{"title":"Erdkunde Realschule – Unterrichtsreihen Klasse 5 bis 8","description":"\u003cp\u003e12 Unterrichtsreihen für Erdkunde an Realschule und Sekundarschule: von der Orientierung auf der Erde und dem Kartenlesen in Klasse 5 bis zu Klima- und Vegetationszonen, Regenwald und Wüsten in Klasse 7 und 8. Jede Reihe plant 12 Stunden mit Schülerheft, Lehrerheft und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont.\u003c\/p\u003e","products":[{"product_id":"nordsee-und-ostsee-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6","title":"Nordsee und Ostsee: Gezeiten, Küstenschutz und Besucherlenkung – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 6, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eEin Ort an der Küste braucht einen Parkplatz am Ortsrand, einen Shuttle, einen markierten Strandzugang und geführte Wattangebote, aber nicht alles lässt sich bezahlen und nicht alles schützt die Dünen. Die Reihe baut dafür Schritt für Schritt das Wissen auf: Nordsee und Ostsee als verschiedene Küstenräume, Gezeiten und Watt, Küstenschutz sowie Tourismus und Naturschutz. Am Ende entwickeln die Teams ein Besuchskonzept für einen fiktiven Küstenort und begründen ihre Maßnahmen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 6 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 6, Themenfeld Küstenräume an Nord- und Ostsee\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Darstellung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, etwa „Erkläre Brackwasser“. Danach ein schematisches Küstenprofil mit Deich lesen: Was ist ablesbar, was beantwortet die Zeichnung nicht? \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Küstenräume\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Die Nordsee ist breit mit dem Atlantik verbunden, die Ostsee nur über enge Verbindungen. Am Beispiel Brackwasser wird klar, warum die Ostsee kein Süßwassersee ist. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKüstenräume vergleichen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Die Aussage „Beide Küsten sind gleich“ widerlegen, die Meerengen als Verbindung der Ostsee benennen und ein Vergleichskriterium außer dem Salzgehalt finden. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEbbe, Flut und Watt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Gezeiten als regelmäßige Wasserstandsänderung, am Beispiel eines Priels, der sich früh füllt und den Rückweg abschneidet. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicher im Watt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Ebbe und Niedrigwasser unterscheiden, das Watt als wechselnden Lebensraum erklären und begründen, warum ein allgemeiner Stundenrhythmus kein sicherer Wanderplan ist. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKüstenschutz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Deiche, Dünen und Salzwiesen im Vergleich: Ein vorgelagerter Salzwiesenraum kann Wellenenergie mindern, der Deich schützt die dahinterliegenden Nutzungen. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWirkung und Grenze\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Warum ein Deich keine absolute Sicherheit bietet, welche Bedeutung Dünen haben und wo Schutz und Nutzung in Konflikt geraten. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTourismus an der Küste\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Arbeitsplätze und Einnahmen auf der einen, Verkehr, Abfall und Flächenverbrauch auf der anderen Seite. Beispiel ist der markierte Steg über der Düne. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBesucherlenkung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Wege bündeln, informieren, zeitliche und räumliche Regeln festlegen. Dazu die Frage, warum „Alle Menschen aussperren“ nicht automatisch die beste Lösung ist. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Besuchskonzept\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Für einen fiktiven Küstenort Maßnahmen, erwartete Wirkungen, Kostenfragen und zwei überprüfbare Erfolgskriterien formulieren. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten aus den Bausteinen erstellen, danach eine Aufgabe unabhängig lösen und eine Fehlerkarte für ein anderes Team bauen. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose erneut bearbeiten, gezielt nacharbeiten, Begriffe auf dem Spickzettel sichern und einen Lernnachweis schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, Darstellung zum Küstenprofil, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel und Aufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen zu allen Aufgaben, Bewertungsvorschlag für das Projekt, Hinweise zur Differenzierung sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont mit Teilpunkten, Auswertungsbogen und Aufgaben zur gezielten Nacharbeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eNordsee und Ostsee als unterschiedliche Küstenräume vergleichen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eGezeiten und Watt erklären und sichere Formen der Erkundung benennen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMaßnahmen des Küstenschutzes in ihrer Wirkung und Grenze beurteilen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eNutzungsinteressen und Naturschutz abwägen und ein Besuchskonzept begründen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und einer klaren Regel, wenn mehr als ein Drittel der Gruppe eine Grundidee nicht erklären kann.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus in jedem Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – Alle arbeiten am selben Thema, die Unterstützung wechselt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – bis 4 Punkte für den Ansatz, bis 4 für die Durchführung, bis 2 für Begründung und Prüfung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNacharbeit nach der Rückgabe\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eje Bereich eine Aufgabe\u003c\/em\u003e – mit Kontrolllösung für die Lehrkraft.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten, je eine zu Küstenräumen, Watt und Flut, Küstenschutz und Besucherlenkung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBesuchskonzept\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten für Daten und Modell, Durchführung, Darstellung und Sachdeutung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet. Der Notenschlüssel richtet sich nach den Vereinbarungen eurer Fachschaft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür den Erdkundeunterricht in Klasse 6 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, wenn die Küstenräume im Mittelpunkt stehen. Die Reihe ersetzt kein vollständiges Lehrwerk und enthält keine realen Gezeitentabellen. Für das Gebirge als nächsten Raum passt die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/die-alpen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6\"\u003eDie Alpen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEnthält das Material Karten von Nordsee und Ostsee?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Darstellungen sind beschriftete Schemata, etwa ein Küstenprofil mit Deich, und keine vollständigen Atlaskarten. Sie sind ausdrücklich nicht zum Abmessen gedacht. Für Lagebezüge arbeitet ihr zusätzlich mit dem Atlas.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGibt es echte Gezeitenzeiten?\u003c\/strong\u003e – Nein. Das Material nennt keine realen Zeiten und weist darauf hin, die Unterrichtsskizze nie als Gezeitentabelle zu nutzen. Sicher ist nur eine geführte Tour mit örtlichen Hinweisen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 40 Seiten in drei PDFs: Schülerheft (22 Seiten), Lehrerheft (12 Seiten) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6 Seiten).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWoher stammen die Fachinhalte?\u003c\/strong\u003e – Texte und Aufgaben wurden eigenständig formuliert. Als Fachquellen nennt das Lehrerheft die Seiten des Nationalparks Wattenmeer. Das Titelbild ist KI-generiert und dekorativ.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Küstenräume als Themenfeld der Grundlagen der Geographie in Klasse 6. Eine vollständige landesspezifische Abdeckung wird nicht behauptet. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824417554761,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824417587529,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E07_Nordsee_und_Ostsee_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611121"},{"product_id":"orientierung-auf-der-erde-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5","title":"Orientierung auf der Erde: Globus, Kontinente und Gradnetz – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eWas fehlt bei der Angabe 40°N? Die Antwort lautet: die geografische Länge, denn erst Breite und Länge zusammen legen einen Ort fest. Die Reihe baut aus dieser Einsicht die Orientierung auf der Erde auf, vom Vergleich von Globus und Weltkarte über Kontinente, Ozeane und Himmelsrichtungen bis zum Gradnetz. Am Ende planen die Teams einen Orientierungsführer für eine fiktive Forschungsreise von 10°N,20°E nach 10°S,20°E.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 5 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 5, Themenbereich Orientierung (Globus, Kontinente, Himmelsrichtungen, Gradnetz)\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Darstellung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, etwa „Nenne die Gegenrichtung zu Nordost“. Danach wird ein schematisches Gradnetz mit einem markierten Punkt gelesen: Was ist ablesbar, was nicht? \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGlobus und Weltkarte vergleichen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Der Globus bildet die Erde verkleinert ab, die ebene Karte verzerrt Winkel, Flächen oder Entfernungen. Am Beispiel der flächentreuen Karte wird geklärt, was sie erhält und was nicht. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVorteile und Grenzen von Karten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Je ein Vorteil von Globus und Weltkarte, die Frage nach der unverzerrten flachen Karte und der Einsatz einer flächentreuen Karte für Flächenvergleiche. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSieben Kontinente und der Weltozean\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Das Sieben-Kontinente-Modell wird eingeführt, Atlantik und Pazifik werden über ihre Lage zwischen den Kontinenten beschrieben statt als Namensliste gelernt. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLage von Kontinenten und Ozeanen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Welcher Ozean liegt zwischen Afrika und Australien? Welche zwei Kontinente bilden Eurasien? Dazu die Frage, warum bei Kontinentenzahlen die Einteilung genannt werden muss. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHimmelsrichtungen und Nordpfeil\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Rechts auf dem Blatt ist nur dann Osten, wenn der Nordpfeil es zeigt. Die Zwischenrichtungen werden am Beispiel „rechts oben“ gleich „nordöstlich“ erarbeitet. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRichtungen beschreiben\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Gegenrichtung zu Nordost, Richtung zwischen Süd und West und eine Route auf dem Raster: zwei Felder nach Norden, drei nach Osten. Dazu die Frage, warum „links vom Bahnhof“ nicht reicht. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBreite, Länge und Halbkugeln\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Äquator, Nullmeridian und die Angabe 50°N,10°E: eine Lageangabe, kein Stadtname. Die Lernenden lesen zuerst N\/S, dann E\/W. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKoordinaten prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Auf welchen Halbkugeln liegt 20°S,30°W? Welche Breite hat der Äquator? Dazu die Begründung, warum 100°N keine gültige Breite ist. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Orientierungsführer\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Teams beschreiben die Bewegung von 10°N,20°E nach 10°S,20°E relativ zu Äquator und Nullmeridian, zeichnen ein schematisches Gradnetz und benennen, was ohne echte Basiskarte offen bleibt. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten aus den Bausteinen erstellen und an der Aufgabe „Was fehlt bei der Angabe 40°N?“ eine absichtlich eingebaute Fehlerkarte finden lassen. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose wiederholen, gezielt nacharbeiten, den Spickzettel mit vier Kernbegriffen füllen und einen Lernnachweis mit Prüfung schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel, Basis-, Standard- und Transferaufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen zu allen Aufgaben, Projektlösung, Hinweise zu Differenzierung und Bewertung sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont, Auswertungsbogen und Material zur gezielten Nacharbeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eGlobus und Weltkarte als Modelle der Erde vergleichen und ihre Grenzen benennen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKontinente und Ozeane nach dem Sieben-Kontinente-Modell lokalisieren\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eHimmelsrichtungen und Zwischenrichtungen an Karte und Raster anwenden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eOrte mit geografischer Breite und Länge beschreiben und Halbkugeln bestimmen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und der Regel, bei Verständnisproblemen eines Drittels der Gruppe in der nächsten Stunde bei der Grundidee zu bleiben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus in jedem Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – Basis mit Aufgabe 1 und 2 und Hilfekarte, Standard mit Aufgabe 3, Vertiefung mit Aufgabe 4 und eigenem Prüfauftrag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – je Aufgabe bis 4 Punkte für den Ansatz, bis 4 für die Durchführung und bis 2 für Begründung oder Beschriftung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNacharbeit nach der Rückgabe\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eje Bereich eine Aufgabe\u003c\/em\u003e – mit Kontrolllösung für die Lehrkraft und Bewertungsvorschlag für das Projekt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten zu Globus und Karte, Kontinenten und Ozeanen, Himmelsrichtungen und Gradnetz, mit Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eOrientierungsführer\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten: Daten und Modell 4, Durchführung 8, Darstellung 4, Sachdeutung und benannte Grenzen 4.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet. Der Notenschlüssel muss zu euren schulischen Vereinbarungen passen. Das Titelmotiv ist KI-generiert und rein dekorativ.