteam scheitert, und drei Aussagen konkurrieren: die Leitung habe nur Vorgaben erfüllt, man hätte alles erreichen können, ohne Erfolgsgarantie sei der Versuch sinnlos gewesen. Die zweite Übung: Eine Person verschiebt jede Entscheidung, bis eine Autorität die richtige Antwort garantiert, eine andere handelt sofort und erklärt Folgen für belanglos, und beide nennen ihr Verhalten Freiheit. Der Prüfungsauftrag ist bepunktet mit Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkten; ein Planungsblatt zur Schreibplanung gehört dazu.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten (PDF):\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, je Modul eine Verlaufsplanung in Phasen (Einstieg, Erarbeitung, Analyse, Erprobung, Sicherung), Lösungen, Feedback und Diagnose mit typischen Fehlverkürzungen sowie Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte. Der Notenschlüssel ist schulisch festzulegen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDOCX:\u003c\/strong\u003e bearbeitbare Textfassung zur Anpassung an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module à 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Werkstatt und Vertiefung brauchen nach Bedarf zusätzliche Zeit, das Gruppenpuzzle 45 bis 60 Minuten, jede Übungsklausur 90 bis 135 Minuten. Die Klausurzeiten gehören zu einem eigenen Übungsformat und sind keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eHilfe 1 reduziert den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen. Eine typische Fehlverkürzung, die das Lehrkräftematerial anspricht, ist die Verwendung von Unaufrichtigkeit als Pauschalvorwurf. Die Diagnose braucht genaue Befunde und alternative Deutungen, denn bloße Außenbeobachtung erlaubt keinen sicheren Einblick in Selbsttäuschung. Da Angst und Verantwortung persönlich berühren können, sind freiwillige Beiträge und sachliche Distanz vorzusehen. Die Lehrtexte sind eigene Paraphrasen; für eine Arbeit am Wortlaut nutzen Sie eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe. Als Ausgangspunkt eignet sich die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/sartre-vorrang-der-existenz-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eSartre und der Vorrang der Existenz\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Vergleichsthemen und Anwendungen erweitern die offiziellen Fokussierungen. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Die vier Sartre-Reihen sind auch gemeinsam im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-sartre-existenzialismus-philosophie-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sartre und Existenzialismus mit vier Unterrichtsreihen für Philosophie Sek II\u003c\/a\u003e erhältlich.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene; es zeigt keine historischen Personen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst das Paket eine psychologische Auseinandersetzung mit Angst?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Angst wird als philosophischer Begriff für das Gewicht eigener Wahl behandelt. Das Lehrkräftematerial hält ausdrücklich fest, dass dies keine psychologische oder medizinische Beschreibung ersetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Rolle spielt Beratung in der Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eBeratung bleibt möglich und sinnvoll. Untersucht wird, dass die Wahl der beratenden Person und die Auslegung des Rates eigene Entscheidungen bleiben, also keine endgültige Entlastung bieten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Originaltexte von Sartre enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein, die Lehrtexte sind eigene Paraphrasen. Wer am Wortlaut arbeiten möchte, braucht eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe, die die Lehrkraft auswählt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie lange dauern die Übungsklausuren?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eVorgeschlagen sind 90 Minuten, bei vertiefter Ausarbeitung 135 Minuten. Das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit; der Erwartungshorizont umfasst 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557310120265,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557310153033,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/sartre-angst-verlassenheit-verzweiflung-philosophie-sek-ii-titelbild.png?v=1791835469"},{"product_id":"sartre-und-hirnforschung-libet-freiheit-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii","title":"Sartre und die Hirnforschung – Libet-Experiment, Freiheitsbegriffe und Vergleich | Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Philosophie in der Oberstufe (Sek II) vergleicht Sartres Freiheitsbegriff systematisch mit neurowissenschaftlichen Argumenten rund um das Libet-Paradigma. Es umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten), zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Titel bezeichnet einen Vergleich auf der Ebene der Begriffe, keine historische Debatte zwischen Sartre und späteren Forschenden. Die Frage nach Freiheit berührt verschiedene Erklärungsebenen: Sartre untersucht Selbstentwurf und Verantwortung, neurowissenschaftliche Studien messen Bedingungen bestimmter Handlungen. Vor jeder Bewertung einer Studie klären die Lernenden daher, welcher Freiheitsbegriff gemeint ist, etwa Handlungsfreiheit ohne äußeren Zwang oder eine stärkere Willensfreiheit, die ein Anderswählen unter identischen Bedingungen verlangt. Determinismus, Vorhersagbarkeit und Zwang werden dabei getrennt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eIn klassischen Libet-Aufgaben führen Personen einfache spontane Bewegungen aus und berichten nachträglich, wann ihnen die Absicht bewusst wurde; das gemittelte Bereitschaftspotential setzt früher ein. Das Material trennt Messung, Bericht und Interpretation und fragt, wie weit sich eine spontane Fingerbewegung auf eine Berufswahl übertragen lässt. Als alternative Deutung wird das Akkumulationsmodell von Schurger, Sitt und Dehaene aus dem Jahr 2012 erarbeitet: Wer viele Verläufe am Bewegungszeitpunkt ausrichtet und mittelt, kann ein ansteigendes Signal erzeugen. Das beweist weder metaphysische Freiheit noch die Bedeutungslosigkeit neuronaler Prozesse. Der Vergleich mit Sartre vermeidet Wissenschaftsfeindlichkeit ebenso wie vorschnellen Reduktionismus.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWelche Freiheit wird untersucht:\u003c\/strong\u003e Anhand einer Vorhersage und einer Drohung werden Wissen, Ursache und Zwang unterschieden; die Werkstatt formuliert kompatibilistische und inkompatibilistische Fragestellungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDas Libet-Paradigma prüfen:\u003c\/strong\u003e Eine didaktische Zeitleiste mit Modellwerten, ausdrücklich keine Originaldaten, dient dazu, die Zusatzprämisse zu finden, die vom früheren Signal zum Satz führt, die Entscheidung sei schon gefallen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAlternative Erklärung durch Akkumulation:\u003c\/strong\u003e Drei fiktive Signalkurven werden an einer Schwelle ausgerichtet und gemittelt; erklärt wird, weshalb ein Gruppenmittel nicht der Verlauf jedes Einzelversuchs ist.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSartre systematisch vergleichen:\u003c\/strong\u003e Drei Positionen zur Frage, ob neuronale Bedingungen Gründe unwirksam machen, werden eingeordnet; verfasst wird ein Vergleich mit gemeinsamer Frage, zwei Unterschieden und einer offenen Frage.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten (PDF):\u003c\/strong\u003e Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung samt ausgearbeitetem Denkbeispiel, außerdem Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: Eine Schlagzeile verkündet, ein Gehirnscan beende die Debatte und niemand sei verantwortlich; der zugehörige Artikel beschreibt eine Studie zu spontanen Tastendrücken, es fehlen aber Angaben zu Vorhersagegenauigkeit, Stichprobe und alternativen Modellen. Die zweite Übung: Eine fiktive Studie sagt einfache Entscheidungen zu 65 Prozent korrekt voraus, ein Kommentar leitet daraus vollständige Determiniertheit ab und fordert, Verantwortung abzuschaffen. Der Prüfungsauftrag ist bepunktet mit Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkten; ein Planungsblatt zur Schreibplanung gehört dazu.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten (PDF):\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, je Modul eine Verlaufsplanung in Phasen (Einstieg, Erarbeitung, Analyse, Erprobung, Sicherung), Lösungen, Feedback und Diagnose mit typischen Fehlverkürzungen sowie Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte. Der Notenschlüssel ist schulisch festzulegen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDOCX:\u003c\/strong\u003e bearbeitbare Textfassung zur Anpassung an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module à 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Werkstatt und Vertiefung brauchen nach Bedarf zusätzliche Zeit, das Gruppenpuzzle 45 bis 60 Minuten, jede Übungsklausur 90 bis 135 Minuten. Die Klausurzeiten gehören zu einem eigenen Übungsformat und sind keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eHilfe 1 reduziert den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen. Eine typische Fehlverkürzung, die das Lehrkräftematerial aufgreift, ist der Schluss von neuronalen Bedingungen auf die Wirkungslosigkeit von Gründen. Position A, jede Entscheidung habe neuronale Bedingungen, trägt Position B, Gründe seien unwirksam und Verantwortung sinnlos, nicht ohne weitere Prämissen. Die Lehrtexte zu Sartre sind eigene Paraphrasen. Wer die Grundposition zuvor sichern möchte, findet sie in der Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/sartre-vorrang-der-existenz-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eSartre und der Vorrang der Existenz\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Vergleichsthemen und Anwendungen erweitern die offiziellen Fokussierungen. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Gemeinsam mit den anderen Reihen zu Sartre steht das Paket im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-sartre-existenzialismus-philosophie-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sartre und Existenzialismus mit vier Unterrichtsreihen für Philosophie Sek II\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene; es zeigt keine historischen Personen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEnthält das Paket echte Messdaten aus Libet-Experimenten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Zeitleiste mit Modellwerten ist eine didaktische Konstruktion und ausdrücklich keine Originaldaten. Sie dient nur dazu, ein Argument zu rekonstruieren.