{"title":"Klausuren \u0026 Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont","description":"\u003cp\u003eDiese Kollektion versammelt fertige Klausuren, Klausurtrainings und Aufgabensätze mit Lösungen und Erwartungshorizont, überwiegend für die Sekundarstufe II (Klasse 10 bis 13) und die Abiturvorbereitung. Sie richtet sich an Lehrkräfte, die eine Leistungsüberprüfung ansetzen müssen und dabei Zeit bei Konzeption und Korrektur sparen wollen.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDer Schwerpunkt liegt auf Deutsch, Kunst, Musik, Geschichte, Philosophie und Mathematik. Enthalten sind unter anderem Deutsch-Klausuren zu Kafkas Der Process, Brechts Der gute Mensch von Sezuan, Keuns Das kunstseidene Mädchen sowie zu Eichendorffs Das Marmorbild und Tiecks Der Runenberg. Dazu kommen Kunstklausuren zu Bauhaus-Architektur, Stillleben und Bildanalyse, 15 vollständige Musikklausuren zum Abitur 2027, Klausurtraining Musik für Nordrhein-Westfalen, echte Klausuraufgaben zur analytischen Geometrie und eine Utilitarismus-Klausur zu Bentham, Mill und Singer.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eErgänzend finden Sie Methodenmaterial zum Schreiben von Klausuren im Fach Geschichte für die Sekundarstufe I. Alle Titel stehen als PDF zum Download bereit.\u003c\/p\u003e","products":[{"product_id":"die-deutsche-frage-im-19-jahrhundert-geschichte-abitur-klausur","title":"Die Deutsche Frage im 19. Jahrhundert - Geschichte Abitur | Klausur","description":"\u003cp\u003e\u003cstrong\u003e Entdecke die deutsche Geschichte: Dein Lernheft zur deutschen Einigung\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eWillst du die spannende Geschichte der deutschen Einigung verstehen? Unser Lernheft bietet dir alles, was du brauchst! Mit Themen von den Revolutionen von 1848 bis zur Gründung des Deutschen Kaiserreichs 1871 erfährst du alles Wichtige über die deutsche Geschichte des 19. Jahrhunderts.\u003c\/p\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eThemen 1 bis 8:\u003c\/strong\u003e Detaillierte Erklärungen zu den wichtigsten Ereignissen und Entwicklungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e20 Aufgaben im Anforderungsbereich 1 bis 3:\u003c\/strong\u003e Übe dein Wissen und vertiefe dein Verständnis mit verschiedenen Aufgabenarten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRund 50 Seiten Material:\u003c\/strong\u003e Kompakt und übersichtlich, perfekt für dein Lernen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003e\u003cem\u003eHol dir jetzt dein Lernheft und werde zum Experten für die deutsche Geschichte!\u003c\/em\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003c!----\u003e","brand":"selbstorientiert","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":50293808234825,"sku":"S505","price":6.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55024182919497,"sku":"S505-SCHULE","price":34.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/HeftThumbnail_2_85a3f473-a00b-478b-850c-b1cb40a216c9.png?v=1719487677"},{"product_id":"lernheft-methodenwissen-im-fach-geschichte-klausur-im-abitur","title":"Lernheft: Methodenwissen im Fach Geschichte - Klausur im Abitur","description":"\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEntdecke das \"Lernheft: Methodenwissen im Fach Geschichte - Umgang mit Recherche\" und bringe deine Geschichtskenntnisse auf ein neues Level! \u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDieses Lernheft bietet dir eine fundierte Einführung in die wichtigsten Methoden der Geschichtsforschung und zeigt dir, wie du effektiv recherchieren kannst. Perfekt abgestimmt auf den Lehrplan der gymnasialen Oberstufe, hilft dir dieses Heft, kritische Denkfähigkeiten zu entwickeln und sicher mit historischen Quellen zu arbeiten. Du profitierst von klaren Erklärungen, praxisnahen Beispielen und nützlichen Tipps, die das Lernen erleichtern und dich optimal auf Prüfungen vorbereiten. \u003c\/p\u003e\n\u003cdiv class=\"flex max-w-full flex-col flex-grow\"\u003e\n\u003cdiv data-message-author-role=\"assistant\" data-message-id=\"a6ea873c-f285-41b4-87be-7d40aec6f7fb\" dir=\"auto\" class=\"min-h-[20px] text-message flex w-full flex-col items-end gap-2 whitespace-pre-wrap break-words [.text-message+\u0026amp;]:mt-5 overflow-x-auto\"\u003e\n\u003cdiv class=\"flex w-full flex-col gap-1 empty:hidden first:pt-[3px]\"\u003e\n\u003cdiv class=\"markdown prose w-full break-words dark:prose-invert light\"\u003e\n\u003cp\u003e\u003cem\u003eMach Geschichte lebendig und verbessere deine Recherchefähigkeiten – mit dem \"Lernheft: Methodenwissen im Fach Geschichte.