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 5 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, wenn die Orientierung auf Globus, Karte und Gradnetz neu eingeführt oder wiederholt wird. Die Reihe arbeitet mit schematischen Zeichnungen und enthält keine Atlaskarten; auch das Lesen von Kartenzeichen und Maßstäben gehört nicht dazu. Das folgt in der Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/karten-lesen-und-wege-finden-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5\"\u003eKarten lesen und Wege finden\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEnthält die Reihe Atlas- oder Weltkarten?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Gradnetz- und Rasterzeichnungen sind eigene Schemata ohne Landumrisse und ausdrücklich nicht zum Abmessen gedacht. Für reale Kartenarbeit braucht ihr einen Atlas oder eine Wandkarte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 40 Seiten in drei PDFs: Schülerheft (22 Seiten), Lehrerheft (12 Seiten) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6 Seiten).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWelche Kontinenteneinteilung wird verwendet?\u003c\/strong\u003e – Das Sieben-Kontinente-Modell. Im Heft steht, dass andere Einteilungen Kontinente zusammenfassen, und eine Aufgabe fragt, warum man die Einteilung nennen muss.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBrauchen die Lernenden besondere Hilfsmittel?\u003c\/strong\u003e – Schreibzeug genügt, für die Gradnetzzeichnung kommen Lineal, Zirkel und Geodreieck dazu.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Globus, Kontinente, Himmelsrichtungen und Gradnetz als Grundlagen der Geographie in Klasse 5. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824422601033,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824422633801,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E01_Orientierung_auf_der_Erde_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611121"},{"product_id":"die-alpen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6","title":"Die Alpen: Relief, Höhenstufen, Tourismus und Naturgefahren – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 6, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eEin Steinschlag im unbewohnten Gelände ist eine Gefahr, an einer viel befahrenen Straße wird daraus ein Risiko. An diesem Unterschied hängt die Reihe, die Relief, Höhenstufen, Tourismus und Naturgefahren der Alpen als zusammenhängendes Gefüge aufbaut. Zum Schluss beraten die Teams einen fiktiven Alpenort, der sein Einkommen breiter aufstellen will, und entscheiden begründet zwischen Skipiste, Besucherzentrum und Wanderangeboten.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 6 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 6, Themenfeld Hochgebirge Alpen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Darstellung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, darunter „Unterscheide Gefahr und Risiko“. Danach das vereinfachte Höhenstufenmodell lesen und festhalten, was es zeigt und was es offen lässt. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHochgebirge und Relief\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Die Alpen als Hochgebirge über mehrere Staaten. Am Beispiel der Siedlungen und Verkehrswege in den Tälern wird klar, warum dort die nutzbaren Flächen liegen. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRelief und Nutzung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Reliefmerkmale nennen, die Knappheit ebener Bauflächen erklären und prüfen, warum „Alpen gleich Schnee“ unvollständig ist. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHöhenstufen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Temperatur und Vegetation verändern sich mit der Höhe. Der sonnige Südhang und der schattige Nordhang zeigen, dass dieselbe Höhe verschiedene Bedingungen bietet. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHöhenstufen als Modell\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Wald, alpine Matten und Fels\/Eis von unten nach oben ordnen, zusätzliche Einflussfaktoren nennen und begründen, warum eine überall gleiche Waldgrenze nicht stimmt. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTourismus und Verkehr\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Einkommen gegen Landschaftsveränderung und saisonale Belastung. Als Beispiel dient ein Wanderangebot, das Gäste auf andere Monate verteilt, aber Wegepflege braucht. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBeschneiung und Transit\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Warum Beschneiung keine unbegrenzte Lösung ist, welche Konflikte der Transitverkehr verursacht und welche Alternative zum reinen Ausbau von Parkplätzen taugt. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNaturgefahren\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Steile Hänge, Starkregen, Schnee und instabiles Gestein. Gefahr und Risiko werden am Beispiel Steinschlag getrennt. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchutz und Wandel\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Schutzansätze wie Raumplanung, Warnung und Schutzbauwerke, die Rolle aktueller örtlicher Hinweise bei der Wanderplanung und die Grenze eines einzelnen Ereignisses als Klimabeleg. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Alpenort\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Skipiste, Besucherzentrum und naturverträgliche Wanderangebote nach Arbeit, Flächenbedarf, Wasser und Energie, Saisonabhängigkeit und Zugänglichkeit bewerten und eine Kombination begründen. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten aus den Bausteinen gestalten und die Aufgabe „Unterscheide Gefahr und Risiko“ unabhängig lösen, mit Fehlerkarte für ein anderes Team. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose wiederholen, gezielt nacharbeiten, die vier Kernbegriffe auf dem Spickzettel ergänzen und einen eigenen Lernnachweis schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, Höhenstufenmodell zum Lesen, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel und Aufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen zu allen Aufgaben, Bewertungsvorschlag für das Projekt, Differenzierungshinweise sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont mit Teilpunkten, Auswertungsbogen und eine Nacharbeitsaufgabe je Bereich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eRelief und Höhenunterschiede der Alpen mit Siedlungen und Verkehrswegen verknüpfen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eHöhenstufen als vereinfachtes Modell lesen und Einflussfaktoren benennen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eChancen und Belastungen des Tourismus gegeneinander abwägen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eGefahr und Risiko unterscheiden und Schutzansätze beurteilen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Stunde und dem Hinweis, bei Zeitnot den Prüfauftrag zu kürzen statt die Sicherung zu streichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus je Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – gleiches Thema, abgestufte Hilfen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – Ansatz, Durchführung und Begründung getrennt ausgewiesen (4, 4 und 2 Punkte je Aufgabe).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eQuellenangaben\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – Alpenkonvention und Bayerisches Klimainformationssystem als Fachquellen, Abrufstand 30.10.2026.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: Relief und Siedlungen, Ursachen der Höhenstufen, Beschneiung nach zwei Kriterien, Naturgefahr und Risiko an einem Beispiel.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAlpenort\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten. Es gibt keine pauschale Musterwahl, tragfähig sind begründete Kombinationen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet. Der Notenschlüssel richtet sich nach den Vereinbarungen eurer Fachschaft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 6 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, wenn die Alpen als Hochgebirgsraum behandelt werden. Die Reihe deckt keine Länderkunde der einzelnen Alpenstaaten ab und ersetzt kein Lehrwerk. Den Blick auf den ganzen Kontinent liefert die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/europa-im-ueberblick-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6-7\"\u003eEuropa im Überblick\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGibt es Karten der Alpen im Material?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Darstellungen sind beschriftete Schemata, etwa das Höhenstufenmodell ohne feste Höhenangaben, und keine vollständigen Atlaskarten. Zur Lage der Alpen und ihrer Staaten braucht ihr den Atlas.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNennt das Material feste Höhengrenzen?\u003c\/strong\u003e – Nein. Das Höhenstufenmodell ist ausdrücklich vereinfacht, weil Exposition, Klima und Nutzung die Grenzen verschieben. Die Lernenden sollen die Skizze als Modell kennzeichnen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 40 Seiten in drei PDFs: Schülerheft (22 Seiten), Lehrerheft (12 Seiten) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6 Seiten).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWird der Klimawandel behandelt?\u003c\/strong\u003e – Ja, im vierten Baustein, aber zurückhaltend: Ein einzelnes Ereignis gilt dort nicht als vollständiger Klimanachweis, es braucht langfristige Daten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Hochgebirge, Höhenstufen, Tourismus und Naturgefahren als Themenfeld der Grundlagen der Geographie in Klasse 6. Eine vollständige landesspezifische Abdeckung wird nicht behauptet. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824423813449,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824423846217,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E08_Die_Alpen_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611120"},{"product_id":"europa-im-ueberblick-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6-7","title":"Europa im Überblick: Erdteil und EU, Landschaften, Verflechtungen und Zusammenarbeit – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 6–7, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eNorwegen und die Schweiz liegen mitten in Europa, gehören aber nicht zur EU: Schon dieses Beispiel zeigt, dass Erdteil und politischer Zusammenschluss verschiedene Fragen beantworten. Die Reihe trennt zuerst diese Begriffe und baut dann Landschaftsvielfalt, Verflechtungen über Grenzen und gemeinsames Handeln auf. Zum Schluss planen die Teams ein fiktives Flussprojekt mit drei Anrainerländern und formulieren gemeinsame Regeln mit prüfbaren Zielen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 6–7 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 6\/7, Themenfeld Europa als Raum\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Darstellung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note. Danach das fiktive Flusssystem mit drei Anrainerstaaten lesen und klären, was ablesbar ist und welche Frage die Zeichnung offen lässt. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEuropa als Raum\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Europa als Erdteil, dessen Grenze zu Asien eine Konvention innerhalb Eurasiens ist. Eurozone und Schengenraum sind wieder andere Zusammenschlüsse. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEuropa oder EU?\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Europa und EU in einem Satz erklären, ein europäisches Land außerhalb der EU nennen und begründen, warum eine Eurokarte keine Europakarte ist. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLandschaftliche Vielfalt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Küsten, Tiefländer, Mittelgebirge und Hochgebirge. Die Alpen liegen in mehreren Staaten, ein Land kann Gebirge und Tiefland zugleich haben. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLandschaften vergleichen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Zwei europäische Gebirge nennen, die Rolle der Meeresnähe erklären und zwei Kriterien für einen Landschaftsvergleich anwenden. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVerflechtungen im Alltag\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Ein Modellprodukt wird in Land A entworfen, in Land B verarbeitet und in Land C verkauft. Ein Ausfall an einer Stelle trifft mehrere Orte. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLieferketten und Abhängigkeiten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Drei Arten räumlicher Verflechtung nennen, erklären, warum ein Herkunftsetikett nicht die ganze Lieferkette zeigt, und Vorteil und Abhängigkeit der Zusammenarbeit abwägen. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGrenzüberschreitende Probleme\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Ein Fluss durch drei Länder trägt Belastungen flussabwärts. Maßnahmen am Oberlauf wirken deshalb auch weiter unten. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAkteure, Ziele, Erfolgskontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Warum Reinigung nur am Unterlauf selten reicht, wer beteiligt sein sollte und warum eine Vereinbarung ein überprüfbares Ziel und eine Erfolgskontrolle braucht. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Flussprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Land A mit Industrie am Oberlauf, Land B mit Landwirtschaft, Land C mit Schutzgebiet an der Mündung: gemeinsame Regeln und prüfbare Ziele entwickeln. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten gestalten und die Aufgabe zur Zusammenarbeit am Fluss unabhängig lösen, danach eine Fehlerkarte für ein anderes Team schreiben. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose wiederholen, gezielt nacharbeiten, die vier Kernbegriffe auf dem Spickzettel erklären und einen Lernnachweis verfassen. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, fiktives Flusssystem zum Lesen, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel und Aufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen zu allen Aufgaben, Bewertungsvorschlag für das Flussprojekt, Differenzierungshinweise sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont mit Teilpunkten, Auswertungsbogen und eine Nacharbeitsaufgabe je Bereich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eEuropa als Erdteil von der Europäischen Union unterscheiden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLandschaftstypen Europas beschreiben und nach Kriterien vergleichen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eRäumliche Verflechtungen und Abhängigkeiten an einer Lieferkette erklären\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eGemeinsame Regeln für grenzüberschreitende Probleme begründen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und der Regel, bei offenen Grundideen in der nächsten Stunde dabei zu bleiben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus je Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – dasselbe Thema für alle, die Hilfen wechseln.