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSetzt das Paket Vorwissen in Neurowissenschaft voraus?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Lehrtexte erklären das Paradigma, das Bereitschaftspotential und das Akkumulationsmodell in den Grenzen, die für die Argumentation nötig sind. Der Schwerpunkt liegt auf der philosophischen Prüfung der Schlüsse.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBehauptet das Paket, die Hirnforschung widerlege Sartre oder umgekehrt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Es zeigt, dass es von den zusätzlichen Ansprüchen beider Seiten abhängt, ob die Beschreibungen konkurrieren. Das Ergebnis des Vergleichs bleibt eine begründete Urteilsbildung der Lernenden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie lange dauert eine Übungsklausur?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eVorgeschlagen sind 90 Minuten, bei vertiefter Ausarbeitung 135 Minuten. Das ist ein eigenes Übungsformat, und der Erwartungshorizont umfasst 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557314838857,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557314871625,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/sartre-und-hirnforschung-libet-freiheit-philosophie-sek-ii-titelbild.png?v=1791835469"},{"product_id":"sartre-de-beauvoir-camus-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii","title":"Sartre, de Beauvoir und Camus weiterdenken – konkrete Freiheit und das Absurde | Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Unterrichtspaket für Philosophie in der Oberstufe (Sek II) stellt Sartre, Simone de Beauvoir und Camus über gemeinsame Fragen nebeneinander, ohne sie gleichzusetzen. Es umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten), zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont und eine bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDrei Fragen strukturieren die Reihe: Wie handeln Menschen ohne letzte Sinn- oder Wertgarantie? Wie hängen die eigene Freiheit und die Freiheit anderer zusammen? Was bedeutet Widerstand gegen Unrecht? De Beauvoir wird als eigenständige Denkerin behandelt. Ihr Ansatz verbindet ethische Freiheit mit der Freiheit anderer und untersucht die Ambiguität von Selbstbestimmung und Bedingtheit. Freiheit bleibt abstrakt, wenn soziale Verhältnisse Menschen dauerhaft auf Abhängigkeit oder feste Rollen beschränken. Sartres Ausgangspunkt wird dagegen präzise gesichert: Die Situation gehört zur Freiheit, ist aber nicht einfach selbst gewählt, und Freiheit garantiert keine äußere Macht.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eCamus beschreibt das Absurde als Spannung zwischen dem Verlangen nach Sinn und einer Welt ohne letzte Antwort. Daraus folgt nicht notwendig Beliebigkeit oder Aufgeben; bewusstes Leben und Revolte halten die Spannung aus. Der Sisyphos-Mythos gilt dabei als Denkfigur, nicht als empirische Beschreibung aller Arbeit, und Camus wird nicht als Variante von Sartres Selbstentwurf behandelt. Ein Vergleich braucht dieselbe Frage, nicht drei Biografien. Historische Auseinandersetzungen zwischen den Denkern sollen nicht durch eine künstliche Einheit verdeckt werden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSartres Ausgangspunkt sichern:\u003c\/strong\u003e Zwei Personen mit drei beziehungsweise einem Ausbildungsangebot dienen dazu, formale Entscheidungsverantwortung von realem Möglichkeitsumfang zu trennen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDe Beauvoir und konkrete Freiheit:\u003c\/strong\u003e Ein Unternehmen wirbt mit freier Berufswahl, bietet Weiterbildung aber nur spätabends und nur Beschäftigten ohne Sorgepflichten an; die Differenz zwischen formaler Einladung und tatsächlicher Zugänglichkeit wird geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eCamus und das Absurde:\u003c\/strong\u003e Am Bild der täglich wiederholten, anstrengenden Aufgabe wird die Gleichsetzung von Sinn und endgültigem Abschluss rekonstruiert; erwartet wird eine Antwort, die Belastung anerkennt und keine einfache Glücksformel anbietet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVergleichen ohne Gleichsetzen:\u003c\/strong\u003e Eine Initiative will eine ungerechte Regel ändern; jede Perspektive formuliert eine eigene Leitfrage, und eine Vergleichsmatrix hält Problem, Begründung, Beitrag und Grenze fest.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten (PDF):\u003c\/strong\u003e Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung samt ausgearbeitetem Denkbeispiel, außerdem Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: Eine Hochschulgruppe verspricht völlige Selbstverwirklichung, verlangt aber unbezahlte Arbeit zu festen Zeiten, und einige wollen gehen, andere die Bedingungen ändern. Die zweite Übung: Eine Initiative will anderen Freiheit ermöglichen, entscheidet aber ohne deren Beteiligung über ihre Bedürfnisse und erklärt den Erfolg zum höchsten Wert. Der Prüfungsauftrag ist bepunktet mit Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkten; ein Planungsblatt zur Schreibplanung gehört dazu.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten (PDF):\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, je Modul eine Verlaufsplanung in Phasen (Einstieg, Erarbeitung, Analyse, Erprobung, Sicherung), Lösungen, Feedback und Diagnose mit typischen Fehlverkürzungen sowie Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte. Der Notenschlüssel ist schulisch festzulegen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDOCX:\u003c\/strong\u003e bearbeitbare Textfassung zur Anpassung an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module à 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Werkstatt und Vertiefung brauchen nach Bedarf zusätzliche Zeit, das Gruppenpuzzle 45 bis 60 Minuten, jede Übungsklausur 90 bis 135 Minuten. Die Klausurzeiten gehören zu einem eigenen Übungsformat und sind keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eHilfe 1 reduziert den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen. Eine typische Fehlverkürzung ist die pauschale Aussage, alle drei Denker verlangten schlicht, man solle frei sein. Das Lehrkräftematerial hält dagegen, dass ein guter Vergleich individuelle Entscheidung, konkrete Zugänge und die Grenzen kollektiver Zielsetzungen unterscheidet. Die Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge; für Primärtextarbeit nutzen Sie eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe. Wer zuerst Sartres Position im Zusammenhang erarbeiten möchte, kann mit \u003ca href=\"\/en\/products\/sartre-vorrang-der-existenz-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eSartre und der Vorrang der Existenz\u003c\/a\u003e beginnen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Vergleichsthemen und Anwendungen erweitern die offiziellen Fokussierungen. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Die Reihe gehört zum \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-sartre-existenzialismus-philosophie-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sartre und Existenzialismus mit vier Unterrichtsreihen für Philosophie Sek II\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Download steht nach dem Kauf sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene; es zeigt keine historischen Personen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden de Beauvoir und Camus nur als Ergänzung zu Sartre behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. De Beauvoir wird als eigenständige Denkerin behandelt, und Camus wird ausdrücklich nicht mit Sartres Existentialismus gleichgesetzt. Der Vergleich läuft über gemeinsame Fragen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMuss man vorher eine Sartre-Reihe unterrichtet haben?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Das erste Modul sichert Sartres Ausgangspunkt, soweit er für den Vergleich nötig ist. Eine ausführlichere Behandlung bieten die anderen Sartre-Reihen derselben Gruppe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Originaltexte der drei Autoren enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Alle Rekonstruktionen sind eigene Paraphrasen. Für eine Arbeit am Wortlaut braucht es eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie sind die Übungsklausuren aufgebaut?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJede Übung hat ein eigenes Ausgangsmaterial und einen Erwartungshorizont über 100 Punkte: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10. Der Notenschlüssel ist schulisch festzulegen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557318246729,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557318279497,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/sartre-de-beauvoir-camus-philosophie-sek-ii-titelbild.png?v=1791835469"},{"product_id":"habermas-wahrheit-ideale-sprechsituation-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii","title":"Habermas: Wahrheit und ideale Sprechsituation – Geltungsansprüche, Konsens und Rechtfertigung | Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDie Unterrichtsreihe für Philosophie in der Oberstufe (Sek II) erschließt Habermas’ frühe Diskurstheorie der Wahrheit: Geltungsansprüche, Konsens in Abgrenzung zur Abstimmung, ideale Sprechsituation und die spätere Unterscheidung von Wahrheit und Rechtfertigung. Das Paket umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten) und zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont, alles auch als bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eLeitfrage ist, unter welchen Bedingungen ein Konsens vernünftig begründet wäre. Ein Mehrheitsbeschluss garantiert keine Wahrheit, und das Material zeigt, warum: Eine Mehrheit kann irren oder durch Ausschluss entstehen. Die Lernenden unterscheiden Wahrheit, Richtigkeit und Wahrhaftigkeit als verschiedene Geltungsansprüche, die jeweils eigene Prüfungen verlangen, und fragen, wie Zugang zu Gründen, Einwandmöglichkeit und Freiheit von Zwang die Qualität einer Verständigung bestimmen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie ideale Sprechsituation wird als kritischer Maßstab behandelt und nicht als Behauptung, reale Gespräche seien schon herrschaftsfrei. Habermas’ spätere Trennung von Wahrheit und Rechtfertigung ist als Weiterentwicklung ausgewiesen, damit sie nicht unbemerkt mit der frühen Position vermischt wird. Beobachtung, Interpretation und Bewertung werden dabei durchgehend getrennt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGeltungsansprüche unterscheiden\u003c\/strong\u003e: Eine Sitzung mit 35 Anwesenden und 30 Sitzplätzen zeigt, dass dieselbe Äußerung Tatsachenbehauptung, Norm und Selbstauskunft enthalten kann.