\u003c\/em\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c!----\u003e","brand":"selbstorientiert","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":50528901071177,"sku":"S513","price":9.9,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55024184754505,"sku":"S513-SCHULE","price":49.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/lernheft-methodenwissen-im-fach-geschichte-klausur-im-abitur-607506.jpg?v=1724309425"},{"product_id":"klausur-im-fach-geschichte-schreiben-sek-i","title":"Klausur im Fach Geschichte schreiben - SEK I","description":"\u003cp\u003e\u003cb\u003eUnsere Unterrichtsreihe „Klausur im Fach Geschichte schreiben“ ist speziell auf die Bedürfnisse von Lehrerinnen und Lehrern der gymnasialen Sekundarstufe I zugeschnitten.\u003cspan\u003e \u003c\/span\u003e\u003c\/b\u003eDiese hochwertige Materialsammlung bietet Ihnen alles, was Sie benötigen, um Ihre Schülerinnen und Schüler optimal auf eine Geschichtsklausur vorzubereiten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Materialien sind didaktisch fundiert, klar strukturiert und orientieren sich an den aktuellen Lehrplänen der Bundesländer. Dabei setzen wir auf unsere langjährige Erfahrung im Bildungsbereich: „selbstorientiert“ hat sich über Jahre hinweg als zuverlässiger Partner für Lehrerinnen und Lehrer etabliert, und jeden Monat vertrauen zehntausende Pädagogen auf unsere Inhalte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cbr\u003eMit dieser Unterrichtsreihe können Sie sich sicher sein, dass Sie auf praxiserprobte Inhalte zurückgreifen, die sowohl Ihre Arbeit erleichtern als auch den Lernerfolg Ihrer Schülerinnen und Schüler steigern. Die Materialien lassen sich direkt einsetzen und sind so aufgebaut, dass sie sowohl in Einzelstunden als auch in umfassenden \u003cspan\u003eUnterrichtssequenzen problemlos verwendet werden können. Vereinfachen Sie Ihre Unterrichtsvorbereitung und schaffen Sie gleichzeitig die besten Voraussetzungen für den Lernerfolg Ihrer Klasse – mit unserer Unterrichtsreihe „Klausur im Fach Geschichte schreiben“.\u003c\/span\u003e\u003c\/p\u003e","brand":"selbstorientiert","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":51777255440713,"sku":"L11130DE","price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023656468809,"sku":"L11130DE-SCHULE","price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Heft_-_Thumbnail_-_SEK_I_-_2025-02-14T231142.474.png?v=1740164535"},{"product_id":"utilitarismus-klausur-bentham-mill-singer-analysieren-sek-ii","title":"Utilitarismus-Klausur – Bentham, Mill \u0026 Singer analysieren (Sek II)","description":"\u003cp data-end=\"1296\" data-start=\"795\"\u003eDie \u003cstrong data-end=\"851\" data-start=\"799\"\u003eKlausur „Utilitarismus – Bentham, Mill \u0026amp; Singer“\u003c\/strong\u003e ist ein \u003cstrong data-end=\"964\" data-start=\"860\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 10–12)\u003c\/strong\u003e und eignet sich ideal für den \u003cstrong data-end=\"1043\" data-start=\"995\"\u003ePhilosophie-, Ethik- und Religionsunterricht\u003c\/strong\u003e sowie für sozialwissenschaftlich orientierte Kurse. Sie wurde speziell für den kompetenzorientierten Oberstufenunterricht konzipiert und entspricht in Aufbau, Anspruchsniveau und Aufgabenstruktur den \u003cstrong data-end=\"1295\" data-start=\"1244\"\u003eAnforderungen von Klausuren und Abiturprüfungen\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1778\" data-start=\"1298\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1778\" data-start=\"1298\"\u003eIm Zentrum der Klausur steht ein \u003cstrong data-end=\"1373\" data-start=\"1331\"\u003eumfangreicher philosophischer Sachtext\u003c\/strong\u003e, der die Entwicklung des Utilitarismus von \u003cstrong data-end=\"1435\" data-start=\"1417\"\u003eJeremy Bentham\u003c\/strong\u003e über \u003cstrong data-end=\"1461\" data-start=\"1441\"\u003eJohn Stuart Mill\u003c\/strong\u003e bis hin zu \u003cstrong