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – je Aufgabe 4 Punkte für den Ansatz, 4 für die Durchführung und 2 für Begründung oder Beschriftung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFiktiver Fall gekennzeichnet\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eFlussprojekt\u003c\/em\u003e – Das Lehrerheft weist darauf hin, keine erfundenen Werte als reale Gewässerdaten darzustellen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: Europa und EU, zwei Landschaftstypen, eine grenzüberschreitende Lieferkette, gemeinsame Regeln für einen Fluss.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eFlussprojekt\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten für Daten und Modell, Durchführung, Darstellung und Sachdeutung. Die Musterlösung ist ein Anker, andere Ergebnisse sind gleichwertig.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet. Der Notenschlüssel richtet sich nach den Vereinbarungen eurer Fachschaft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 6 oder 7 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, wenn Europa als Überblick eingeführt wird. Die Reihe behandelt keine einzelnen Länder und keine Geschichte der EU. Wer zuvor einen Hochgebirgsraum vertiefen will, findet ihn in der Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/die-alpen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6\"\u003eDie Alpen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind Karten von Europa enthalten?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Darstellungen sind beschriftete Schemata, etwa ein fiktives Flusssystem mit drei Staaten, und keine vollständigen Atlaskarten. Lage, Grenzen und Staaten Europas erarbeitet ihr zusätzlich mit dem Atlas.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIst das Flussprojekt ein echter Fluss?\u003c\/strong\u003e – Nein, es ist ein fiktiver Fall mit drei Ländern. Reale Gewässerdaten kommen im Material nicht vor.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 40 Seiten in drei PDFs: Schülerheft (22 Seiten), Lehrerheft (12 Seiten) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6 Seiten).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWerden Mitgliedsländer der EU aufgelistet?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Reihe unterscheidet Erdteil, EU, Eurozone und Schengenraum als Begriffe und nennt Norwegen und die Schweiz als Beispiele für europäische Länder außerhalb der EU.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Europa als Raum, Landschaften, Verflechtungen und Zusammenarbeit als Themenfeld der Grundlagen der Geographie in Klasse 6\/7. Eine vollständige landesspezifische Abdeckung wird nicht behauptet. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824425189705,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824425222473,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E09_Europa_im_Ueberblick_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611120"},{"product_id":"karten-lesen-und-wege-finden-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5","title":"Karten lesen und Wege finden: Legende, Maßstab und Höhenlinien – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eRoute A ist zwei Kilometer lang und steigt um 120 Meter, Route B misst 2,6 Kilometer bei nur 30 Metern Anstieg. Welche ist besser, hängt davon ab, wer sie gehen soll und was die Karte nicht verrät. Die Reihe führt von der Legende über den Maßstab und die Höhenlinien bis zur begründeten Routenwahl, und in der Projektstunde planen die Teams auf einem Raster einen Weg von A nach B und vergleichen zwei Varianten.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 5 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 5, Themenbereich Kartenarbeit (Legende, Maßstab, Höhenlinien, Routen)\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Routenschema\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, darunter „Berechne 4 cm bei 1:25 000“. Danach wird ein fiktives Routenschema von A nach B gelesen: Was ist ablesbar, was bleibt offen? \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLegende und Kartenarten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Die Legende entschlüsselt Zeichen und Farben. Am Beispiel „Blau“ wird klar, dass dieselbe Farbe in einer topografischen Karte Wasser, in einer thematischen eine Temperaturklasse meinen kann. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKarten vor der Auswertung prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Warum ist Grün nicht immer Wald? Welche Angaben braucht man vor der Auswertung: Titel, Legende, Maßstab, Ausrichtung, Quelle und Datum? \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaßstab verstehen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Bei 1:25 000 entsprechen 1 cm auf der Karte 250 m in Wirklichkeit. Die Lernenden rechnen 6 cm bei 1:50 000 nach und kommen auf 3 km. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaßstab anwenden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Kartenlänge und reale Strecke in beide Richtungen umrechnen, etwa 2 km bei 1:100 000. Dazu die Frage, warum Luftlinie nicht gleich Weglänge ist und was ein verdoppelter Ausdruck mit dem Zahlenmaßstab macht. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHöhenlinien lesen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Höhenlinien verbinden Punkte gleicher Höhe. Aus den Linien 100, 120 und 140 m ergibt sich ein Intervall von 20 m, ein Weg von 100 auf 160 m überwindet 60 Höhenmeter. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSteilheit und Höhengewinn\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Intervall bei 250, 275 und 300 m bestimmen, den Höhengewinn eines Wegs von 180 auf 260 m berechnen und erklären, was eng stehende Linien bedeuten. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRouten vergleichen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Zwei Modellrouten werden nach Länge und Höhengewinn verglichen. Die Lernenden trennen Höhenunterschied und Weglänge. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBedingte Empfehlung formulieren\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Welche zwei Informationen fehlen noch, etwa zu Untergrund und Querungen? Daraus entsteht eine Empfehlung mit Bedingung statt eines einzelnen Favoriten. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Rasterweg\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Auf einem fiktiven Raster mit 100 m je Einheit wird ein Weg von A(0|0) nach B(4|3) geplant, einmal über das Raster, einmal direkt. Weglängen werden verglichen und Prüfbedingungen benannt. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten aus den Bausteinen erstellen, beginnend mit dem Unterschied von topografischer und thematischer Karte. Dann folgt die Fehlerkarte zur Aufgabe, zwei noch fehlende Informationen zu nennen. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose erneut bearbeiten, gezielt nacharbeiten, den Spickzettel mit Legende, Maßstab, Höhenlinien und Routenwahl füllen und einen Lernnachweis mit Prüfung schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel, Basis-, Standard- und Transferaufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen zu allen Aufgaben, Projektlösung mit Bewertungsvorschlag, Hinweise zur Differenzierung sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont, Auswertungsbogen und Material zur gezielten Nacharbeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eDie Legende nutzen und topografische von thematischen Karten unterscheiden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMit dem Maßstab Strecken zwischen Karte und Wirklichkeit umrechnen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eHöhenlinien lesen, Intervall und Höhengewinn bestimmen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eRouten nach mehreren Kriterien vergleichen und eine bedingte Empfehlung begründen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben für jede Phase und einer Entscheidungshilfe, falls die Projektstunde nicht fertig wird.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus in jedem Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – Basis mit Aufgabe 1 und 2 und Hilfekarte, Standard mit Aufgabe 3, Vertiefung mit Aufgabe 4 und eigenem Prüfauftrag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – je Aufgabe bis 4 Punkte für den Ansatz, bis 4 für die Durchführung und bis 2 für Begründung oder Beschriftung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNacharbeit nach der Rückgabe\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eje Bereich eine Aufgabe\u003c\/em\u003e – mit Kontrolllösung für die Lehrkraft, damit Lernende gezielt nachbessern statt das ganze Heft zu wiederholen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: Legende erklären, 5 cm bei 1:20 000 umrechnen, Höhenlinien auswerten und zwei Routen für einen Ausflug vergleichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eRasterweg\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten für Modell, Durchführung, Darstellung und die Sachdeutung mit benannten Grenzen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet; den Notenschlüssel legt ihr vor der Bewertung mit eurer Fachschaft fest. Das Titelmotiv ist KI-generiert und rein dekorativ.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 5 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, wenn die Kartenarbeit vor dem Atlaseinsatz aufgebaut werden soll. Die Reihe übt an eigenen Modellbeispielen und ersetzt keinen Atlas. Wer zuerst Globus, Kontinente und Gradnetz klären will, beginnt mit \u003ca href=\"\/en\/products\/orientierung-auf-der-erde-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5\"\u003eOrientierung auf der Erde\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind echte Kartenausschnitte enthalten?\u003c\/strong\u003e – Nein. Das Routenschema und das Raster sind fiktive Übungsmodelle und keine Navigationskarten oder Atlasseiten. Für topografische Karten aus eurer Region braucht ihr zusätzlich Kartenmaterial.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 40 Seiten in drei PDFs: Schülerheft (22 Seiten), Lehrerheft (12 Seiten) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6 Seiten).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWelche Rechenverfahren kommen vor?\u003c\/strong\u003e – Umrechnen mit dem Maßstab, etwa 4 cm bei 1:25 000, sowie Höhenintervall und Höhengewinn. Das Heft empfiehlt, zuerst in Zentimetern zu rechnen und danach umzuwandeln.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Legende, Maßstab, Höhenlinien und Routenwahl als Grundlagen der Kartenarbeit in Klasse 5. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824425976137,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824426008905,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E02_Karten_lesen_und_Wege_finden_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611120"},{"product_id":"klima-und-vegetationszonen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7","title":"Klima- und Vegetationszonen: Jahreszeiten, Klimadiagramme, Vegetation und Raumvergleich – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 7, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eZwei Orte bekommen im Jahr genau 600 Millimeter Niederschlag, doch an einem fällt in sechs Monaten kein Tropfen. Mit diesem Vergleich zeigt die Reihe, warum Summen allein wenig über Pflanzenwachstum sagen, und baut von der Achsneigung über das Lesen von Klimadiagrammen bis zu Vegetationszonen und Raumvergleichen auf. Am Ende zeichnen die Lernenden zwei Klimadarstellungen mit ausdrücklich fiktiven Übungsdaten und vergleichen Amplitude, Jahresniederschlag und mögliche Vegetation.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 7 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 7, Themenfeld Klima und Vegetation\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Darstellung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, etwa „Was gehört auf die Zeitachse?“. Danach einen fiktiven Jahresgang der Monatsmitteltemperaturen lesen: Was zeigt die Kurve, was fehlt für ein vollständiges Klimadiagramm? \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSonnenstand und Jahreszeiten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Die geneigte Erdachse verändert Sonnenstand und Tageslänge. Wenn die Nordhalbkugel stärker zur Sonne geneigt ist, herrscht dort Sommer. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJahreszeiten richtig erklären\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Warum flach einfallendes Licht dieselbe Fläche weniger erwärmt, welche Jahreszeit im nördlichen Sommer im Süden herrscht und warum die Sonnenentfernung nichts erklärt. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlimadiagramme lesen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Monatliche Temperatur- und Niederschlagswerte über einen Bezugszeitraum. Temperaturen werden gemittelt, Niederschläge summiert: zwölf Monate mit je 50 mm ergeben 600 mm. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAmplitude und Jahressumme\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Temperaturamplitude als Differenz von wärmstem und kältestem Monatsmittel bestimmen und begründen, warum ein einzelnes Jahr kein langjähriges Klimamittel ist. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVegetation und Wasser\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Vegetationszonen hängen von Temperatur und Wasserverfügbarkeit ab. Ein Gebiet kann klimatisch Wald ermöglichen und trotzdem als Acker genutzt werden. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNatürliche Vegetation und Nutzung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Zwei Einflüsse neben der Temperatur nennen, Zonengrenzen als Übergänge deuten und natürliche Vegetation von heutiger Landnutzung trennen. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRäume vergleichen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Ort A mit 50 mm in jedem Monat gegen Ort B mit sechs Monaten à 100 mm und sechs Monaten ohne Niederschlag: gleiche Summe, andere Trockenperioden. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVerlauf und Summe getrennt prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Beide Jahressummen vergleichen, die ausgeprägte Trockenzeit finden und erklären, warum die Jahressumme für die Landwirtschaft nicht genügt und welche Größe wie Verdunstung hinzukommt. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Klimavergleich\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Zwei Darstellungen mit Übungsdaten zeichnen: A mit 25 °C und 100 mm je Monat, B mit Temperaturen von 0 bis 20 °C und 50 mm je Monat. Amplitude, Jahresniederschlag und Vegetationsbedingungen vergleichen. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten aus den Bausteinen erstellen, die Jahressummen-Aufgabe unabhängig lösen und eine Fehlerkarte für ein anderes Team schreiben. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose erneut bearbeiten, gezielt nacharbeiten, Kernbegriffe auf dem Spickzettel erklären und einen eigenen Lernnachweis formulieren. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, Temperaturkurve zum Lesen, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel und Aufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen zu allen Aufgaben einschließlich der Rechnung im Projekt, Differenzierungshinweise sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont mit Teilpunkten, Auswertungsbogen und eine Nacharbeitsaufgabe je Bereich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eJahreszeiten mit der Achsneigung statt mit der Sonnenentfernung erklären\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKlimadiagramme lesen und Jahresmittel, Jahressumme und Amplitude bestimmen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eVegetationszonen mit Temperatur und Wasserverfügbarkeit begründen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eRäume nach Verlauf und Summe des Niederschlags vergleichen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und einer Entscheidungshilfe, wenn die Zeit knapp wird.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus je Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – Aufgaben 1 und 2 mit Hilfekarte, Aufgabe 3 als Standard, Aufgabe 4 zur Vertiefung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – Ansatz, Durchführung und Begründung getrennt bewertet (4, 4 und 2 Punkte je Aufgabe).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAusgerechnete Projektlösung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – Amplitude, Jahresniederschlag und Mitteltemperatur beider Übungsorte sind durchgerechnet.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: Jahreszeiten ohne Entfernungsargument, Inhalt eines Klimadiagramms, Jahresniederschlag aus zwölf Monaten mit 40 mm, Vergleich von gleichmäßigem Niederschlag und Trockenzeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eKlimavergleich\u003c\/em\u003e – Zwei fiktive Klimadarstellungen im Vergleich, mit Bewertungsvorschlag über 20 Punkte. Eine Zuordnung zu einem realen Ort ist ausdrücklich nicht vorgesehen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet. Der Notenschlüssel richtet sich nach den Vereinbarungen eurer Fachschaft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 7 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, die Klima und Vegetation grundlegend einführen. Die Reihe arbeitet mit Übungsdaten statt mit Messreihen und beschreibt keine einzelnen Klimazonen im Detail. Dafür bauen die Reihen \u003ca href=\"\/en\/products\/tropischer-regenwald-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7-8\"\u003eTropischer Regenwald\u003c\/a\u003e und \u003ca href=\"\/en\/products\/wuesten-und-trockengebiete-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7-8\"\u003eWüsten und Trockengebiete\u003c\/a\u003e auf.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEnthält das Material echte Klimadiagramme oder Karten?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Darstellungen sind beschriftete Schemata, etwa ein fiktiver Jahresgang der Temperatur ohne Niederschläge, und kein vollständiges Klimadiagramm oder Atlaskarten. Die Monatsdaten sind ausdrücklich fiktive Übungsdaten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBraucht man zusätzliche Klimadaten?\u003c\/strong\u003e – Nein, die Übungsdaten sind im Material enthalten und als fiktiv gekennzeichnet. Wer reale Orte ergänzen möchte, kann zusätzlich den DWD-Klimaatlas nutzen, den das Lehrerheft als Fachquelle nennt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 40 Seiten in drei PDFs: Schülerheft (22 Seiten), Lehrerheft (12 Seiten) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6 Seiten).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWird Klimawandel behandelt?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Reihe klärt Jahreszeiten, Klimadiagramme, Vegetation und Raumvergleich. Veränderungen des Klimas sind kein Baustein.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Jahreszeiten, Klimadiagramme und Vegetationszonen als Themenfeld der Grundlagen der Geographie in Klasse 7. Eine vollständige landesspezifische Abdeckung wird nicht behauptet. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824429777225,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824429809993,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E10_Klima_und_Vegetationszonen_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611121"},{"product_id":"deutschland-entdecken-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5-6","title":"Deutschland entdecken: Lage, Großlandschaften, Bundesländer und Flüsse – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5–6, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eFrankfurt ist groß, aber Wiesbaden ist die Landeshauptstadt von Hessen, und Berlin ist Hauptstadt und Bundesland zugleich. Solche Unterscheidungen ziehen sich durch die Reihe, die Deutschland nacheinander nach Lage und Nachbarn, Großlandschaften, Bundesländern und Flüssen ordnet. Zum Schluss entsteht in Teams ein Deutschlandführer mit vier Stationen von der Küste bis zu den Alpen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 5–6 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 5\/6, Themenbereich Deutschland (Lage, Großlandschaften, Bundesländer, Flüsse)\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Raumabfolge\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, darunter „Wohin entwässert die Donau?“. Danach wird eine stark vereinfachte Nord-Süd-Abfolge der Großräume gelesen, die ausdrücklich kein Kartenumriss ist. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLage in Mitteleuropa\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Deutschland grenzt an neun Staaten. Mit Himmelsrichtungen, Nachbarräumen und Gewässern wird eine genaue Lage beschrieben, am Beispiel Dänemark im Norden, Polen und Tschechien im Osten. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNachbarn, Meere und Küste\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Drei weitere Nachbarstaaten nennen, Nordsee und Ostsee zuordnen und Grenze von Küste unterscheiden. Hilfe: gedanklich im Uhrzeigersinn um Deutschland gehen. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVier Großlandschaften\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Norddeutsches Tiefland, Mittelgebirgsschwelle, Alpenvorland und Alpen unterscheiden sich in Höhenlage und Relief. Die Gliederung wird als Vereinfachung eingeführt. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRelief und Nutzung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Tiefland und Alpen nach Höhenlage ordnen, ein Mittelgebirge wie Harz, Eifel oder Schwarzwald nennen und begründen, warum „Ganz Süddeutschland ist Alpengebiet“ nicht stimmt. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBundesländer und Stadtstaaten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Deutschland hat 16 Bundesländer, Berlin, Hamburg und Bremen sind Stadtstaaten. Hauptstadt, Landeshauptstadt und größte Stadt werden als verschiedene Begriffe geklärt. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePolitische und natürliche Gliederung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Welche Landeshauptstadt gehört zu Hessen? Warum ist eine große Stadt nicht automatisch Hauptstadt? Aussagen werden den Ebenen Bund, Land oder Stadt zugeordnet. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFlüsse als Verbindung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Der Rhein fließt zur Nordsee, die Donau zum Schwarzen Meer. Ein Einzugsgebiet wird erklärt, Oberlauf und Unterlauf richten sich nach der Fließrichtung. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNutzung und Konflikte am Fluss\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Zwei Flussnutzungen nennen und prüfen, welche Konflikte zwischen Schifffahrt und Naturschutz entstehen können, etwa durch Vertiefung und Uferausbau. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Deutschlandführer\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Vier Stationen für Küste, Mittelgebirge, Alpenvorland und Alpen, je mit Lage, Reliefmerkmal, Nutzung und möglicher Belastung. Belegte Ortsangaben und eigene Vorschläge werden getrennt. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten erstellen, der Startauftrag fragt nach den beiden Meeren an Deutschlands Küste. Danach wird eine absichtliche Fehlerkarte zu Flussnutzungen gebaut. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose wiederholen, gezielt nacharbeiten, Spickzettel zu Lage, Großlandschaften, Bundesländern und Flüssen füllen und einen Lernnachweis schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel, Basis-, Standard- und Transferaufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen, Projektlösung mit Bewertungsvorschlag, Differenzierung sowie Quellenangaben und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont, Auswertungsbogen und Material zur gezielten Nacharbeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eDie Lage Deutschlands mit Himmelsrichtungen, Nachbarstaaten und Meeren beschreiben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eVier Großlandschaften nach Höhenlage und Relief unterscheiden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBundesländer, Stadtstaaten, Hauptstadt und Landeshauptstadt auseinanderhalten\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eFlüsse nach Fließrichtung, Nutzung und Konflikten einordnen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und dem Hinweis, bei Problemen die nächste Stunde bei der Grundidee zu bleiben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus in jedem Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – alle arbeiten am selben Thema, Hilfekarten und Zusatzaufgaben unterscheiden sich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – je Aufgabe bis 4 Punkte für den Ansatz, bis 4 für die Durchführung und bis 2 für die Begründung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBeispiellösung für das Projekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit vier ausgeführten Stationen und dem Hinweis, nicht alle Orte eines Raums gleichzusetzen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: vier Nachbarstaaten, die Großlandschaften von Nord nach Süd, Hessen als Beispiel für Stadt und Landeshauptstadt, zwei Flussnutzungen mit einem Konflikt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eDeutschlandführer\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten für Daten und Modell, Durchführung, Darstellung und Sachdeutung mit benannten Grenzen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet; der Notenschlüssel richtet sich nach euren Vereinbarungen. Das Titelmotiv ist KI-generiert und rein dekorativ.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 5 und 6 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, die einen Überblick über Deutschland aufbauen wollen. Die vier Großräume sind eine didaktische Vereinfachung, einzelne Regionen oder Bundesländer werden nicht ausführlich behandelt. Für Küstenräume geht es weiter mit \u003ca href=\"\/en\/products\/nordsee-und-ostsee-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6\"\u003eNordsee und Ostsee\u003c\/a\u003e und für das Hochgebirge mit \u003ca href=\"\/en\/products\/die-alpen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6\"\u003eDie Alpen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIst eine Deutschlandkarte enthalten?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Darstellung im Heft ist eine stark vereinfachte Nord-Süd-Abfolge ohne Kartenumriss und ohne maßstäbliche Flächen. Die Lernenden arbeiten für Standorte zusätzlich mit Atlas oder Wandkarte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWerden alle 16 Bundesländer einzeln behandelt?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Reihe klärt die föderale Gliederung, die drei Stadtstaaten und die Begriffe Hauptstadt, Landeshauptstadt und größte Stadt, am Beispiel Hessen mit Wiesbaden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – Insgesamt 40 Seiten: 22 im Schülerheft, 12 im Lehrerheft und 6 in der Lernkontrolle mit Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind die Quellen angegeben?\u003c\/strong\u003e – Ja. Das Lehrerheft nennt das Bundesamt für Naturschutz und das EU-Länderprofil Deutschland als Fachquellen, außerdem steht dort, dass Texte, Aufgaben und Zeichnungen mit KI-Unterstützung erstellt und geprüft wurden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Lage, Großlandschaften, Bundesländer und Flüsse als Grundlagen der Geographie in Klasse 5\/6. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824430235977,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824430268745,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E03_Deutschland_entdecken_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611121"},{"product_id":"tropischer-regenwald-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7-8","title":"Tropischer Regenwald: Stockwerkbau, Nährstoffkreislauf, Nutzungskonflikte und Schutz – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 7–8, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eÜppiger Wald auf dem Boden eines Regenwalds beweist noch lange keinen fruchtbaren Ackerboden, denn die Nährstoffe stecken zu einem großen Teil in der lebenden Pflanzenmasse. Von dieser Beobachtung ausgehend führt die Reihe vom Stockwerkbau über den Nährstoffkreislauf zu Nutzungsinteressen und Schutzansätzen. Den Abschluss bildet eine Anhörung zu einer fiktiven Straßenplanung im Regenwald, an deren Ende ein begründeter Beschluss samt Bedingungen steht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 7–8 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 7\/8, Themenfeld Tropischer Regenwald\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Darstellung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, darunter „Nenne zwei Schutzansätze“. Danach einen vereinfachten Nährstoffkreislauf lesen, dessen Kästen Prozesse und Speicher zeigen, aber keine festen Mengen. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKlima und Stockwerkbau\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Ganzjährig warm und ausreichend feucht. Unter einem geschlossenen Kronendach ist es am Boden lichtarm, in einer Kronendachlücke ändern sich die Wachstumsbedingungen. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStockwerke als Modell\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Zwei Klimamerkmale nennen, die Lichtarmut am Boden erklären und prüfen, warum „Tropen gleich Regenwald“ falsch ist, weil es dort auch Savannen und Trockengebiete gibt. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNährstoffkreislauf\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Abgestorbene Pflanzenteile werden rasch zersetzt, die Nährstoffe schnell wieder aufgenommen. Nach Entfernung der Vegetation drohen Auswaschung und Erosion. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKreislauf zeichnen und deuten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Biomasse, Streu, Boden und Aufnahme als Kreislauf zeichnen, die Rolle der Zersetzer beschreiben und klären, was die Rodung im Kreislauf unterbricht. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNutzungen des Waldes\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Holz, Landwirtschaft, Bergbau und Infrastruktur. Eine neue Straße macht Märkte zugänglich und erleichtert zugleich weitere Rodungen. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAkteure und Interessen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Drei Nutzungsinteressen benennen, die Rolle internationaler Nachfrage erklären und begründen, warum örtliche Rechte und Perspektiven zählen, ohne einheitliche Zuschreibungen. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchutzansätze\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Gebietsmanagement, gesicherte Landrechte, nachhaltige Nutzung und veränderte Lieferketten. Ein Schutzgebiet auf dem Papier hilft wenig, wenn die Regeln nicht umgesetzt werden. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWirkung prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Warum ein Symbol auf der Verpackung keine Prüfung ersetzt, was Beteiligung konkret heißt und wo individuelle Kaufentscheidungen an Grenzen stoßen. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Anhörung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Rollen Gemeinde, Forstbetrieb, indigene Vertretung, Naturschutz und Verwaltung. Fragen nach Rechten, Nutzen, Folgen und Alternativen entwickeln und einen Beschluss samt Bedingungen verfassen. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten aus den Bausteinen erstellen, danach die Aufgabe zum Symbol auf der Verpackung unabhängig lösen und eine Fehlerkarte schreiben. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose wiederholen, gezielt nacharbeiten, Kernbegriffe auf dem Spickzettel ergänzen und einen Lernnachweis zu einer anfangs unklaren Aufgabe schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, Schema zum Nährstoffkreislauf, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel und Aufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen zu allen Aufgaben, Bewertungsvorschlag für die Anhörung, Differenzierungshinweise sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont mit Teilpunkten, Auswertungsbogen und eine Nacharbeitsaufgabe je Bereich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eKlima und Stockwerkbau des immerfeuchten Regenwalds als Modell beschreiben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eDen Nährstoffkreislauf zeichnen und die Folgen einer Rodung ableiten\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eNutzungsinteressen und Rechte der Beteiligten gegeneinander abwägen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eSchutzansätze nach Umsetzung, Kontrolle und Beteiligung beurteilen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und der Empfehlung, bei offenen Grundideen in der nächsten Stunde bei ihnen zu bleiben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus je Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – alle arbeiten am selben Thema, nur die Hilfen wechseln.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – 4 Punkte für den Ansatz, 4 für die Durchführung, 2 für Begründung oder Beschriftung je Aufgabe.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eOffene Projektlösung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – Ablehnung, Alternative auf vorhandener Trasse oder eng begrenzte Zustimmung gelten, sofern sie begründet sind und die Rechte der Betroffenen geprüft wurden.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: Stockwerkbau als Modell, sinkende Bodenfruchtbarkeit nach Rodung, zwei Ursachen der Waldumwandlung, Beurteilung eines Schutzstatus ohne Kontrolle.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnhörung\u003c\/em\u003e – Rollenspiel zu einer fiktiven Straßenplanung mit begründetem Beschluss samt Bedingungen, Bewertungsvorschlag über 20 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet. Der Notenschlüssel richtet sich nach den Vereinbarungen eurer Fachschaft. Anhörung und Akteursrollen sind eine didaktische Konstruktion und keine Darstellung eines realen Verfahrens.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 7 oder 8 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, die den tropischen Regenwald als Naturraum und als Konfliktfeld behandeln. Länderkunde und eine Behandlung einzelner Regenwaldregionen sind nicht Teil der Reihe. Die klimatischen Grundlagen liefert die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/klima-und-vegetationszonen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7\"\u003eKlima- und Vegetationszonen\u003c\/a\u003e, den Gegenpol trockener Räume die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/wuesten-und-trockengebiete-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7-8\"\u003eWüsten und Trockengebiete\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind Karten des Amazonasgebiets oder anderer Regenwälder enthalten?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Darstellungen sind beschriftete Schemata, etwa ein vereinfachter Nährstoffkreislauf mit Prozessen und Speichern, und keine vollständigen Atlaskarten. Die Verbreitung der Regenwälder erarbeitet ihr zusätzlich mit dem Atlas.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eIst die Anhörung ein reales Verfahren?\u003c\/strong\u003e – Nein, sie ist ein fiktiver Fall. Das Lehrerheft nennt die Akteursrollen ausdrücklich als eigene didaktische Konstruktion.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWird der Boden pauschal als nährstoffarm dargestellt?\u003c\/strong\u003e – Nein. Das Material betont, dass Böden regional verschieden sind, und lässt die Lernenden bei „Regenwaldboden“ regional differenzieren.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 40 Seiten in drei PDFs: Schülerheft (22 Seiten), Lehrerheft (12 Seiten) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6 Seiten).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt den tropischen Regenwald als Themenfeld der Grundlagen der Geographie in Klasse 7\/8. Eine vollständige landesspezifische Abdeckung wird nicht behauptet. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824431808841,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824431841609,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E11_Tropischer_Regenwald_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611122"},{"product_id":"stadt-und-dorf-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5-6","title":"Stadt und Dorf: Vergleich, Versorgung, Pendeln und Flächennutzung – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5–6, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eDer Bus braucht 25 Minuten, fährt aber nur einmal pro Stunde, das Rad braucht 35 Minuten und fährt jederzeit: Welcher Weg ist kürzer? An solchen Modellfällen lernen die Klassen, Stadt und Dorf mit denselben Kriterien zu vergleichen, statt Eindrücke zu verallgemeinern. Die Reihe geht von Siedlungsvergleich und Versorgung über Pendeln bis zur Flächennutzung und endet mit einer Planungskonferenz um eine freie Fläche von 2 000 m².\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 5–6 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 5\/6, Themenbereich Siedlung und Raumnutzung (Stadt und Dorf, Versorgung, Mobilität, Flächennutzung)\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Funktionsübersicht\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, etwa „Nenne zwei Folgen von Versiegelung“. Danach wird eine Übersicht der vier Siedlungsfunktionen gelesen, deren Linien ausdrücklich keine Straßenkarte sind. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKriterien für den Vergleich\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Modellort A mit dichter Bebauung und mehreren Schulen gegen Modellort B mit lockerer Bebauung und einer Grundschule. Aus den Daten allein folgt noch keine Aussage zur Lebensqualität. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePauschale Urteile prüfen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Drei Vergleichskriterien nennen, Bebauungsdichte erklären und begründen, warum „Auf dem Dorf ist alles ruhig“ zu pauschal ist. Dazu die Frage, was zur Schulversorgung im Modell noch fehlt. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFunktionen von Siedlungen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Wohnen, Arbeit, Versorgung und Erholung werden unterschieden. Ein Krankenhaus hat meist einen größeren Versorgungsraum als eine Bäckerei. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eEinzugsgebiete und Zugang\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Supermarkt, Fabrik, Park und Wohnhaus einer Funktion zuordnen, das Einzugsgebiet erklären und klären, wann eine vorhandene Einrichtung noch keine gute Versorgung bedeutet. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePendeln und Wegekette\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Im Modell fährt der Bus 25 Minuten alle 60 Minuten, das Rad braucht 35 Minuten. Die Lernenden betrachten die gesamte Wegekette statt nur der Fahrzeit. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVerkehrsmittel abwägen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Welche Zeit fehlt beim Busvergleich? Zwei Vorteile und eine Grenze des Fahrrads nennen und die Folgen einer Haltestelle ohne barrierefreien Zugang beurteilen. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFläche ist begrenzt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Wohnungen, Parkplätze, Grünflächen und Landwirtschaft konkurrieren um Raum. Am Beispiel eines ehemaligen Parkplatzes werden die Wirkungen von Wohnungen und Park verglichen. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eInteressen und Folgen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Folgen der Versiegelung benennen, Interessen von Anwohnenden und Gewerbe bei einer neuen Straße vergleichen und ein Kriterium für eine faire Entscheidung formulieren. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Planungskonferenz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Rollen Jugend, Anwohnende, Geschäftsleitung und Umweltgruppe entscheiden über Spielfläche, Parkplatz oder gemischte Nutzung. Jede Rolle erkennt auch einen Nachteil des eigenen Vorschlags an. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten erstellen, der Startauftrag fragt nach dem Satz zum ruhigen Dorf. Danach die Fehlerkarte zur Frage, warum eine Brachfläche nicht automatisch wertlos ist. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose wiederholen, gezielt nacharbeiten, Spickzettel zu Vergleich, Versorgung, Pendeln und Flächennutzung füllen und einen Lernnachweis schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel, Basis-, Standard- und Transferaufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen, Projektlösung mit Bewertungsvorschlag, Differenzierung sowie Quellenangabe und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont, Auswertungsbogen und Material zur gezielten Nacharbeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eStadt und Dorf mit denselben Kriterien vergleichen und pauschale Urteile hinterfragen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eSiedlungsfunktionen und Einzugsgebiete beschreiben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eVerkehrsmittel anhand der gesamten Wegekette vergleichen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eNutzungskonflikte um Flächen mit Interessen und Folgen abwägen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Zeitangaben je Phase, auch für die Planungskonferenz, und einer Regel für den Fall, dass der Entwurf nicht fertig wird.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus in jedem Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – Basis mit Aufgabe 1 und 2 und Hilfekarte, Standard mit Aufgabe 3, Vertiefung mit Aufgabe 4 und eigenem Prüfauftrag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – je Aufgabe bis 4 Punkte für den Ansatz, bis 4 für die Durchführung und bis 2 für die Begründung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eOffene Projektlösung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Kriterien wie Zugang, Sicherheit, Versickerung, Kosten und Bedarf, aber ohne vorgegebene Einheitslösung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: Vergleichskriterien, Einzugsgebiet, Bus mit Wartezeit gegen Rad, Abwägung bei der Umgestaltung eines Parkplatzes.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003ePlanungskonferenz\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten für Daten und Modell, Durchführung, Darstellung und Sachdeutung mit benannten Grenzen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet; den Notenschlüssel legt die Fachschaft fest. Orte, Wegezeiten und Planungskonferenz sind fiktive Fälle und beschreiben keine reale Gemeinde. Das Titelmotiv ist KI-generiert.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 5 und 6 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, die den Siedlungsraum vor Ort mit Modellfällen vorbereiten wollen. Es gibt keine Karten oder Statistiken zu einer bestimmten Stadt, die Erkundung der eigenen Gemeinde bleibt Sache der Lerngruppe. Der ländliche Raum steht danach in \u003ca href=\"\/en\/products\/landwirtschaft-und-lebensmittel-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5-6\"\u003eLandwirtschaft und Lebensmittel\u003c\/a\u003e im Mittelpunkt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWerden reale Städte oder Dörfer behandelt?