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKonsens ist nicht Abstimmung\u003c\/strong\u003e: An einem Fall, in dem neun Mitglieder unter Androhung von Nachteilen zustimmen, wird geprüft, warum Einstimmigkeit allein nichts belegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDie ideale Sprechsituation\u003c\/strong\u003e: Gleiche Redezeit wird mit fehlenden Unterlagen, unerklärten Fachbegriffen und der Angst vor Folgen verglichen; daraus entstehen konkrete Verbesserungsvorschläge.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWahrheit und Rechtfertigung später unterscheiden\u003c\/strong\u003e: Ein Forschungsteam einigt sich nach sorgfältiger Prüfung und wird später widerlegt; die damalige Rechtfertigung und die später festgestellte Falschheit werden getrennt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e je Modul Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel; dazu Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: eine Kommune, die eine Aussage wegen 82 Prozent Zustimmung in einer Onlineabstimmung für wahr erklärt und ein Gremium, das ohne Druck diskutiert, einstimmig zustimmt und durch ein neues Messverfahren widerlegt wird. Der Prüfungsauftrag wird mit 25 Punkten für die Rekonstruktion, 40 für Analyse und Vergleich, 25 für das Urteil und 10 für die Darstellung bepunktet; ein Schreibplanungsblatt ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung je Modul in Phasen von 0 bis 90 Minuten, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung\u003c\/strong\u003e als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Doppelstunden à 90 Minuten vorgesehen. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Hilfe 1 reduziert den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung von Informationen, die zwischen ihnen entscheiden könnten. Das Lehrkräftematerial benennt als typische Fehlverkürzung, dass eine einzelne Angabe sofort zum allgemeinen Urteil wird: Aus 35 Personen folgt ohne weitere Prämisse noch keine bestimmte Handlungsregel.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. Wer wortlautbezogen mit Primärtexten arbeiten will, braucht dafür eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe. Die Fälle sind eigene Unterrichtsmodelle und keine historischen Quellen. Eine ergänzende Reihe zur Ethik ist \u003ca href=\"\/en\/products\/diskursethik-kant-utilitarismus-vergleich-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eDiskursethik, Kant und Utilitarismus – drei Wege am selben Fall\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material weist einen Themenbezug 2029 aus. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab; Vergleichsthemen und Anwendungen gehen über die offiziellen Fokussierungen hinaus. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Alle vier Reihen zu Habermas gibt es als \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-habermas-diskursethik-oeffentlichkeit-philosophie-sek-ii\"\u003eSparpaket Habermas: Diskursethik und Öffentlichkeit\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eNach dem Kauf steht der Download sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Unterrichtszeit braucht die Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Kern besteht aus vier Doppelstunden à 90 Minuten. Das Gruppenpuzzle und die Übungsklausuren (je 90 bis 135 Minuten) kommen zusätzlich hinzu, ebenso Zeit für Werkstatt und Vertiefung nach Bedarf.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Originaltexte von Habermas enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. Für eine Arbeit am Wortlaut benötigen die Lernenden eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich die Reihe für Grund- und Leistungskurs?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Hilfen 1 und 2 trennen Zugang und Vertiefung, und die Übungsklausuren sind mit 90 Minuten oder bei vertiefter LK-Ausarbeitung mit 135 Minuten angesetzt. Beide Kursarten können damit arbeiten, die Gewichtung legt die Lehrkraft fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie werden die Übungsklausuren bewertet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Erwartungshorizont umfasst je Übung 100 Punkte: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10. Der Notenschlüssel ist schulisch festzulegen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557320606025,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557320638793,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/habermas-wahrheit-ideale-sprechsituation-philosophie-sek-ii-titelbild.png?v=1791835491"},{"product_id":"diskursethik-kant-utilitarismus-vergleich-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii","title":"Diskursethik, Kant und Utilitarismus – drei Wege am selben Fall | Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDie Unterrichtsreihe für Philosophie in der Oberstufe (Sek II) vergleicht Kants Maximenprüfung, die utilitaristische Folgenbewertung und Habermas’ praktischen Diskurs an denselben Fällen. Das Paket umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten) und zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont, alles auch als bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe fragt, welche Gründe eine Handlungsregel moralisch vertretbar machen. Drei Begründungswege stehen nebeneinander: universalisierbare Maximen samt Menschheitsformel, unparteiliche Bewertung der Folgen für das Wohlergehen aller Betroffenen und die vernünftig mögliche Zustimmung aller Betroffenen in einem praktischen Diskurs. Kant wird nicht auf starre Regeln, der Utilitarismus nicht auf Mehrheitsinteressen und Habermas nicht auf bloße Abstimmung verkürzt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eIm Zentrum steht das Verfahren des Vergleichs: Dieselben Fälle werden mit ausdrücklich benannten Kriterien untersucht. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler, dass gleiche Ergebnisse auf verschiedenen Gründen beruhen können und dass unterschiedliche Begriffe nicht zwangsläufig zu gegensätzlichen Urteilen führen. Diskursprinzip und Universalisierungsgrundsatz werden als verwandte, aber verschiedene Bausteine paraphrasiert.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKant und die Maxime\u003c\/strong\u003e: Ein wissentlich falsches Rückzahlungsversprechen für ein nützliches Schulprojekt wird als Maxime formuliert und auf Verallgemeinerbarkeit geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUtilitaristische Folgenprüfung\u003c\/strong\u003e: Ein Projekt nützt 100 Personen ein wenig und belastet zwei stark; erarbeitet wird, welche Informationen für eine unparteiliche Bilanz fehlen, etwa Intensität, Dauer und Wahrscheinlichkeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHabermas und der praktische Diskurs\u003c\/strong\u003e: Eine Schulregel, die Erwachsene allein beschließen, dient dazu, stellvertretende Vermutung und eigene Beteiligung zu unterscheiden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Wege am selben Fall\u003c\/strong\u003e: Eine verpflichtende Schul-App wird mit allen drei Theorien beurteilt, und die Ergebnisse werden in einer Vergleichstabelle mit Kriterium, Fallbezug, Ergebnis und Unsicherheit festgehalten.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e je Modul Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel; dazu Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: ein Gemeinderat, der knappe Mittel nach der Stimmenzahl vergibt und sich zugleich auf Kant, Nutzenmaximierung und Konsens beruft und eine Organisation, die durch eine unbemerkte Täuschung viele Spenden gewinnt. Der Prüfungsauftrag wird mit 25 Punkten für die Rekonstruktion, 40 für Analyse und Vergleich, 25 für das Urteil und 10 für die Darstellung bepunktet; ein Schreibplanungsblatt ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung je Modul in Phasen von 0 bis 90 Minuten, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung\u003c\/strong\u003e als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Doppelstunden à 90 Minuten vorgesehen. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Hilfe 1 reduziert den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung von Informationen, die zwischen ihnen entscheiden könnten. Als typische Fehlverkürzung nennt das Lehrkräftematerial, ein identisches Ergebnis für einen identischen Begründungsweg zu halten; im Fall der Schul-App kann dieselbe Entscheidung kantisch, utilitaristisch und diskursethisch jeweils anders gestützt werden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. Wer wortlautbezogen mit Primärtexten arbeiten will, braucht dafür eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe. Die Fälle sind eigene Unterrichtsmodelle und keine historischen Quellen. Die erkenntnistheoretische Seite von Habermas behandelt \u003ca href=\"\/en\/products\/habermas-wahrheit-ideale-sprechsituation-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eHabermas: Wahrheit und ideale Sprechsituation\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material weist einen Themenbezug 2029 aus. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab; Vergleichsthemen und Anwendungen gehen über die offiziellen Fokussierungen hinaus. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Die Reihe gehört zu den Habermas-Paketen, die als \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-habermas-diskursethik-oeffentlichkeit-philosophie-sek-ii\"\u003eSparpaket Habermas: Diskursethik und Öffentlichkeit\u003c\/a\u003e erhältlich sind.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eNach dem Kauf steht der Download sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSetzt die Reihe Vorwissen zu Kant, Utilitarismus und Habermas voraus?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJedes der drei Verfahren wird in einem eigenen Modul eingeführt, bevor das vierte Modul sie am selben Fall vergleicht. Wer die Positionen schon kennt, kann die Module als Wiederholung und Übung nutzen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Originaltexte enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Lehrtexte sind eigene Paraphrasen, die Fälle eigene Unterrichtsmodelle. Für Primärtextarbeit eignet sich eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe; das Lehrkräftematerial nennt öffentlich zugängliche Quellen zu Kant und Mill.