data-end=\"1489\" data-start=\"1473\"\u003ePeter Singer\u003c\/strong\u003e systematisch darstellt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem hedonistischen Utilitarismus, der qualitativen Differenzierung von Freuden sowie dem Präferenzutilitarismus auseinander und analysieren zentrale Argumentationslinien, Stärken und Schwächen der jeweiligen Positionen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1778\" data-start=\"1298\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1868\" data-start=\"1780\"\u003eDie Klausur ist klar entlang der \u003cstrong data-end=\"1854\" data-start=\"1813\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e strukturiert:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-end=\"2594\" data-start=\"1870\"\u003e\n\u003cli data-end=\"2079\" data-start=\"1870\"\u003e\n\u003cp data-end=\"2079\" data-start=\"1872\"\u003e\u003cstrong data-end=\"1896\" data-start=\"1872\"\u003eAFB I (Reproduktion)\u003c\/strong\u003e: Die Lernenden benennen und erklären grundlegende Unterschiede zwischen Bentham und Mill, insbesondere im Hinblick auf das Glücksverständnis und die Rolle der Qualität von Freuden.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"2315\" data-start=\"2080\"\u003e\n\u003cp data-end=\"2315\" data-start=\"2082\"\u003e\u003cstrong data-end=\"2102\" data-start=\"2082\"\u003eAFB II (Analyse)\u003c\/strong\u003e: Die Argumentationsstruktur des Textes wird detailliert analysiert. Dabei sollen Belege, Beispiele und logische Schlussfolgerungen herausgearbeitet sowie zentrale Kritikpunkte identifiziert und bewertet werden.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"2594\" data-start=\"2316\"\u003e\n\u003cp data-end=\"2594\" data-start=\"2318\"\u003e\u003cstrong data-end=\"2358\" data-start=\"2318\"\u003eAFB III (Bewertung \u0026amp; Urteilsbildung)\u003c\/strong\u003e: Die Schülerinnen und Schüler diskutieren den Präferenzutilitarismus nach Singer als Weiterentwicklung klassischer Ansätze und nehmen kritisch Stellung zu dessen Grenzen. Eine eigenständige ethische Position wird explizit eingefordert.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-end=\"2979\" data-start=\"2596\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"2979\" data-start=\"2596\"\u003eEin besonderer Mehrwert dieser Klausur liegt im \u003cstrong data-end=\"2685\" data-start=\"2644\"\u003esehr ausführlichen Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e, der für jede Aufgabe klar ausweist, welche inhaltlichen, methodischen und argumentativen Leistungen erwartet werden. Punkteverteilungen, Kriterien für Einleitung, Hauptteil und Schluss sowie Hinweise zur Qualität der Argumentation sorgen für \u003cstrong data-end=\"2978\" data-start=\"2929\"\u003emaximale Transparenz und Bewertungssicherheit\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"2979\" data-start=\"2596\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3080\" data-start=\"2981\"\u003eDidaktisch eignet sich das Material nicht nur für die eigentliche Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-end=\"3277\" data-start=\"3081\"\u003e\n\u003cli data-end=\"3113\" data-start=\"3081\"\u003e\n\u003cp data-end=\"3113\" data-start=\"3083\"\u003ezur \u003cstrong data-end=\"3110\" data-start=\"3087\"\u003eKlausurvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"3167\" data-start=\"3114\"\u003e\n\u003cp data-end=\"3167\" data-start=\"3116\"\u003eals \u003cstrong data-end=\"3164\" data-start=\"3120\"\u003eMusterklausur für die Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"3217\" data-start=\"3168\"\u003e\n\u003cp data-end=\"3217\" data-start=\"3170\"\u003ezur \u003cstrong data-end=\"3214\" data-start=\"3174\"\u003eEinübung philosophischer Textanalyse\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"3277\" data-start=\"3218\"\u003e\n\u003cp data-end=\"3277\" data-start=\"3220\"\u003eoder als Vergleichs- und Übungsklausur in Parallelkursen.