\u003c\/strong\u003e – Nein. Alle Orte, Wegezeiten und die Planungskonferenz sind eigene fiktive Fälle. Die Übersicht im Heft zeigt vier Siedlungsfunktionen und ist keine Straßenkarte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie funktioniert die Planungskonferenz?\u003c\/strong\u003e – Vier Rollen vertreten die Vorschläge Spielfläche, Parkplatz und gemischte Nutzung. Das Lehrerheft nennt Bewertungskriterien, erwartet aber eine abgewogene Entscheidung statt einer Musterlösung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – Das Paket umfasst 40 Seiten: Schülerheft mit 22, Lehrerheft mit 12 und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont mit 6 Seiten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie sind die Fachquellen belegt?\u003c\/strong\u003e – Das Lehrerheft nennt den Kernlehrplan Erdkunde Realschule NRW (MSB NRW) als curriculare Orientierung, ohne vollständige Lehrplanabdeckung zu behaupten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Stadt-Dorf-Vergleich, Versorgung, Mobilität und Flächennutzung als Grundlagen der Geographie in Klasse 5\/6. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824432824649,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824432857417,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E04_Stadt_und_Dorf_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611121"},{"product_id":"wuesten-und-trockengebiete-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7-8","title":"Wüsten und Trockengebiete: Trockenheit, Oasen, Bewässerung und Desertifikation – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 7–8, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eEine kalte Wüste kann extrem trocken sein, obwohl dort kaum Hitze herrscht: Daran scheitert die Gleichung „Wüste gleich Sand und Sonne“. Die Reihe klärt zuerst, was Trockenheit über Niederschlag und Verdunstung bedeutet, und verfolgt dann Oasen, Bewässerung mit Versalzung und die Verstärkungsschleife der Desertifikation. Zuletzt verteilen die Lernenden in einem fiktiven Bewässerungsverband 100 Wassereinheiten auf Haushalt, Landwirtschaft und Tourismus und benennen, welche Daten für eine reale Entscheidung fehlen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 7–8 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 7\/8, Themenfeld Wüsten und Trockengebiete\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Darstellung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, zum Beispiel „Erkläre die Salzansammlung in drei Schritten“. Danach eine vereinfachte Verstärkungsschleife aus Vegetationsverlust und Erosion lesen und ihre Grenzen benennen. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTrockenheit verstehen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Sehr geringe Wasserverfügbarkeit und spärliche Vegetation prägen Wüsten. Heiße und kalte Wüsten, Sand-, Kies- und Felsflächen kommen vor. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWüste ist nicht gleich Sandmeer\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Zwei Oberflächenformen nennen, begründen, warum Temperatur allein nicht genügt, und Niederschlag und Verdunstung als Wasserbilanzgrößen anwenden. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnpassung und Oasen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Pflanzen, Tiere und Menschen reagieren verschieden auf Wasserknappheit. Mehrere Vegetationsschichten im Oasengarten verbinden Beschattung und Nutzung des begrenzten Raums. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWasser in der Oase\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Die Voraussetzung einer Oase nennen, den Vorteil der Beschattung erklären und prüfen, warum eine neue Pumpe nicht dauerhaft mehr Wasser bringt. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewässerung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Bewässerung ermöglicht Pflanzenbau, verbraucht aber Wasser. Beim Verdunsten bleiben gelöste Salze zurück, ein Feld mit salzhaltigem Wasser und fehlendem Abfluss versalzt. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVersalzung vermeiden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Die Salzansammlung in drei Schritten erklären, die Rolle der Entwässerung klären und die Grenze von „Tröpfchenbewässerung löst alle Probleme“ benennen. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDesertifikation\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Landdegradation in Trockengebieten ist mehr als das Vorrücken einer Sandwüste. Wind und Wasser tragen bei weniger Vegetation Boden ab, das Wachstum wird weiter erschwert. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUrsachen und Gegenmaßnahmen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Menschliche Einflussfaktoren wie Überweidung oder Entwaldung nennen, die Verstärkungsschleife beschreiben und einen Wiederherstellungsansatz mit seiner Grenze beurteilen. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Bewässerungsverband\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Haushalt braucht 30, Landwirtschaft fordert 80, Tourismus 20 Wassereinheiten bei 100 verfügbaren. Verteilungsplan und Einsparmaßnahmen entwickeln, fehlende Zusatzdaten benennen. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten gestalten, die Aufgabe zur Wüste ohne Sandmeer unabhängig bearbeiten und eine Fehlerkarte für ein anderes Team erstellen. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose erneut bearbeiten, gezielt nacharbeiten, die Kernbegriffe auf dem Spickzettel erklären und einen Lernnachweis mit Probe schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, Verstärkungsschleife zum Lesen, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel und Aufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen zu allen Aufgaben, Rechenweg zum Wasserbudget, Differenzierungshinweise sowie Quellen und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont mit Teilpunkten, Auswertungsbogen und eine Nacharbeitsaufgabe je Bereich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eTrockengebiete über Niederschlag, Verdunstung und Oberflächenformen abgrenzen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eVoraussetzungen und Grenzen von Oasen und Bewässerung erklären\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eVersalzung als Abfolge von Wassereintrag, Verdunstung und Anreicherung beschreiben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eDesertifikation als Prozess mit mehreren Ursachen beurteilen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und einer Zeitentscheidung für das Projekt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus je Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – dasselbe Thema, abgestufte Hilfen und Satzstarter.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – Ansatz, Durchführung und Begründung getrennt ausgewiesen (4, 4 und 2 Punkte je Aufgabe).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDurchgerechnetes Wasserbudget\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – Forderungen 130, Defizit 30, mit einem Beispielplan und der Liste fehlender Daten.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: Wüsten nicht immer heiß oder sandig, Voraussetzung einer Oase, Versalzung durch Bewässerung, Desertifikation gegenüber wandernden Dünen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eWasserverteilung\u003c\/em\u003e – Verteilungsplan für einen fiktiven Bewässerungsverband, Bewertungsvorschlag über 20 Punkte. Eine rechnerisch passende Verteilung gilt nicht automatisch als gerecht.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet. Der Notenschlüssel richtet sich nach den Vereinbarungen eurer Fachschaft. Wasserbudget und Rollenfall sind fiktiv.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 7 oder 8 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, die Trockengebiete über Wasser und Landnutzung erschließen. Einzelne Wüsten der Erde werden nicht als Länderkunde behandelt. Den feuchten Gegenpol bildet die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/tropischer-regenwald-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7-8\"\u003eTropischer Regenwald\u003c\/a\u003e, die Klimagrundlagen die Reihe \u003ca href=\"\/en\/products\/klima-und-vegetationszonen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7\"\u003eKlima- und Vegetationszonen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGibt es Karten der Wüsten der Erde im Material?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Darstellungen sind beschriftete Schemata, etwa eine vereinfachte Verstärkungsschleife aus Vegetationsverlust und Erosion, und keine vollständigen Atlaskarten. Die Lage der Wüsten erarbeitet ihr zusätzlich mit dem Atlas.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind die Wasserzahlen im Projekt real?\u003c\/strong\u003e – Nein. Der Bewässerungsverband mit 100 Wassereinheiten ist ein fiktiver Fall. Das Material fragt gerade danach, welche realen Daten vor einer Entscheidung fehlen würden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWird Desertifikation einfach als Vorrücken der Wüste dargestellt?\u003c\/strong\u003e – Nein. Das Material trennt die natürliche Wüste vom Schädigungsprozess und vermeidet einfache Schuldzuweisungen an einzelne Ursachen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – 40 Seiten in drei PDFs: Schülerheft (22 Seiten), Lehrerheft (12 Seiten) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6 Seiten).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Wüsten, Oasen, Bewässerung und Desertifikation als Themenfeld der Grundlagen der Geographie in Klasse 7\/8. Eine vollständige landesspezifische Abdeckung wird nicht behauptet. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824437772617,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824437805385,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E12_Wuesten_und_Trockengebiete_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611120"},{"product_id":"landwirtschaft-und-lebensmittel-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5-6","title":"Landwirtschaft und Lebensmittel: Standort, Produktkette, Tierhaltung und Konsum – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5–6, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eZwei Apfelangebote liegen im Projektauftrag nebeneinander: A kommt aus der Region und war mehrere Monate gekühlt, B stammt aus einem entfernteren Anbaugebiet und wurde kaum gelagert. Welches ist umweltfreundlicher, lässt sich ohne weitere Daten nicht sagen, und genau diese Einsicht zieht sich durch die Reihe über Landwirtschaft und Lebensmittel. Sie behandelt Standortfaktoren, die Kette vom Getreide zum Brot, Tierhaltung und Umweltfolgen und endet mit der Planung eines saisonalen Klassenfrühstücks.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 5–6 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 5\/6, Themenbereich Landwirtschaft und Ernährung (Standortfaktoren, Produktketten, Tierhaltung, Umwelt und Konsum)\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Produktkette\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, darunter „Nenne zwei Funktionen einer Hecke“. Danach wird das Modell einer Produktkette von Feld über Mühle und Bäckerei zum Handel gelesen, dessen Positionen keine Ortsangaben sind. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStandortfaktoren\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Landwirtschaft nutzt Boden, Wasser, Licht und Wärme. Am steilen Hang, der große Maschinen erschwert, werden natürliche und wirtschaftliche Faktoren getrennt. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStandort und Ertrag\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Drei natürliche Standortfaktoren nennen, die Erreichbarkeit eines Hofes beurteilen und begründen, warum fruchtbarer Boden allein keine Ertragsgarantie ist. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWertschöpfungskette\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Getreide wird geerntet, zur Mühle gebracht, zu Mehl verarbeitet und in der Bäckerei zu Brot gebacken. Der Ladenpreis verteilt sich auf mehrere Leistungen. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRegional und klimafreundlich?\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Die Stationen von Feld bis Laden ordnen, jeder eine Leistung zuweisen und prüfen, welche Information bei „regional ist immer klimafreundlicher“ fehlt. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBedürfnisse von Nutztieren\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Tierhaltung verbindet Futter, Wasser, Stall oder Weide, Arbeit und tierärztliche Versorgung. Ökologische und konventionelle Betriebe unterscheiden sich in Regeln, innerhalb beider Gruppen gibt es Unterschiede. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eTierwohl prüfbar machen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Warum reicht ein Weidefoto nicht zur Beurteilung? Die Lernenden sammeln Fragen für einen Hofbesuch und trennen Beobachtung von Bewertung. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLandwirtschaft und Umwelt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Nährstoffeinträge, Flächenverlust und Bodenerosion sind mögliche Probleme. Eine Hecke bietet Lebensraum und bremst Wind, braucht aber Fläche und Pflege. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKonsum und Verantwortung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Warum belastet zu viel Dünger Gewässer? Zwei Möglichkeiten gegen Lebensmittelverluste nennen und begründen, warum Verantwortung nicht allein bei Einkaufenden liegt. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Klassenfrühstück\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Eine Produktkette für Brot und Äpfel erstellen, die beiden Apfelangebote vergleichen und entscheiden, welche Daten für einen Umweltvergleich fehlen. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten erstellen, der Startauftrag fragt, warum nicht jede Kultur dieselben Bedingungen braucht. Danach die Fehlerkarte zu Maßnahmen gegen Lebensmittelverluste. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose wiederholen, gezielt nacharbeiten, Spickzettel zu Standort, Produktkette, Tierhaltung und Umwelt füllen und einen Lernnachweis schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel, Basis-, Standard- und Transferaufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen, Projektlösung mit Bewertungsvorschlag, Differenzierung sowie Quellenangaben und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont, Auswertungsbogen und Material zur gezielten Nacharbeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eNatürliche und wirtschaftliche Standortfaktoren der Landwirtschaft unterscheiden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eEine Produktkette vom Feld bis zum Handel beschreiben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eTierhaltung anhand prüfbarer Kriterien beurteilen und Beobachtung von Bewertung trennen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eUmweltwirkungen und Konsumentscheidungen mit ihren Grenzen einordnen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und Hinweisen, was gekürzt wird, wenn die Zeit knapp ist.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus in jedem Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – Basis mit Aufgabe 1 und 2 und Hilfekarte, Standard mit Aufgabe 3, Vertiefung mit Aufgabe 4 und eigenem Prüfauftrag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – je Aufgabe bis 4 Punkte für den Ansatz, bis 4 für die Durchführung und bis 2 für die Begründung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFehlende Daten benannt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjektlösung\u003c\/em\u003e – Das Lehrerheft listet auf, was für den Apfelvergleich fehlt: Anbauenergie, Lagerdauer, Stromquelle, Transportmittel und -strecke sowie Verluste.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: drei Standortfaktoren, die Kette vom Getreide zum Brot, zwei überprüfbare Tierwohlkriterien und die Beurteilung des Satzes „Regional ist immer umweltfreundlicher“.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eKlassenfrühstück\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten für Daten und Modell, Durchführung, Darstellung und Sachdeutung mit benannten Grenzen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet; der Notenschlüssel richtet sich nach euren Vereinbarungen. Das Titelmotiv ist KI-generiert. Die Produktketten sind eigene didaktische Zusammenfassungen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 5 und 6 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, wenn Landwirtschaft als Teil der Ernährung betrachtet werden soll. Es gibt keine Betriebsbesichtigung und keine Statistik zu einzelnen Regionen, die Ortsbezüge steuert die Lerngruppe. Die Frage, wie Räume genutzt werden, greift auch \u003ca href=\"\/en\/products\/stadt-und-dorf-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5-6\"\u003eStadt und Dorf\u003c\/a\u003e auf.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWerden reale Betriebe oder Regionen beschrieben?\u003c\/strong\u003e – Nein. Das Heft nutzt Modellbeispiele wie die Produktkette Feld, Mühle, Bäckerei, Handel. Die Positionen in der Abbildung sind ausdrücklich keine Ortsangaben und die Apfelangebote sind fiktiv.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBewertet die Reihe ökologische und konventionelle Betriebe?\u003c\/strong\u003e – Sie stellt keine Rangfolge auf. Das Heft hält fest, dass sich beide Gruppen in Regeln und Verfahren unterscheiden und dass es innerhalb beider Gruppen Unterschiede gibt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – Das Paket enthält 40 Seiten, verteilt auf Schülerheft (22), Lehrerheft (12) und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWelche Quellen werden genannt?\u003c\/strong\u003e – Das Lehrerheft verweist auf das Bundeszentrum für Landwirtschaft und das Umweltbundesamt. Die Produktketten sind eigene Zusammenfassungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Standortfaktoren, Produktketten, Tierhaltung und Konsum als Grundlagen der Geographie in Klasse 5\/6. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824453239113,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824453271881,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E05_Landwirtschaft_und_Lebensmittel_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611121"},{"product_id":"wetter-beobachten-und-erklaeren-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6","title":"Wetter beobachten und erklären: Messen, Kondensation und Wetterdaten – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 6, 12 Stunden","description":"\u003cp\u003eWarum beschlägt eine kalte Flasche außen, und wieso darf man das nicht mit „Die Flasche schwitzt Wasser durch die Wand“ erklären? Die Reihe trennt von Anfang an Beobachtung und Erklärung und unterscheidet dabei Wetter und Klima. Von dort führt sie über vergleichbares Messen und die Rolle des Wassers in der Atmosphäre zur Darstellung von Wetterdaten, und am Ende betreiben die Lernenden fünf Schultage lang eine Klassenwetterstation.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eAuf einen Blick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFach:\u003c\/strong\u003e Erdkunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStufe:\u003c\/strong\u003e Sek I · Klasse 6 · Realschule\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUmfang:\u003c\/strong\u003e 12 × 45 Min., zusätzlich eine Lernkontrolle (45 Min.)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMaterial:\u003c\/strong\u003e 40 Seiten in drei A4-PDFs, dazu bearbeitbare Lerntexte (HTML) und Inhalte als JSON\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLeistungsnachweis:\u003c\/strong\u003e Lernkontrolle (45 Min., 40 Punkte) mit Erwartungshorizont\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrplanbezug:\u003c\/strong\u003e Grundlagen der Geographie in Klasse 6, Themenbereich Wetter (Wetterelemente, Messen, Wasser in der Atmosphäre, Wetterdaten)\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDie 12 Unterrichtsstunden\u003c\/h3\u003e\n\u003col\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStartdiagnose und Temperaturreihe\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eEinstieg\u003c\/em\u003e – Vier Diagnoseaufgaben ohne Note, darunter „Ordne ‚heute 18°C‘ und ‚langjährig milde Winter‘ zu“. Danach wird ein Liniendiagramm mit einer fiktiven Fünf-Tage-Reihe gelesen. \u003csmall\u003eSchülerheft S. 3–4\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWetter und Klima unterscheiden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Wetter ist der Zustand der Atmosphäre an einem Ort zu einer Zeit, Klima beschreibt Statistik über längere Zeiträume. Ein Regentag ist Wetter, die mittlere Niederschlagsverteilung über viele Jahre Klima. \u003csmall\u003eS. 5\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWetterelemente und Beobachtung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Drei Wetterelemente nennen, erklären, warum ein kalter Tag keine langfristige Erwärmung widerlegt, und festlegen, welche Angaben eine Temperaturbeobachtung braucht. \u003csmall\u003eS. 6–7\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVergleichbar messen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Ein Gerät an einer heißen Wand liefert andere Werte als ein belüfteter schattiger Messplatz. Standort, Zeiten und Gerätebedingungen müssen dokumentiert werden. \u003csmall\u003eS. 8\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMessprotokoll und Lücken\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eÜbung\u003c\/em\u003e – Gleiche Messzeiten begründen, zwei ungeeignete Temperaturmessplätze nennen und festlegen, wie fehlende Werte gekennzeichnet werden, statt sie mit Wunschwerten zu füllen. \u003csmall\u003eS. 9–10\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eVerdunstung und Kondensation\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Verdunstung macht aus Wasser Wasserdampf, beim Abkühlen feuchter Luft entstehen Tropfen. Wolken bestehen aus Tröpfchen oder Eiskristallen, nicht aus sichtbarem Wasserdampf. \u003csmall\u003eS. 11\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBeobachten und Erklären trennen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eAnalyse\u003c\/em\u003e – Den Beschlag an der kalten Flasche erklären, Verdunstung und Kondensation unterscheiden und eine Grenze des einfachen Wolkenmodells benennen. \u003csmall\u003eS. 12–13\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWetterreihen darstellen\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eErarbeitung\u003c\/em\u003e – Linien eignen sich für Temperaturverläufe, Säulen für tägliche Niederschlagsmengen. Mit den Übungsdaten 12, 14, 13, 16 und 15°C wird der Mittelwert von 14°C bestimmt. \u003csmall\u003eS. 14\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMinimum, Maximum, Spannweite\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eVertiefung\u003c\/em\u003e – Minimum und Maximum bestimmen, die Spannweite berechnen, ein beschriftetes Liniendiagramm zeichnen und erklären, warum 14°C hier kein Jahresmittel ist. \u003csmall\u003eS. 15–16\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt Klassenwetterstation\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjekt\u003c\/em\u003e – Temperatur, Bewölkung und Wind werden fünf Schultage lang zur gleichen Zeit erfasst. Bei Ausfall dienen die gekennzeichneten Übungsdaten, am Ende stehen Diagramm, Messkritik und Wetterbericht. \u003csmall\u003eS. 17–18\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErklärstudio und Prüfteam\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eStationen\u003c\/em\u003e – Vier Erklärkarten erstellen, der Startauftrag lautet „Nenne drei Wetterelemente“. Das Prüfteam zeichnet ein Liniendiagramm und baut dazu eine absichtliche Fehlerkarte. \u003csmall\u003eS. 19–20\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSicherung und Lernbilanz\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eSicherung\u003c\/em\u003e – Startdiagnose wiederholen, gezielt nacharbeiten, Spickzettel zu Wetterelementen, Messen, Wasser in der Atmosphäre und Wetterdaten füllen und einen Lernnachweis schreiben. \u003csmall\u003eS. 21–22\u003c\/small\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ol\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSchülerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e22 Seiten\u003c\/em\u003e – Lernweg, Startdiagnose, vier Bausteine mit Erklärtext, Beispiel, Basis-, Standard- und Transferaufgaben, Anwendungsprojekt, zwei Stationen und Lernbilanz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrerheft\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e12 Seiten\u003c\/em\u003e – Unterrichtskonzeption, Stoffverteilungsplan mit Minutenangaben, Lösungen, Projektlösung mit Bewertungsvorschlag, Differenzierung sowie Quellenangaben und KI-Transparenz.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle mit Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e6 Seiten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben zu je 10 Punkten, Erwartungshorizont, Auswertungsbogen und Material zur gezielten Nacharbeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Fassung\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eHTML und JSON\u003c\/em\u003e – Lerntexte und Aufgaben zum Anpassen an die eigene Lerngruppe.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eWetter und Klima anhand des betrachteten Zeitraums unterscheiden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eWetterelemente vergleichbar messen und Messbedingungen dokumentieren\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKondensation und Verdunstung beschreiben und Beobachtung von Erklärung trennen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eWetterdaten mit Mittelwert, Spannweite und Diagramm darstellen und deuten\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDarauf kannst du dich verlassen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStoffverteilung für 12 Stunden\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLehrerheft\u003c\/em\u003e – mit Minutenangaben je Phase und der Anweisung, bei Zeitnot den Prüfauftrag zu verkürzen und die Sicherung zu behalten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDrei Niveaus in jedem Baustein\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eBasis, Standard, Vertiefung\u003c\/em\u003e – Basis mit Aufgabe 1 und 2 und Hilfekarte, Standard mit Aufgabe 3, Vertiefung mit Aufgabe 4 und eigenem Prüfauftrag.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eErwartungshorizont mit Teilpunkten\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eLernkontrolle\u003c\/em\u003e – je Aufgabe bis 4 Punkte für den Ansatz, bis 4 für die Durchführung und bis 2 für die Begründung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eÜbungsdaten für Notfälle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eProjektlösung\u003c\/em\u003e – Falls die Klassenwetterstation ausfällt, liegt eine gekennzeichnete Zahlenreihe bereit, die Lösung warnt aber vor künstlicher Anpassung eigener Werte.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsbewertung\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernkontrolle\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003e45 Minuten\u003c\/em\u003e – Vier Aufgaben mit zusammen 40 Punkten: Wetter und Klima unterscheiden, zwei Regeln für Messungen, Kondensation erklären, Mittelwert und Spannweite der Werte 10, 12, 14 und 12°C bestimmen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnwendungsprojekt\u003c\/strong\u003e – \u003cem\u003eKlassenwetterstation\u003c\/em\u003e – Bewertungsvorschlag mit 20 Punkten für Daten und Modell, Durchführung, Darstellung und Sachdeutung mit benannten Grenzen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDie Punktzahl wird bewusst nicht automatisch in eine Note umgerechnet; der Notenschlüssel richtet sich nach euren Vereinbarungen. Die Zahlenreihen sind erfunden und als Übungsdaten markiert, das Titelmotiv ist KI-generiert.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eFür wen eignet sich die Reihe?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eFür Erdkunde in Klasse 6 an Realschule, Sekundarschule, Gesamtschule und Oberschule, die Wetter über eigene Beobachtungen und einfache Auswertung erschließen wollen. Wetterkarten, Hoch- und Tiefdruckgebiete und Klimazonen werden nicht behandelt. Klimazonen und Vegetation folgen später in \u003ca href=\"\/en\/products\/klima-und-vegetationszonen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7\"\u003eKlima- und Vegetationszonen\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eSind Wetterkarten oder Satellitenbilder enthalten?