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie lässt sich das Paket in den Zeitplan einordnen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eVier Module à 90 Minuten bilden den Kern. Gruppenpuzzle (45 bis 60 Minuten) und die beiden Übungsklausuren (je 90 bis 135 Minuten) sind zusätzlich einzuplanen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas wird in den Übungsklausuren geprüft?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie erste verlangt, die Berufung eines Gemeinderats auf Kant, Nutzenmaximierung und Konsens zu prüfen, die zweite einen Spendenfall mit Täuschung. Bewertet wird nach 25, 40, 25 und 10 Punkten mit Erwartungshorizont.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557322604873,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557322637641,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/diskursethik-kant-utilitarismus-vergleich-philosophie-sek-ii-titelbild.png?v=1791835491"},{"product_id":"habermas-digitale-oeffentlichkeit-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii","title":"Habermas und die digitale Öffentlichkeit – Plattformen, Fragmentierung und Deliberation | Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDie Unterrichtsreihe für Philosophie in der Oberstufe (Sek II) nutzt Habermas als kritische Perspektive auf digitale Öffentlichkeit: Zugang, Plattformlogik, Fragmentierung und digitale Deliberation. Das Paket umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten) und zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont, alles auch als bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eÖffentlichkeit gilt hier als mehr als die Summe sichtbarer Beiträge: Sie verbindet gesellschaftliche Probleme, Gründe, Aufmerksamkeit und politische Willensbildung. Digitale Medien erweitern Zugänge und verändern zugleich Auswahl, Reichweite und ökonomische Anreize. Die Lernenden unterscheiden Zugang, Sichtbarkeit, tatsächliche Beteiligung und politische Wirkung und prüfen, warum das Recht, etwas zu posten, noch keine gleichen Chancen bedeutet.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe leitet nicht jede Plattformfunktion direkt aus Habermas’ Theorie ab, sondern entwickelt Kriterien für eine zugängliche und begründungsorientierte Öffentlichkeit. Begriffe wie Deliberation, Gatekeeping und Aufmerksamkeitsökonomie werden an Fällen geklärt. Aussagen über Algorithmen müssen den konkreten Mechanismus benennen und gelten nicht als Gesetz jeder Plattform.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZugang und kommunikative Macht\u003c\/strong\u003e: Zwei Gruppen dürfen posten, aber nur eine hat Redaktionsteam und Reichweite; geprüft wird die Aussage, alle hätten dieselben Chancen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePlattformlogik und Auswahl\u003c\/strong\u003e: An einem fiktiven Feed, der nur nach Kommentarzahl sortiert, wird erklärt, warum Widerspruch die Sichtbarkeit einer problematischen Aussage erhöhen kann; die Lernenden entwerfen eine alternative Sortierregel samt Nachteil.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFragmentierung und gemeinsame Prüfung\u003c\/strong\u003e: Zwei lokale Foren diskutieren denselben Verkehrsplan, eines mit Lärmdaten, eines mit Erfahrungsberichten; sie sollen in einem gemeinsamen Dossier aufeinander bezogen werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDigitale Deliberation gestalten\u003c\/strong\u003e: Ein Onlineforum sammelt Vorschläge, die Verwaltung erklärt ihre Entscheidung nicht; die Lernenden entwerfen ein Rückmeldeschema mit Vorschlag, Grund, Entscheidung und Revisionsmöglichkeit.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e je Modul Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel; dazu Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: eine Stadt-App namens ideale Öffentlichkeit, in der Beiträge mit vielen Reaktionen oben stehen und Betroffene ohne Smartphone ausgeschlossen sind und ein digitales Bürgerforum, das längere Begründungsfelder einführt und damit Argumentation und Zugänglichkeit in Konflikt bringt. Der Prüfungsauftrag wird mit 25 Punkten für die Rekonstruktion, 40 für Analyse und Vergleich, 25 für das Urteil und 10 für die Darstellung bepunktet; ein Schreibplanungsblatt ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung je Modul in Phasen von 0 bis 90 Minuten, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung\u003c\/strong\u003e als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Doppelstunden à 90 Minuten vorgesehen. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Hilfe 1 reduziert den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung von Informationen, die zwischen ihnen entscheiden könnten. Eine typische Fehlverkürzung, die das Lehrkräftematerial anspricht: Eine rein chronologische Sortierung gilt automatisch als fair, obwohl sie Spam, Ressourcenungleichheit und unterschiedliche Aktivitätszeiten nicht löst.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. Wer wortlautbezogen mit Primärtexten arbeiten will, braucht dafür eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe. Die Medienfälle sind eigene, fiktive Beispiele. Für die normative Seite der Fragen bietet sich \u003ca href=\"\/en\/products\/diskursethik-kant-utilitarismus-vergleich-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eDiskursethik, Kant und Utilitarismus – drei Wege am selben Fall\u003c\/a\u003e an.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material weist einen Themenbezug 2029 aus. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab; Vergleichsthemen und Anwendungen gehen über die offiziellen Fokussierungen hinaus. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Alle vier Reihen zu Habermas sind im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-habermas-diskursethik-oeffentlichkeit-philosophie-sek-ii\"\u003eSparpaket Habermas: Diskursethik und Öffentlichkeit\u003c\/a\u003e gebündelt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eNach dem Kauf steht der Download sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst die Reihe für Philosophie oder für Sozialkunde gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist als Philosophie-Reihe angelegt und arbeitet mit Habermas’ Öffentlichkeitsbegriff als kritischer Perspektive. Die Medienfälle sind eigene, fiktive Beispiele.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden bestimmte Plattformen behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein, es gibt keine Darstellung realer Plattformen. Die Fälle verwenden fiktive Feeds, Foren und Apps und verlangen, den jeweiligen Mechanismus genau zu benennen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit sollte ich einplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Kern sind vier Doppelstunden à 90 Minuten. Gruppenpuzzle und Übungsklausuren (je 90 bis 135 Minuten) kommen hinzu; das Lehrkräftematerial gibt je Modul einen Ablauf in Phasen vor.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie sind die Übungsklausuren aufgebaut?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie arbeiten mit einer fiktiven Stadt-App und einem digitalen Bürgerforum. Der Erwartungshorizont gewichtet Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25 und Darstellung 10 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557324964169,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557324996937,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/habermas-digitale-oeffentlichkeit-philosophie-sek-ii-titelbild.png?v=1791835491"},{"product_id":"klausurpaket-philosophie-lk-2029-hume-feyerabend-habermas","title":"Klausurpaket Philosophie LK 2029 – Hume, Feyerabend und Habermas | Klausurtraining Sek II","description":"\u003cp\u003eDas Klausurpaket für Philosophie im Leistungskurs der Oberstufe (Sek II) trainiert Rekonstruktion, Vergleich und begründetes Urteil zu Hume, Feyerabend und Habermas. Es umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten) und zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont, alles auch als bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eHumes Abschnitte 2 bis 5, Feyerabends Methodenkritik und Habermas’ ideale Sprechsituation werden zunächst getrennt erschlossen und danach verbunden. Hume liefert die Unterscheidung von Eindrücken und Vorstellungen sowie das Induktionsproblem: Vergangene Regelmäßigkeit garantiert logisch nicht, dass die Zukunft gleichartig verläuft. Feyerabend kritisiert die Idee einer einzigen universellen Methode, Habermas lenkt den Blick auf Zugang, Einwandmöglichkeit und Freiheit von sachfremdem Druck.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDer Zugriff ist bewusst klausurnah. Jede Position wird zuerst rekonstruiert, dann am Fall angewendet und mit den anderen verglichen, ohne dass eine der drei Theorien zur Gesamtlösung umgedeutet wird. Der Vergleich muss die Ebenen unterscheiden: logische Reichweite bei Hume, methodische Vielfalt bei Feyerabend, kommunikative Fairness bei Habermas.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHume und die Herkunft von Vorstellungen\u003c\/strong\u003e: Am Beispiel des goldenen Bergs wird gezeigt, wie komplexe Vorstellungen aus bekannten Elementen entstehen; der fehlende Blauton begrenzt eine allzu schematische Darstellung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHume und das Induktionsproblem\u003c\/strong\u003e: Ein Gerät funktioniert in 100 Versuchen; erarbeitet wird, welche Annahme der Schluss auf den 101. Versuch braucht, und wie eine methodisch vorsichtige Prognose lautet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFeyerabend gegen starre Methodenvorschriften\u003c\/strong\u003e: Ein Institut lehnt jede neue Theorie ab, ein zweites akzeptiert alles unter Berufung auf Feyerabend; die Lernenden entwerfen eine Forschungsregel, die Vielfalt zulässt und Begründung einfordert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHabermas und wissenschaftlicher Streit\u003c\/strong\u003e: Eine Kommission beruft sich auf 100 Tests, verbietet alternative Modelle und gibt nur etablierten Mitgliedern Redezeit; die drei Kritiklinien werden in einer Argumentkarte zusammengeführt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e je Modul Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel; dazu Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: eine Forschungsleitung, die ihre Theorie nach 100 Versuchen und einstimmigem Beschluss für endgültig wahr erklärt und eine Forschungsgruppe, die fair diskutiert, aber logische Beweiskraft behauptet, und eine Kritikerin, die jede unbelegte Behauptung für gleich gut hält. Der Prüfungsauftrag wird mit 25 Punkten für die Rekonstruktion, 40 für Analyse und Vergleich, 25 für das Urteil und 10 für die Darstellung bepunktet; ein Schreibplanungsblatt ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung je Modul in Phasen von 0 bis 90 Minuten, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung\u003c\/strong\u003e als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eAls Kern sind vier Doppelstunden à 90 Minuten vorgesehen. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Hilfe 1 reduziert den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung von Informationen, die zwischen ihnen entscheiden könnten. Das Lehrkräftematerial warnt vor der Verkürzung von Feyerabends Formel anything goes zu einer beliebigen Gleichwertigkeit jeder Behauptung; sie bezeichnet eine zugespitzte Kritik methodischer Universalität und erlaubt es nicht, Belege zu erfinden.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDie Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. Wer wortlautbezogen mit Primärtexten arbeiten will, braucht dafür eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe. Die Prüfungstexte sind eigene Fälle. Wer zuerst die Habermas-Grundlagen legen möchte, findet sie in \u003ca href=\"\/en\/products\/habermas-wahrheit-ideale-sprechsituation-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eHabermas: Wahrheit und ideale Sprechsituation\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eDas Material weist einen Themenbezug 2029 aus. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik und nicht alle Abiturthemen ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Prüfungen. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Mit allen acht Philosophie-Reihen zu Sartre und Habermas lässt es sich im \u003ca href=\"\/en\/products\/sparpaket-philosophie-abitur-2029-xxl-sartre-habermas-8-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Philosophie Abitur 2029 XXL: Sartre und Habermas\u003c\/a\u003e kombinieren.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eNach dem Kauf steht der Download sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst das Paket eine Sammlung von Klausuren oder eine Unterrichtsreihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEs verbindet beides: Vier Module bauen die Positionen von Hume, Feyerabend und Habermas auf, danach folgen zwei Übungsklausuren mit eigenem Ausgangsmaterial und Erwartungshorizont über je 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welchen Kurs ist es gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEs ist als Klausurtraining für den Leistungskurs Philosophie angelegt; die Übungsklausuren sind für 90, bei vertiefter LK-Ausarbeitung für 135 Minuten vorgeschlagen. Hilfe 1 und Hilfe 2 trennen Zugang und Vertiefung, den Zuschnitt für den eigenen Kurs legt die Lehrkraft fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind das amtliche Abituraufgaben?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Aufgaben sind eigene Übungen, das Material ist nicht ministeriell geprüft. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur, für NRW die Standardsicherung NRW.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Hume- und Feyerabend-Texte enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. Für Primärtextarbeit benötigen die Lernenden eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Ist das Paket eine Sammlung von Klausuren oder eine Unterrichtsreihe?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Es verbindet beides: Vier Module bauen die Positionen von Hume, Feyerabend und Habermas auf, danach folgen zwei Übungsklausuren mit eigenem Ausgangsmaterial und Erwartungshorizont über je 100 Punkte.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Für welchen Kurs ist es gedacht?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Es ist als Klausurtraining für den Leistungskurs Philosophie angelegt; die Übungsklausuren sind für 90, bei vertiefter LK-Ausarbeitung für 135 Minuten vorgeschlagen. 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Von 540 Unterrichtsminuten sind 295 für praktische Bildarbeit eingeplant.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Kunst\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek II · Grundkurs\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., auch als 6 Doppelstunden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePraxisanteil:\u003c\/strong\u003e 295 von 540 Minuten (55 %)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 51 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Fassung\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Praxisportfolio (100 Punkte) und zwei Klausurvorschläge mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWerke:\u003c\/strong\u003e A Sudden Gust of Wind, The Storyteller, A View from an Apartment (Klausur)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAusstattung:\u003c\/strong\u003e ein Smartphone oder eine Kamera pro Team\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFotografie als Entscheidung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Inszenierung, Montage und Ausschnitt unterscheiden. Die Lernenden fotografieren zwei Ausschnitte desselben Gegenstands und vergleichen die Wirkung. \u003csmall\u003eS03, S08 · 15 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewegung als Konstruktion\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – An „A Sudden Gust of Wind (after Hokusai)“ wird erschlossen, wie ein scheinbar flüchtiger Moment aus mehreren Aufnahmen gebaut ist. Ergebnis: Raumschema und begründete Deutungsthese. \u003csmall\u003eS04–S06\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAbstand und Beziehung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – „The Storyteller“: Gruppen, Zwischenräume und Infrastruktur untersuchen, mit Werk 1 vergleichen und ein kurzes Künstlerzitat einbeziehen. \u003csmall\u003eS07, S09\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBildidee und Entwurf\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePlanung\u003c\/em\u003e – Eigene Bildidee eingrenzen, zwei Entwurfsskizzen anlegen und einen umsetzbaren Aufbauplan festhalten, inklusive Variante ohne Personen. \u003csmall\u003eS10–S12 · 35 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKontrollierte Bildvariationen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – Drei Bildpaare, bei denen jeweils genau eine Größe verändert wird: Abstand, Blickrichtung oder Kamerastandpunkt. \u003csmall\u003eS13–S14 · 35 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErste Produktion\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – Szene aufbauen, erste Serie aufnehmen, in der Gruppe prüfen und wiederholen. Die Rollen im Team sind festgelegt. \u003csmall\u003eS10–S14 · 40 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eProduktion mit Variante\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – Zweite Produktion mit Rollenwechsel. Ein bewusst verändertes Mittel soll eine sichtbar andere Wirkung erzeugen. \u003csmall\u003e40 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKontaktbogen und Feedback\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Sechs Aufnahmen auswählen und anordnen, Rückmeldung eines anderen Teams aufnehmen, Nachaufnahme planen. \u003csmall\u003eS15–S17 · 35 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNachaufnahme\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Die geplante Änderung umsetzen und im direkten Vorher-nachher-Vergleich prüfen. \u003csmall\u003eS17 · 40 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEndbild und Bearbeitung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Endbild auswählen, zurückhaltend bearbeiten und exportieren. Das Original bleibt erhalten, jede Bearbeitung wird benannt. \u003csmall\u003eS18 · 35 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePortfolio und Reflexion\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Endbild, Kontaktbogen und Prozessdokumentation zusammenstellen. Jede Person schreibt eine eigene Reflexion mit 150 bis 180 Wörtern. \u003csmall\u003eS19 · 20 Min. Praxis\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGalerie und Rückbezug\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Ergebnisse in Galerie-Runden zeigen, Entscheidungen vergleichen und auf Jeff Wall zurückbeziehen. Abschluss mit Exit-Ticket. \u003csmall\u003eS20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLern- und Praxisheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e20 Seiten\u003c\/em\u003e – Kurze Erklärtexte, Analysehilfen, Arbeitsaufträge, große Schreib- und Skizzenflächen, Kontaktbogen und Feedbackhilfen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrermaterial\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e21 Seiten\u003c\/em\u003e – Stoffverteilungsplan, minutierte Abläufe für alle zwölf Stunden, ausformulierte Musteranalysen, Lösungen, Differenzierung und Bewertungsraster.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlausurpaket\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e10 Seiten\u003c\/em\u003e – Analyseklausur (90 Min.) zu „A View from an Apartment“ und gestaltungspraktische Klausur (135 Min.), beide mit Erwartungshorizont und Lösungsvorschlag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eÜbungsbilder\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e3 Bilder\u003c\/em\u003e – Realistische, als KI-generiert gekennzeichnete Raumszenen für Analyse und Variationsübungen. Es sind keine Werke Jeff Walls.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Alle Texte und Aufgaben zum Anpassen an den eigenen Kurs.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eBeschreibung und Deutung trennen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eForm-Wirkungs-Zusammenhänge am Bild belegen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKontextwissen mit Quellenbezug nutzen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eEine inszenierte Fotografie planen und umsetzen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eVarianten gezielt erproben und vergleichen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eDas eigene Ergebnis nach Kriterien überarbeiten\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVerbindlicher 12-Stunden-Plan\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eL03–L08\u003c\/em\u003e – mit minutierten Abläufen und Entscheidungspunkten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMusteranalysen zu beiden Unterrichtswerken\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eL10–L15\u003c\/em\u003e – vollständig ausformuliert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizonte je Auftrag\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eL12, L15, K03, K07\u003c\/em\u003e – statt einer Pauschallösung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWerkangaben, Bildlinks und QR-Codes\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eS04, L09, K01\u003c\/em\u003e – die Abbildungen sind ohne Sucharbeit erreichbar.