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-end=\"3618\" data-start=\"3279\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3618\" data-start=\"3279\"\u003eDie Klausur fördert zentrale Kompetenzen der Sekundarstufe II: \u003cstrong data-end=\"3440\" data-start=\"3342\"\u003eanalytisches Denken, argumentatives Schreiben, kritische Urteilsbildung und ethische Reflexion\u003c\/strong\u003e. Gleichzeitig werden wissenschaftspropädeutische Fähigkeiten gestärkt, etwa durch den strukturierten Umgang mit komplexen Texten und das begründete Vertreten eigener Positionen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3618\" data-start=\"3279\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3877\" data-start=\"3620\"\u003eFür Lehrkräfte bietet das Material eine \u003cstrong data-end=\"3690\" data-start=\"3660\"\u003ehohe Unterrichtsentlastung\u003c\/strong\u003e: Die Klausur ist sofort einsetzbar, rechtssicher formuliert und vollständig inklusive Erwartungshorizont ausgearbeitet. Anpassungen an Kursniveau oder Zeitrahmen sind problemlos möglich.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3877\" data-start=\"3620\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"4138\" data-start=\"3879\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-end=\"3952\" data-start=\"3900\"\u003e„Utilitarismus-Klausur – Bentham, Mill \u0026amp; Singer“\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-end=\"4065\" data-start=\"3957\"\u003ehochwertiges, abiturrelevantes und fachlich anspruchsvolles Unterrichtsmaterial für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das sowohl inhaltliche Tiefe als auch didaktische Klarheit vereint.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655506092361,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023720366409,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_006-images-0.jpg?v=1768383587"},{"product_id":"bauhaus-architektur-die-neue-moderne-klausur-mit-erwartungshorizont-sek-ii","title":"Bauhaus-Architektur – Die neue Moderne | Klausur mit Erwartungshorizont (Sek II)","description":"\u003cp data-start=\"834\" data-end=\"1347\"\u003eDie \u003cstrong data-start=\"838\" data-end=\"890\"\u003eKlausur „Bauhaus-Architektur – Die neue Moderne“\u003c\/strong\u003e ist ein \u003cstrong data-start=\"899\" data-end=\"1003\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 10–12)\u003c\/strong\u003e und eignet sich ideal für den \u003cstrong data-start=\"1034\" data-end=\"1090\"\u003eKunst-, Geschichte- und Gesellschaftslehreunterricht\u003c\/strong\u003e sowie für fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben. Die Klausur ist konsequent kompetenzorientiert aufgebaut und entspricht in Anspruchsniveau, Aufgabenstruktur und Bewertungssystem den \u003cstrong data-start=\"1276\" data-end=\"1346\"\u003eAnforderungen der gymnasialen Oberstufe und der Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1349\" data-end=\"1998\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1349\" data-end=\"1998\"\u003eIm Mittelpunkt der Klausur steht ein \u003cstrong data-start=\"1386\" data-end=\"1455\"\u003eumfangreicher, fachlich präziser Sachtext zur Bauhaus-Architektur\u003c\/strong\u003e, der die historischen, gestalterischen und gesellschaftlichen Dimensionen der Bauhaus-Bewegung differenziert darstellt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Gründung des Bauhauses durch \u003cstrong data-start=\"1654\" data-end=\"1672\"\u003eWalter Gropius\u003c\/strong\u003e, dem Leitprinzip \u003cstrong data-start=\"1690\" data-end=\"1717\"\u003e„form follows function“\u003c\/strong\u003e, dem Einsatz moderner Materialien wie \u003cstrong data-start=\"1756\" data-end=\"1781\"\u003eStahl, Glas und Beton\u003c\/strong\u003e sowie mit der Abkehr von ornamentaler Gestaltung auseinander. Gleichzeitig wird das Bauhaus als gesellschaftliches Reformprojekt analysiert, das Architektur als Mittel zur Verbesserung von Lebensbedingungen verstand.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"2000\" data-end=\"2088\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"2000\" data-end=\"2088\"\u003eDie Klausur ist klar entlang der \u003cstrong data-start=\"2033\" data-end=\"2074\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e strukturiert:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"2090\" data-end=\"3014\"\u003e\n\u003cli data-start=\"2090\" data-end=\"2371\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2092\" data-end=\"2371\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2092\" data-end=\"2117\"\u003eAFB I – Reproduktion:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2117\" data-end=\"2120\"\u003eDie Schülerinnen und Schüler beschreiben zentrale gestalterische Merkmale der Bauhaus-Architektur und erläutern deren Bedeutung für die Entstehung des Internationalen Stils. Fachbegriffe müssen korrekt angewendet und mit Textbelegen gestützt werden.