\u003c\/strong\u003e – Nein. Die Darstellung im Heft ist ein Liniendiagramm einer fiktiven Temperaturreihe, die ausdrücklich keine realen Messdaten zeigt. Aktuelle Wetterdaten bringt die Lerngruppe selbst mit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBrauchen wir Messgeräte für die Klassenwetterstation?\u003c\/strong\u003e – Das Material beschreibt Temperatur, Bewölkung und Windbeobachtung. Welche Geräte vorhanden sind, entscheidet die Schule; fehlen Daten, helfen die Übungsdaten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material?\u003c\/strong\u003e – Das Paket besteht aus drei PDFs mit zusammen 40 Seiten: Schülerheft (22), Lehrerheft (12), Lernkontrolle mit Erwartungshorizont (6).\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWird auch der Klimawandel behandelt?\u003c\/strong\u003e – Nur in einem Satz: Ein kalter Tag widerlegt keine langfristige Erwärmung, weil Einzelereignis und Statistik verschieden sind. Eine eigene Einheit zum Klimawandel gehört nicht dazu.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zu unserem Lehrplan?\u003c\/strong\u003e – Die Reihe behandelt Wetterelemente, Messen, Wasser in der Atmosphäre und Wetterdaten als Grundlagen der Geographie in Klasse 6. Falls etwas nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen das Material für euch an.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824465199433,"sku":null,"price":39.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824465232201,"sku":null,"price":199.5,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E06_Wetter_beobachten_und_erklaeren_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611119"},{"product_id":"sparpaket-erdkunde-klasse-5-6-orientierung-karten-deutschland","title":"Erdkunde Klasse 5–6: Orientierung, Karten, Deutschland | Sparpaket Realschule","description":"\u003cp\u003eZum Schuljahresbeginn in Klasse 5 sollen die Kinder erst einmal wissen, wo sie auf der Erde überhaupt sind und wie man das auf einer Karte belegt. Dieses Sparpaket bündelt vier Unterrichtsreihen, die genau diesen Einstieg tragen: Globus und Gradnetz, Kartenarbeit mit Maßstab und Höhenlinien, dann der Blick auf Deutschland und zuletzt der Vergleich von Stadt und Dorf.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDie Reihen sind für die Realschule geschrieben und bauen aufeinander auf. Wer sie in der angegebenen Reihenfolge einsetzt, kann Kartenkompetenz und Raumvorstellung über zwei Jahre schrittweise aufbauen und muss nicht für jedes Thema neues Material zusammensuchen.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eEnthaltene Unterrichtsmaterialien\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/orientierung-auf-der-erde-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5\"\u003eOrientierung auf der Erde: Globus, Kontinente und Gradnetz – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/karten-lesen-und-wege-finden-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5\"\u003eKarten lesen und Wege finden: Legende, Maßstab und Höhenlinien – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/deutschland-entdecken-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5-6\"\u003eDeutschland entdecken: Lage, Großlandschaften, Bundesländer und Flüsse – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5–6, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/stadt-und-dorf-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5-6\"\u003eStadt und Dorf: Vergleich, Versorgung, Pendeln und Flächennutzung – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5–6, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\u003ch3\u003eDer Preisvorteil\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eEinzeln gekauft kosten die 4 Materialien 159,60 € (4 × 39,90 €) in der Einzellizenz beziehungsweise 798,00 € (4 × 199,50 €) in der Schullizenz. Im Sparpaket zahlen Sie 127,99 € für die Einzellizenz und 639,95 € für die Schullizenz und sparen damit 31,61 € beziehungsweise 158,05 €.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDas Material ist passend zum Lehrstoff aufgebaut – und falls etwas doch nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen es individuell für euch an.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Zu jeder Reihe gehören drei PDFs (Schülerheft, Lehrerheft und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont) sowie bearbeitbare Lerntexte als HTML und die Inhalte als JSON. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Klassen ist das Sparpaket geeignet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie vier Reihen sind für die Realschule in Klasse 5 und 6 gedacht. Die ersten beiden passen in den Anfang von Klasse 5, die beiden anderen in Klasse 5 oder 6, je nach Stoffverteilung eurer Schule.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Reihen auch einzeln einsetzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa, jede Reihe ist in sich abgeschlossen und hat eigene Lernkontrolle. Sie können mit einer Reihe beginnen und die übrigen später ergänzen, der Preisvorteil gilt aber nur beim gemeinsamen Kauf im Sparpaket.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas ist der Unterschied zwischen Einzellizenz und Schullizenz?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft. Mit der Schullizenz dürfen alle Lehrkräfte einer Schule das Material nutzen, zum Beispiel die ganze Fachschaft Erdkunde.\u003c\/p\u003e\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Für welche Klassen ist das Sparpaket geeignet?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die vier Reihen sind für die Realschule in Klasse 5 und 6 gedacht. Die ersten beiden passen in den Anfang von Klasse 5, die beiden anderen in Klasse 5 oder 6, je nach Stoffverteilung eurer Schule.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Kann ich die Reihen auch einzeln einsetzen?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Ja, jede Reihe ist in sich abgeschlossen und hat eigene Lernkontrolle. 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Sie reichen von Landwirtschaft und Lebensmitteln über Wetterbeobachtung und die deutschen Küsten bis zu den Alpen.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eAlle vier Reihen sind für die Realschule geschrieben und lassen sich im Schuljahr nach Jahreszeit und Stoffverteilung ordnen. So haben Sie für die gesamte Naturgeografie dieser Stufe einheitlich aufgebautes Material, das Sie nicht selbst zusammenstellen müssen.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eEnthaltene Unterrichtsmaterialien\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/landwirtschaft-und-lebensmittel-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-5-6\"\u003eLandwirtschaft und Lebensmittel: Standort, Produktkette, Tierhaltung und Konsum – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 5–6, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/wetter-beobachten-und-erklaeren-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6\"\u003eWetter beobachten und erklären: Messen, Kondensation und Wetterdaten – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 6, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/nordsee-und-ostsee-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6\"\u003eNordsee und Ostsee: Gezeiten, Küstenschutz und Besucherlenkung – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 6, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/die-alpen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6\"\u003eDie Alpen: Relief, Höhenstufen, Tourismus und Naturgefahren – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 6, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\u003ch3\u003eDer Preisvorteil\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eEinzeln gekauft kosten die 4 Materialien 159,60 € (4 × 39,90 €) in der Einzellizenz beziehungsweise 798,00 € (4 × 199,50 €) in der Schullizenz. Im Sparpaket zahlen Sie 127,99 € für die Einzellizenz und 639,95 € für die Schullizenz und sparen damit 31,61 € beziehungsweise 158,05 €.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDas Material ist passend zum Lehrstoff aufgebaut – und falls etwas doch nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen es individuell für euch an.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Zu jeder Reihe gehören drei PDFs (Schülerheft, Lehrerheft und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont) sowie bearbeitbare Lerntexte als HTML und die Inhalte als JSON. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Klassen ist das Sparpaket geeignet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Paket richtet sich an Realschulklassen in den Jahrgängen 5 und 6. Landwirtschaft passt in beide Jahrgänge, Wetter, Küste und Alpen sind für Klasse 6 angelegt.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Leistungsnachweise sind enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJede der vier Reihen bringt eine Lernkontrolle von 45 Minuten mit Erwartungshorizont mit. Sie müssen also keine Arbeiten selbst entwerfen und bewerten.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas ist der Unterschied zwischen Einzellizenz und Schullizenz?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft. Die Schullizenz erlaubt allen Lehrkräften einer Schule die Nutzung, etwa für mehrere parallele Klassen im selben Jahrgang.\u003c\/p\u003e\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Für welche Klassen ist das Sparpaket geeignet?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Das Paket richtet sich an Realschulklassen in den Jahrgängen 5 und 6. Landwirtschaft passt in beide Jahrgänge, Wetter, Küste und Alpen sind für Klasse 6 angelegt.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Welche Leistungsnachweise sind enthalten?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Jede der vier Reihen bringt eine Lernkontrolle von 45 Minuten mit Erwartungshorizont mit. 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Die Schullizenz erlaubt allen Lehrkräften einer Schule die Nutzung, etwa für mehrere parallele Klassen im selben Jahrgang.\"}}]}\u003c\/script\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55824477487433,"sku":null,"price":127.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55824477520201,"sku":null,"price":639.95,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/E05_Landwirtschaft_und_Lebensmittel_Erdkunde_Realschule.png?v=1793611121"},{"product_id":"sparpaket-erdkunde-klasse-6-8-europa-klimazonen-regenwald-wueste","title":"Erdkunde Klasse 6–8: Europa, Klimazonen, Regenwald, Wüste | Sparpaket Realschule","description":"\u003cp\u003eNorwegen und die Schweiz liegen mitten in Europa und gehören doch nicht zur EU. Von solchen Fragen geht dieses Sparpaket aus: Vier Unterrichtsreihen führen von Europa als Erdteil über die Klima- und Vegetationszonen zu zwei Extremräumen, dem tropischen Regenwald und den Wüsten und Trockengebieten.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDie Reihen sind für die Realschule in Klasse 6 bis 8 geschrieben. Die Zonenreihe liefert das Vokabular, auf das Regenwald und Wüste später zurückgreifen, daher lohnt sich die vorgesehene Reihenfolge.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eEnthaltene Unterrichtsmaterialien\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/europa-im-ueberblick-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-6-7\"\u003eEuropa im Überblick: Erdteil und EU, Landschaften, Verflechtungen und Zusammenarbeit – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 6–7, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/klima-und-vegetationszonen-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7\"\u003eKlima- und Vegetationszonen: Jahreszeiten, Klimadiagramme, Vegetation und Raumvergleich – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 7, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/tropischer-regenwald-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7-8\"\u003eTropischer Regenwald: Stockwerkbau, Nährstoffkreislauf, Nutzungskonflikte und Schutz – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 7–8, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003ca href=\"\/en\/products\/wuesten-und-trockengebiete-unterrichtsreihe-erdkunde-klasse-7-8\"\u003eWüsten und Trockengebiete: Trockenheit, Oasen, Bewässerung und Desertifikation – Unterrichtsreihe Erdkunde Realschule Klasse 7–8, 12 Stunden\u003c\/a\u003e – Einzellizenz 39,90 €, Schullizenz 199,50 €\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\u003ch3\u003eDer Preisvorteil\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eEinzeln gekauft kosten die 4 Materialien 159,60 € (4 × 39,90 €) in der Einzellizenz beziehungsweise 798,00 € (4 × 199,50 €) in der Schullizenz. Im Sparpaket zahlen Sie 127,99 € für die Einzellizenz und 639,95 € für die Schullizenz und sparen damit 31,61 € beziehungsweise 158,05 €.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDas Material ist passend zum Lehrstoff aufgebaut – und falls etwas doch nicht zu euren Vorgaben passt, greift die \u003ca href=\"\/en\/pages\/stifo-garantie\"\u003estifo-Garantie\u003c\/a\u003e: Wir passen es individuell für euch an.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Zu jeder Reihe gehören drei PDFs (Schülerheft, Lehrerheft und Lernkontrolle mit Erwartungshorizont) sowie bearbeitbare Lerntexte als HTML und die Inhalte als JSON. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Klassen ist das Sparpaket geeignet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihen decken Klasse 6 bis 8 an der Realschule ab. Europa passt in Klasse 6 oder 7, die Klimazonen in Klasse 7, Regenwald sowie Wüsten in Klasse 7 oder 8.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMuss ich die Reihen nacheinander unterrichten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein, jede Reihe ist abgeschlossen. Wenn Sie zuerst Klima- und Vegetationszonen behandeln, haben es die Klassen bei Regenwald und Wüste allerdings leichter.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas ist der Unterschied zwischen Einzellizenz und Schullizenz?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft. Mit der Schullizenz darf die gesamte Schule das Material einsetzen, auch bei Wechsel der Lehrkraft im Jahrgang.\u003c\/p\u003e\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Für welche Klassen ist das Sparpaket geeignet?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihen decken Klasse 6 bis 8 an der Realschule ab. Europa passt in Klasse 6 oder 7, die Klimazonen in Klasse 7, Regenwald sowie Wüsten in Klasse 7 oder 8.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Muss ich die Reihen nacheinander unterrichten?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Nein, jede Reihe ist abgeschlossen. 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