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGegenstandsvariante\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eL17, L19\u003c\/em\u003e – für alle, die nicht fotografiert werden möchten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eQuellen und KI-Kennzeichnung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eL21\u003c\/em\u003e – offen dokumentiert.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePraxisportfolio\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e100 Punkte\u003c\/em\u003e – Endbild, Kontaktbogen, Prozessdokumentation und individuelle Reflexion. 75 Punkte entfallen auf Gruppenprodukt und Prozess, 25 auf die Einzelleistung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlausur A: Analyse\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e90 Minuten\u003c\/em\u003e – Bildanalyse zu „A View from an Apartment“ mit Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlausur B: Gestaltungspraxis\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e135 Minuten\u003c\/em\u003e – Transferaufgabe mit eigenem Bild und Lösungsvorschlag.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Klausuren gehören nicht zu den zwölf Stunden. Sie sind Alternativen zum Portfolio und brauchen eigene Prüfungszeit.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür den Kunst-Grundkurs der Oberstufe, wenn inszenierte Fotografie, die Verbindung von Analyse und Gestaltung oder eine gestaltungspraktische Leistungsaufgabe auf dem Plan steht. Erfahrung mit Bildbeschreibung hilft, Kameravorkenntnisse braucht niemand. Tageslicht, vorhandene Gegenstände und ein Gerät pro Team reichen aus.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind die Originalwerke von Jeff Wall abgedruckt?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Werke sind urheberrechtlich geschützt und werden über genaue Werkangaben, anklickbare Bildzugänge und QR-Codes erschlossen. Für Betrachtung und Klausur stellst du eine geeignete Abbildung bereit. Die enthaltenen Übungsbilder sind KI-generiert und keine Wall-Werke.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind die Klausuren Teil der zwölf Stunden?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die zwölf Stunden führen zum Praxisportfolio. Klausur A (90 Min.) und Klausur B (135 Min.) sind zusätzliche oder alternative Leistungsformate.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWelche Technik brauchen die Schülerinnen und Schüler?\u003c\/strong\u003e – Ein Smartphone oder eine Kamera pro Team. Bearbeitet wird mit vorhandenen, kostenlosen Mitteln, ein Drucker ist nicht zwingend nötig.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWas, wenn jemand nicht fotografiert werden möchte?\u003c\/strong\u003e – Dann gestaltet das Team eine gleichwertige Gegenstandsszene. Sie wird nach denselben Kriterien bewertet und kann die volle Punktzahl erreichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe in Doppelstunden unterrichten?\u003c\/strong\u003e – Ja. Der Stoffverteilungsplan ist für sechs Doppelstunden ausgelegt: Erschließung, Entwurf, Tests und Produktion, Auswahl, Nachaufnahme sowie Abschluss mit Präsentation.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIst die Reihe einem bestimmten Abiturjahrgang zugeordnet?\u003c\/strong\u003e – Nein, eine amtliche Zuordnung wird nicht behauptet. Die Reihe passt überall, wo Fotografie, Inszenierung oder Bildanalyse im Grundkurs vorgesehen sind. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55787742101833,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55787742134601,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/04_Jeff_Wall_Thumbnail_A4.png?v=1793284289"},{"product_id":"gittersee-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Gittersee: Jugend, Anpassung und Verantwortung – Unterrichtsreihe Deutsch Sek II, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eWarum handelt eine Figur so, wie sie handelt, und wie viel davon lässt sich am Text belegen? Die Reihe zu Charlotte Gneuss’ Roman „Gittersee“ übt mit einem eigenen Modelltext, Figurenentscheidungen über Erzählperspektive, Sprache und historischen Kontext zu deuten. Am Ende steht ein Lesetagebuch zur eigenen Romanausgabe.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Deutsch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek II · Grund- und Leistungskurs\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., auch als 6 Doppelstunden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 25 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Fassung\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Übungsklausur (90 Min., 60 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Orientierung an den Vorgaben für das Zentralabitur NRW 2029\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEinstieg und Diagnose\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Erste Vermutungen zum Thema, Begriffsnetz und eine eigene Lernfrage. Ergebnis: eine überprüfbare Ausgangsthese. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 2\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGrundbegriffe erschließen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Erzählperspektive, Verantwortung und Historischer Kontext: Erklärtexte lesen, mit Beispiel und Gegenbeispiel prüfen und gemeinsam klären. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial M1 erschließen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Aufgabe A1: Fasse die Situation zusammen, ohne Motive zu ergänzen. \u003csmall\u003eM1 · A1\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZusammenhänge analysieren\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Aufgabe A2: Analysiere die Verbindung zwischen eingeschränktem Wissen, Ausweichbewegung und räumlicher Wahrnehmung. Belege drei Aussagen. \u003csmall\u003eA2\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUrteile begründen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Aufgabe A3: Beurteile, ob der Text Lea eindeutig entlastet. Berücksichtige eine alternative Deutung. Danach ein Gegenargument prüfen und das Urteil überarbeiten. \u003csmall\u003eA3\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTransfer planen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePlanung\u003c\/em\u003e – Projektauftrag P1: Erstelle zur eigenen Ausgabe von Gittersee ein Lesetagebuch mit sechs ausgewählten Szenen. Zwei Varianten entwerfen und auf Machbarkeit prüfen. \u003csmall\u003eP1\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErste Fassung erstellen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – 35 Minuten Produktion oder Simulation zum Projektauftrag, danach den Zwischenstand sichern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErprobung fortsetzen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – An Varianten weiterarbeiten und dokumentieren. Ergebnis: vergleichbare Fassungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFeedback auswerten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Präsentation im Tandem, Rückmeldung und erste Überarbeitung. Ergebnis: eine begründete Änderungsentscheidung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZweite Fassung erstellen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Das Änderungsziel umsetzen und mit der ersten Fassung vergleichen. Ergebnis: eine sichtbare Revision.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePräsentieren und prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Produkte vergleichen, fachlich prüfen und eine Transferfrage beantworten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernfortschritt sichern\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Zur Ausgangsthese zurückkehren, individuelle Reflexion schreiben und austauschen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLern- und Praxisheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Erklärtexte zu Erzählperspektive, Verantwortung und Historischer Kontext, Material M1, drei aufeinander aufbauende Aufgaben und der Projektauftrag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrermaterial\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e8 Seiten\u003c\/em\u003e – Didaktische Reduktion, Stoffverteilung für alle zwölf Stunden mit Minutenangaben, Lösungsvorschläge zu A1 bis A3 und Hinweise zur Rückmeldung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlausurtraining\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e5 Seiten\u003c\/em\u003e – Übungsklausur mit drei Aufgaben (12, 30 und 18 Punkte), Material und Erwartungshorizont mit Punkteverteilung und Teilpunkten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eJSON\u003c\/em\u003e – Alle Texte, Aufgaben und Lösungen als strukturierte Datei zum Anpassen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eEine Deutung von Figurenentscheidungen entwickeln und durch Erzählsituation, Sprache und Textbelege absichern\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMit den Grundbegriffen Erzählperspektive, Verantwortung und Historischer Kontext arbeiten\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMaterial darstellen, analysieren und begründet beurteilen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eEine eigene Fassung nach Rückmeldung überarbeiten\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrermaterial\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben für jede Phase.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLösungsvorschläge zu allen Aufgaben\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eA1–A3\u003c\/em\u003e – mit Hinweisen, wie alternative Lösungen bewertet werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eKlausurtraining\u003c\/em\u003e – für alle drei Klausuraufgaben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEigenes, gekennzeichnetes Übungsmaterial\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eM1\u003c\/em\u003e – keine ungeklärten Auszüge aus fremden Werken.