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2373\" data-end=\"2680\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2375\" data-end=\"2680\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2375\" data-end=\"2396\"\u003eAFB II – Analyse:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2396\" data-end=\"2399\"\u003eIm analytischen Schwerpunkt untersuchen die Lernenden die \u003cstrong data-start=\"2459\" data-end=\"2501\"\u003egesellschaftlichen Ziele des Bauhauses\u003c\/strong\u003e, insbesondere die Rolle von Standardisierung und Modularität. Der Zusammenhang zwischen Architektur, Kostensenkung und sozialer Zugänglichkeit wird textgestützt herausgearbeitet.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2682\" data-end=\"3014\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2684\" data-end=\"3014\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2684\" data-end=\"2723\"\u003eAFB III – Bewertung und Diskussion:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2723\" data-end=\"2726\"\u003eAbschließend reflektieren die Schülerinnen und Schüler die \u003cstrong data-start=\"2787\" data-end=\"2840\"\u003eRelevanz der Bauhaus-Prinzipien für die Gegenwart\u003c\/strong\u003e. Themen wie Nachhaltigkeit, soziale Wohnraumversorgung und kulturelle Identität werden aufgegriffen und kritisch diskutiert. Eigene Überlegungen sind ausdrücklich gefordert.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3016\" data-end=\"3372\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3016\" data-end=\"3372\"\u003eEin besonderer Qualitätsmerkmal dieser Klausur ist der \u003cstrong data-start=\"3071\" data-end=\"3111\"\u003esehr detaillierte Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e. Für jede Teilaufgabe werden inhaltliche Schwerpunkte, Bewertungskriterien und Punktverteilungen transparent ausgewiesen. Dies ermöglicht eine \u003cstrong data-start=\"3255\" data-end=\"3310\"\u003efaire, nachvollziehbare und rechtssichere Bewertung\u003c\/strong\u003e und bietet zugleich eine wertvolle Orientierung für Lernende.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3374\" data-end=\"3473\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3374\" data-end=\"3473\"\u003eDidaktisch eignet sich das Material nicht nur für die eigentliche Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"3474\" data-end=\"3693\"\u003e\n\u003cli data-start=\"3474\" data-end=\"3528\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3476\" data-end=\"3528\"\u003ezur \u003cstrong data-start=\"3480\" data-end=\"3525\"\u003egezielten Klausur- und Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3529\" data-end=\"3573\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3531\" data-end=\"3573\"\u003eals \u003cstrong data-start=\"3535\" data-end=\"3570\"\u003eMusterklausur für Parallelkurse\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3574\" data-end=\"3627\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3576\" data-end=\"3627\"\u003ezur Einübung \u003cstrong data-start=\"3589\" data-end=\"3624\"\u003eanalytischer Schreibkompetenzen\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3628\" data-end=\"3693\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3630\" data-end=\"3693\"\u003eoder als Grundlage für Nachbesprechungen und Vertiefungsphasen.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3695\" data-end=\"3990\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3695\" data-end=\"3990\"\u003eDie Klausur fördert zentrale Kompetenzen der Sekundarstufe II: \u003cstrong data-start=\"3758\" data-end=\"3874\"\u003eTextverständnis, Analysefähigkeit, fachsprachliche Präzision, argumentative Urteilsbildung und Transferkompetenz\u003c\/strong\u003e. Gleichzeitig wird historisches und ästhetisches Wissen mit aktuellen gesellschaftlichen Fragestellungen verknüpft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3992\" data-end=\"4218\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3992\" data-end=\"4218\"\u003eFür Lehrkräfte bietet das Material eine \u003cstrong data-start=\"4032\" data-end=\"4062\"\u003ehohe Unterrichtsentlastung\u003c\/strong\u003e, da die Klausur vollständig vorbereitet, fachlich abgesichert und sofort einsetzbar ist. Anpassungen an Kursniveau oder Zeitrahmen sind problemlos möglich.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"4220\" data-end=\"4511\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"4220\" data-end=\"4511\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-start=\"4241\" data-end=\"4293\"\u003e„Bauhaus-Architektur – Die neue Moderne“-Klausur\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-start=\"4298\" data-end=\"4401\"\u003ehochwertiges, abiturrelevantes und fachlich anspruchsvolles Prüfungsformat für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das architekturgeschichtliches Wissen mit analytischer Tiefe und gesellschaftlicher Reflexion verbindet.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655510679881,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023720431945,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_013-images-0.jpg?v=1768383673"},{"product_id":"stillleben-in-der-malerei-von-cezanne-bis-zur-moderne-klausur-sek-ii","title":"Stillleben in der Malerei – Von Cézanne bis zur Moderne | Klausur Sek II","description":"\u003cp data-start=\"830\" data-end=\"1351\"\u003eDie \u003cstrong data-start=\"834\" data-end=\"903\"\u003eKlausur „Stillleben in der Malerei – Von der Klassik zur Moderne“\u003c\/strong\u003e ist ein \u003cstrong data-start=\"912\" data-end=\"1016\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 10–12)\u003c\/strong\u003e und eignet sich ideal für den \u003cstrong data-start=\"1047\" data-end=\"1092\"\u003eKunstunterricht der gymnasialen Oberstufe\u003c\/strong\u003e sowie für kunstgeschichtlich orientierte Kurse. Sie entspricht in Aufbau, Anforderungsniveau und Bewertungssystem den \u003cstrong data-start=\"1211\" data-end=\"1264\"\u003eVorgaben der Oberstufe und der Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e und ermöglicht eine fundierte Überprüfung analytischer und argumentativer Kompetenzen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1353\" data-end=\"1799\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1353\" data-end=\"1799\"\u003eIm Zentrum der Klausur steht das Stillleben als \u003cstrong data-start=\"1401\" data-end=\"1441\"\u003ezentrale Gattung der Kunstgeschichte\u003c\/strong\u003e, die sich von symbolisch aufgeladenen Vanitas-Darstellungen der frühen Neuzeit bis hin zu experimentellen Formen der Moderne entwickelt hat. Ausgangspunkt der Analyse bildet \u003cstrong data-start=\"1616\" data-end=\"1679\"\u003ePaul Cézannes „Stillleben mit Äpfeln und Orangen“ (um 1899)\u003c\/strong\u003e, das exemplarisch für den Übergang von illusionistischer Malerei zu einer strukturellen, modernen Bildauffassung steht.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1801\" data-end=\"2248\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1801\" data-end=\"2248\"\u003eDie Schülerinnen und Schüler setzen sich intensiv mit \u003cstrong data-start=\"1855\" data-end=\"1890\"\u003eCézannes Kompositionsprinzipien\u003c\/strong\u003e auseinander. Themen wie die Auflösung der Zentralperspektive, die Reduktion der Gegenstände auf geometrische Grundformen (Kugel, Zylinder, Kegel) sowie die modulierte Farbgebung werden detailliert analysiert. Die Klausur fordert dazu auf, Farbe nicht nur als dekoratives Element, sondern als \u003cstrong data-start=\"2183\" data-end=\"2234\"\u003ezentrales Mittel zur Form- und Raumkonstruktion\u003c\/strong\u003e zu verstehen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"2250\" data-end=\"2340\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"2250\" data-end=\"2340\"\u003eDie Aufgaben sind klar entlang der \u003cstrong data-start=\"2285\" data-end=\"2326\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e strukturiert:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"2342\" data-end=\"3314\"\u003e\n\u003cli data-start=\"2342\" data-end=\"2575\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2344\" data-end=\"2575\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2344\" data-end=\"2369\"\u003eAFB I (Reproduktion):\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2369\" data-end=\"2372\"\u003eDie Lernenden benennen zentrale Merkmale von Cézannes Kompositionsweise und erläutern deren Wirkung auf den Bildaufbau. Fachbegriffe müssen korrekt verwendet und in vollständigen Sätzen erklärt werden.