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eÜbungsklausur\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e90 Minuten\u003c\/em\u003e – Drei Aufgaben mit zusammen 60 Punkten zum bekannten Material M1, mit Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTransferprodukt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt P1\u003c\/em\u003e – Erstelle zur eigenen Ausgabe von Gittersee ein Lesetagebuch mit sechs ausgewählten Szenen. Bewertet werden Ergebnis, Überarbeitung und individuelle Reflexion.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Übungsklausur trainiert am bekannten Modellfall und ersetzt keine Prüfung mit unbekanntem Material. Die Romanlektüre ist erforderlich. Der Originaltext ist nicht enthalten; M1 ist ein eigener Übungstext und kein Auszug aus „Gittersee“.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Grund- und Leistungskurse Deutsch, die „Gittersee“ lesen oder als Ganzschrift vorbereiten. Die Analyseaufgaben trainieren Textbelege und vorsichtige Deutung, das Lesetagebuch begleitet die eigene Lektüre. Die Reihe ist eine kompakte Sequenz mit 25 Seiten: Sie plant alle zwölf Stunden, konzentriert sich aber auf drei Grundbegriffe, einen Modellfall und ein Projekt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBrauchen wir den Roman?\u003c\/strong\u003e – Ja. Die Reihe arbeitet mit einem eigenen Modelltext, das Transferprojekt aber mit der Romanausgabe der Lernenden. Der Originaltext ist nicht enthalten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 25 Seiten in drei PDFs: Lern- und Praxisheft (12 Seiten), Lehrermaterial (8 Seiten) und Klausurtraining (5 Seiten). Die zwölf Stunden sind vollständig geplant. Die Reihe ist bewusst kompakt gehalten und lässt sich mit eigenem Material erweitern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIst die Übungsklausur eine Abiturklausur?\u003c\/strong\u003e – Nein. Sie nutzt das im Unterricht bearbeitete Material M1 und dient dem Training von Aufgabenformat, Zeitplanung und Erwartungshorizont. Die Gewichtung ist ein didaktischer Vorschlag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu den Abiturvorgaben?\u003c\/strong\u003e – Orientierung an den Vorgaben für das Zentralabitur NRW 2029. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe in Doppelstunden unterrichten?\u003c\/strong\u003e – Ja. Die zwölf 45-Minuten-Einheiten lassen sich zu sechs Doppelstunden zusammenfassen, etwa Einstieg und Begriffe, Analyse, Urteil und Planung, Produktion, Überarbeitung sowie Abschluss.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55789138968905,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55789139001673,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/01_gittersee_Unterrichtsmaterial_Sekundarstufe_II.png?v=1793283821"},{"product_id":"nigeria-verstehen-unterrichtsreihe-englisch-sek-ii","title":"Nigeria verstehen: Identität, koloniales Erbe und Zukunft – Unterrichtsreihe Englisch Sek II, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eWie lässt sich über ein Land mit über 200 Millionen Menschen sprechen, ohne es auf eine einzige Geschichte zu verkürzen? Die Reihe vergleicht Perspektiven auf Nigeria zwischen kolonialem Erbe, Sprache und Zukunftsentwürfen und führt zu einer begründeten Position auf Englisch. Abschluss ist eine englischsprachige Audioausstellung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Englisch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek II · GK\/LK\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., auch als 6 Doppelstunden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 25 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Fassung\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Übungsklausur (90 Min., 60 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Orientierung an den Vorgaben für das Zentralabitur NRW 2029\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEinstieg und Diagnose\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Erste Vermutungen zum Thema, Begriffsnetz und eine eigene Lernfrage. Ergebnis: eine überprüfbare Ausgangsthese. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 2\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGrundbegriffe erschließen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Perspektive, Koloniales Erbe und Sprachmittlung: Erklärtexte lesen, mit Beispiel und Gegenbeispiel prüfen und gemeinsam klären. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial M1 erschließen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Aufgabe A1 (auf Englisch): Summarise the speaker’s concern in English. \u003csmall\u003eM1 · A1\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZusammenhänge analysieren\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Aufgabe A2 (auf Englisch): Analyse how contrasts and the portrait metaphor challenge a single national narrative. \u003csmall\u003eA2\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUrteile begründen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Aufgabe A3 (auf Englisch): Write a 180-word recommendation for an exchange website: how should it present different Nigerian perspectives? Danach ein Gegenargument prüfen und das Urteil überarbeiten. \u003csmall\u003eA3\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTransfer planen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePlanung\u003c\/em\u003e – Projektauftrag P1: Produziert zu dritt eine englischsprachige Audioausstellung aus drei recherchierten Perspektiven. Zwei Varianten entwerfen und auf Machbarkeit prüfen. \u003csmall\u003eP1\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErste Fassung erstellen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – 35 Minuten Produktion oder Simulation zum Projektauftrag, danach den Zwischenstand sichern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErprobung fortsetzen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – An Varianten weiterarbeiten und dokumentieren. Ergebnis: vergleichbare Fassungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFeedback auswerten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Präsentation im Tandem, Rückmeldung und erste Überarbeitung. Ergebnis: eine begründete Änderungsentscheidung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZweite Fassung erstellen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Das Änderungsziel umsetzen und mit der ersten Fassung vergleichen. Ergebnis: eine sichtbare Revision.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePräsentieren und prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Produkte vergleichen, fachlich prüfen und eine Transferfrage beantworten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernfortschritt sichern\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Zur Ausgangsthese zurückkehren, individuelle Reflexion schreiben und austauschen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLern- und Praxisheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Erklärtexte zu Perspektive, Koloniales Erbe und Sprachmittlung, Material M1, drei aufeinander aufbauende Aufgaben und der Projektauftrag. Die Aufgaben sind auf Englisch formuliert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrermaterial\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e8 Seiten\u003c\/em\u003e – Didaktische Reduktion, Stoffverteilung für alle zwölf Stunden mit Minutenangaben, Lösungsvorschläge zu A1 bis A3 und Hinweise zur Rückmeldung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlausurtraining\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e5 Seiten\u003c\/em\u003e – Übungsklausur mit drei Aufgaben (12, 30 und 18 Punkte), Material und Erwartungshorizont mit Punkteverteilung und Teilpunkten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eJSON\u003c\/em\u003e – Alle Texte, Aufgaben und Lösungen als strukturierte Datei zum Anpassen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003ePerspektiven auf Nigeria vergleichen und eine differenzierte, textgestützte Position auf Englisch formulieren\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMit den Grundbegriffen Perspektive, Koloniales Erbe und Sprachmittlung arbeiten\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMaterial darstellen, analysieren und begründet beurteilen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eEine eigene Fassung nach Rückmeldung überarbeiten\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrermaterial\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben für jede Phase.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLösungsvorschläge zu allen Aufgaben\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eA1–A3\u003c\/em\u003e – mit Hinweisen, wie alternative Lösungen bewertet werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eKlausurtraining\u003c\/em\u003e – für alle drei Klausuraufgaben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEigenes, gekennzeichnetes Übungsmaterial\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eM1\u003c\/em\u003e – keine ungeklärten Auszüge aus fremden Werken.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eÜbungsklausur\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e90 Minuten\u003c\/em\u003e – Drei Aufgaben mit zusammen 60 Punkten zum bekannten Material M1, mit Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTransferprodukt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt P1\u003c\/em\u003e – Produziert zu dritt eine englischsprachige Audioausstellung aus drei recherchierten Perspektiven. Bewertet werden Ergebnis, Überarbeitung und individuelle Reflexion.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Übungsklausur trainiert am bekannten Modellfall und ersetzt keine Prüfung mit unbekanntem Material. Die Aufgaben werden auf Englisch bearbeitet. M1 ist ein eigener Unterrichtstext mit fiktiver Sprecherstimme; für die Audioausstellung recherchieren die Teams eigene, belegte Perspektiven.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Englisch-Grund- und Leistungskurse in der Qualifikationsphase, die Nigeria als Länderbeispiel behandeln und Analyse, Sprachmittlung und Stellungnahme verbinden wollen. Die Reihe ist eine kompakte Sequenz mit 25 Seiten: Sie plant alle zwölf Stunden, konzentriert sich aber auf drei Grundbegriffe, einen Modellfall und ein Projekt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIn welcher Sprache wird gearbeitet?\u003c\/strong\u003e – Die Analyse- und Schreibaufgaben sind auf Englisch formuliert und werden auf Englisch bearbeitet. Erklärtexte und Lehrerhinweise sind auf Deutsch.