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2577\" data-end=\"2907\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2579\" data-end=\"2907\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2579\" data-end=\"2600\"\u003eAFB II (Analyse):\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2600\" data-end=\"2603\"\u003eIm analytischen Schwerpunkt untersuchen die Schülerinnen und Schüler die \u003cstrong data-start=\"2678\" data-end=\"2715\"\u003eWirkung von Farbe und Perspektive\u003c\/strong\u003e. Anhand konkreter Bildbeispiele wird gezeigt, wie Cézanne Räumlichkeit erzeugt und zugleich auflöst. Die Analyse erfordert präzise Bildbeobachtung und eine fachsprachlich saubere Darstellung.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2909\" data-end=\"3314\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2911\" data-end=\"3314\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2911\" data-end=\"2948\"\u003eAFB III (Bewertung \u0026amp; Einordnung):\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2948\" data-end=\"2951\"\u003eAbschließend diskutieren die Lernenden, inwiefern Cézannes Stillleben als \u003cstrong data-start=\"3027\" data-end=\"3075\"\u003eSchlüsselwerk zwischen Tradition und Moderne\u003c\/strong\u003e gelten kann. In die Argumentation werden weitere Künstler wie \u003cstrong data-start=\"3138\" data-end=\"3155\"\u003ePablo Picasso\u003c\/strong\u003e (Kubismus) und \u003cstrong data-start=\"3171\" data-end=\"3190\"\u003eGiorgio Morandi\u003c\/strong\u003e (Reduktion und Kontemplation) exemplarisch einbezogen. Eine eigenständige, begründete Bewertung ist ausdrücklich gefordert.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3316\" data-end=\"3676\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3316\" data-end=\"3676\"\u003eEin besonderes Qualitätsmerkmal dieser Klausur ist der \u003cstrong data-start=\"3371\" data-end=\"3411\"\u003esehr detaillierte Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e, der für jede Teilaufgabe konkrete inhaltliche Anforderungen, Punkteverteilungen und Bewertungskriterien transparent darlegt. Dies gewährleistet eine \u003cstrong data-start=\"3562\" data-end=\"3626\"\u003efaire, nachvollziehbare und rechtssichere Leistungsbewertung\u003c\/strong\u003e und erleichtert zugleich die Korrektur erheblich.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3316\" data-end=\"3676\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3678\" data-end=\"3760\"\u003eDidaktisch eignet sich die Klausur nicht nur als Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"3761\" data-end=\"3980\"\u003e\n\u003cli data-start=\"3761\" data-end=\"3815\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3763\" data-end=\"3815\"\u003ezur \u003cstrong data-start=\"3767\" data-end=\"3812\"\u003egezielten Klausur- und Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3816\" data-end=\"3865\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3818\" data-end=\"3865\"\u003eals \u003cstrong data-start=\"3822\" data-end=\"3839\"\u003eMusterklausur\u003c\/strong\u003e für Vergleichsarbeiten,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3866\" data-end=\"3924\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3868\" data-end=\"3924\"\u003ezur Einübung \u003cstrong data-start=\"3881\" data-end=\"3921\"\u003ekunstanalytischer Schreibkompetenzen\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3925\" data-end=\"3980\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3927\" data-end=\"3980\"\u003eoder als Grundlage für vertiefende Nachbesprechungen.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3982\" data-end=\"4251\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3982\" data-end=\"4251\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-start=\"4003\" data-end=\"4042\"\u003e„Stillleben in der Malerei“-Klausur\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-start=\"4047\" data-end=\"4150\"\u003ehochwertiges, fachlich anspruchsvolles und abiturrelevantes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das kunsthistorisches Wissen mit analytischer Tiefe und reflektierter Urteilsbildung verbindet.