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 25 Seiten in drei PDFs: Lern- und Praxisheft (12 Seiten), Lehrermaterial (8 Seiten) und Klausurtraining (5 Seiten). Die zwölf Stunden sind vollständig geplant. Die Reihe ist bewusst kompakt gehalten und lässt sich mit eigenem Material erweitern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIst die Übungsklausur eine Abiturklausur?\u003c\/strong\u003e – Nein. Sie nutzt das im Unterricht bearbeitete Material M1 und dient dem Training von Aufgabenformat, Zeitplanung und Erwartungshorizont. Die Gewichtung ist ein didaktischer Vorschlag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu den Abiturvorgaben?\u003c\/strong\u003e – Orientierung an den Vorgaben für das Zentralabitur NRW 2029. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe in Doppelstunden unterrichten?\u003c\/strong\u003e – Ja. Die zwölf 45-Minuten-Einheiten lassen sich zu sechs Doppelstunden zusammenfassen, etwa Einstieg und Begriffe, Analyse, Urteil und Planung, Produktion, Überarbeitung sowie Abschluss.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55789165773129,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55789165805897,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/02_nigeria_Unterrichtsmaterial_Sekundarstufe_II.png?v=1793283821"},{"product_id":"frankreich-und-senegal-unterrichtsreihe-franzoesisch-sek-ii","title":"Frankreich und Senegal: Sprache, Zugehörigkeit und koloniale Beziehungen – Unterrichtsreihe Französisch Sek II, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eÖffnet die französische Sprache Türen oder schließt sie welche? Am Beispiel Senegal untersucht die Reihe sprachliche und kulturelle Zugehörigkeit aus mehreren Perspektiven, von der Frankophonie bis zu kolonialen Beziehungen. Die Lernenden gestalten am Ende zweisprachige Ausstellungstafeln.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Französisch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek II · fortgeführter GK\/LK\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., auch als 6 Doppelstunden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 25 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Fassung\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Übungsklausur (90 Min., 60 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Orientierung an den Vorgaben für das Zentralabitur NRW 2029\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEinstieg und Diagnose\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Erste Vermutungen zum Thema, Begriffsnetz und eine eigene Lernfrage. Ergebnis: eine überprüfbare Ausgangsthese. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 2\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGrundbegriffe erschließen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Frankophonie, Koloniale Beziehungen und Perspektivenvergleich: Erklärtexte lesen, mit Beispiel und Gegenbeispiel prüfen und gemeinsam klären. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial M1 erschließen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Aufgabe A1 (auf Französisch): Présentez le projet et le problème central. \u003csmall\u003eM1 · A1\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZusammenhänge analysieren\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Aufgabe A2 (auf Französisch): Analysez la métaphore de la porte et comparez les deux solutions proposées. \u003csmall\u003eA2\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUrteile begründen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Aufgabe A3 (auf Französisch): Rédigez une proposition pour une exposition qui permette une participation aussi large que possible. Danach ein Gegenargument prüfen und das Urteil überarbeiten. \u003csmall\u003eA3\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTransfer planen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePlanung\u003c\/em\u003e – Projektauftrag P1: Erstellt zwei zweisprachige Ausstellungstafeln mit französischem Haupttext und deutscher Erläuterung. Zwei Varianten entwerfen und auf Machbarkeit prüfen. \u003csmall\u003eP1\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErste Fassung erstellen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – 35 Minuten Produktion oder Simulation zum Projektauftrag, danach den Zwischenstand sichern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErprobung fortsetzen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePraxis\u003c\/em\u003e – An Varianten weiterarbeiten und dokumentieren. Ergebnis: vergleichbare Fassungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFeedback auswerten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Präsentation im Tandem, Rückmeldung und erste Überarbeitung. Ergebnis: eine begründete Änderungsentscheidung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZweite Fassung erstellen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜberarbeitung\u003c\/em\u003e – Das Änderungsziel umsetzen und mit der ersten Fassung vergleichen. Ergebnis: eine sichtbare Revision.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePräsentieren und prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Produkte vergleichen, fachlich prüfen und eine Transferfrage beantworten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernfortschritt sichern\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Zur Ausgangsthese zurückkehren, individuelle Reflexion schreiben und austauschen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLern- und Praxisheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Erklärtexte zu Frankophonie, Koloniale Beziehungen und Perspektivenvergleich, Material M1, drei aufeinander aufbauende Aufgaben und der Projektauftrag. Die Aufgaben sind auf Französisch formuliert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrermaterial\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e8 Seiten\u003c\/em\u003e – Didaktische Reduktion, Stoffverteilung für alle zwölf Stunden mit Minutenangaben, Lösungsvorschläge zu A1 bis A3 und Hinweise zur Rückmeldung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlausurtraining\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e5 Seiten\u003c\/em\u003e – Übungsklausur mit drei Aufgaben (12, 30 und 18 Punkte), Material und Erwartungshorizont mit Punkteverteilung und Teilpunkten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eJSON\u003c\/em\u003e – Alle Texte, Aufgaben und Lösungen als strukturierte Datei zum Anpassen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eSprachliche und kulturelle Zugehörigkeit aus unterschiedlichen Perspektiven analysieren\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMit den Grundbegriffen Frankophonie, Koloniale Beziehungen und Perspektivenvergleich arbeiten\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMaterial darstellen, analysieren und begründet beurteilen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eEine eigene Fassung nach Rückmeldung überarbeiten\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrermaterial\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben für jede Phase.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLösungsvorschläge zu allen Aufgaben\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eA1–A3\u003c\/em\u003e – mit Hinweisen, wie alternative Lösungen bewertet werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eKlausurtraining\u003c\/em\u003e – für alle drei Klausuraufgaben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEigenes, gekennzeichnetes Übungsmaterial\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eM1\u003c\/em\u003e – keine ungeklärten Auszüge aus fremden Werken.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eÜbungsklausur\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e90 Minuten\u003c\/em\u003e – Drei Aufgaben mit zusammen 60 Punkten zum bekannten Material M1, mit Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTransferprodukt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt P1\u003c\/em\u003e – Erstellt zwei zweisprachige Ausstellungstafeln mit französischem Haupttext und deutscher Erläuterung. Bewertet werden Ergebnis, Überarbeitung und individuelle Reflexion.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Übungsklausur trainiert am bekannten Modellfall und ersetzt keine Prüfung mit unbekanntem Material. Die Aufgaben werden auf Französisch bearbeitet. Senegal ist ein gewähltes Beispiel; M1 ist eine eigene, fiktive Unterrichtssituation. Wolof-Texte nur mit verlässlicher sprachlicher Prüfung einsetzen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür fortgeführte Französisch-Grund- und Leistungskurse, die Frankophonie und koloniale Beziehungen am Beispiel Senegal behandeln. Die Reihe ist eine kompakte Sequenz mit 25 Seiten: Sie plant alle zwölf Stunden, konzentriert sich aber auf drei Grundbegriffe, einen Modellfall und ein Projekt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIn welcher Sprache wird gearbeitet?\u003c\/strong\u003e – Die Aufgaben sind auf Französisch formuliert und werden auf Französisch bearbeitet. Die Ausstellungstafeln haben einen französischen Haupttext und eine deutsche Erläuterung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 25 Seiten in drei PDFs: Lern- und Praxisheft (12 Seiten), Lehrermaterial (8 Seiten) und Klausurtraining (5 Seiten). Die zwölf Stunden sind vollständig geplant. Die Reihe ist bewusst kompakt gehalten und lässt sich mit eigenem Material erweitern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIst die Übungsklausur eine Abiturklausur?\u003c\/strong\u003e – Nein. Sie nutzt das im Unterricht bearbeitete Material M1 und dient dem Training von Aufgabenformat, Zeitplanung und Erwartungshorizont. Die Gewichtung ist ein didaktischer Vorschlag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu den Abiturvorgaben?\u003c\/strong\u003e – Orientierung an den Vorgaben für das Zentralabitur NRW 2029. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe in Doppelstunden unterrichten?\u003c\/strong\u003e – Ja. Die zwölf 45-Minuten-Einheiten lassen sich zu sechs Doppelstunden zusammenfassen, etwa Einstieg und Begriffe, Analyse, Urteil und Planung, Produktion, Überarbeitung sowie Abschluss.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55789205586249,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55789205619017,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/03_senegal_Unterrichtsmaterial_Sekundarstufe_II.png?v=1793283821"}],"url":"https:\/\/stifo.de\/en\/collections\/unterrichtsreihen-sek-ii.oembed?page=4","provider":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","version":"1.0","type":"link"}