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655523852617,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023720530249,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_025-images-0.jpg?v=1768383754"},{"product_id":"kurzgeschichte-bildanalyse-text-bild-vergleich-klausur-sek-ii","title":"Kurzgeschichte \u0026 Bildanalyse – Text-Bild-Vergleich | Klausur Sek II","description":"\u003cp data-start=\"859\" data-end=\"1314\"\u003eDie \u003cstrong data-start=\"863\" data-end=\"920\"\u003eKlausur „Kurzgeschichte \u0026amp; Bildanalyse – \u003cem data-start=\"905\" data-end=\"917\"\u003eStillstand\u003c\/em\u003e“\u003c\/strong\u003e ist ein \u003cstrong data-start=\"929\" data-end=\"1033\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 11–12)\u003c\/strong\u003e und richtet sich gezielt an den \u003cstrong data-start=\"1066\" data-end=\"1113\"\u003eDeutschunterricht der gymnasialen Oberstufe\u003c\/strong\u003e. Sie verbindet literarische Textanalyse mit visueller Interpretation und entspricht damit in besonderem Maße den \u003cstrong data-start=\"1227\" data-end=\"1313\"\u003eaktuellen Anforderungen kompetenzorientierter Klausurformate und der Abiturprüfung\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1316\" data-end=\"1891\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1316\" data-end=\"1891\"\u003eIm Mittelpunkt steht die rund \u003cstrong data-start=\"1346\" data-end=\"1400\"\u003e1000 Wörter umfassende Kurzgeschichte „Stillstand“\u003c\/strong\u003e, die vollständig in der Klausur enthalten ist. Der Text schildert den monotonen Alltag einer Frau, deren Leben durch Routinen, Schweigen und innere Erstarrung geprägt ist. Die Begegnung mit einer fremden Frau am Bahnsteig wirkt als Katalysator für innere Bewegung und mündet in einem symbolisch aufgeladenen Moment des Innehaltens. Die Schülerinnen und Schüler analysieren dabei nicht nur den äußeren Handlungsverlauf, sondern insbesondere die \u003cstrong data-start=\"1845\" data-end=\"1890\"\u003epsychologische Entwicklung der Hauptfigur\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1893\" data-end=\"2051\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1893\" data-end=\"2051\"\u003eDie Klausur ist konsequent entlang der \u003cstrong data-start=\"1932\" data-end=\"1973\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e strukturiert und für eine \u003cstrong data-start=\"2000\" data-end=\"2040\"\u003eBearbeitungszeit von ca. 180 Minuten\u003c\/strong\u003e ausgelegt:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"2053\" data-end=\"2873\"\u003e\n\u003cli data-start=\"2053\" data-end=\"2248\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2055\" data-end=\"2248\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2055\" data-end=\"2092\"\u003eAFB I – Reproduktion (20 Punkte):\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2092\" data-end=\"2095\"\u003eEine strukturierte Inhaltsangabe mit Fokus auf Hauptfigur, äußere Situation und innere Entwicklung überprüft Textverständnis und sprachliche Präzision.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2250\" data-end=\"2528\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2252\" data-end=\"2528\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2252\" data-end=\"2285\"\u003eAFB II – Analyse (40 Punkte):\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2285\" data-end=\"2288\"\u003eDie Schülerinnen und Schüler untersuchen sprachlich-stilistische Mittel, Dialogfunktion, wiederkehrende Motive (Warten, Schweigen, Bewegung) sowie Erzählhaltung und narrative Struktur. Die Analyse erfolgt textnah und mit präzisen Belegen.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2530\" data-end=\"2873\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2532\" data-end=\"2873\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2532\" data-end=\"2580\"\u003eAFB III – Reflexion \u0026amp; Vergleich (40 Punkte):\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2580\" data-end=\"2583\"\u003eIn einer umfangreichen Text-Bild-Interpretation vergleichen die Lernenden die Kurzgeschichte mit einer beschriebenen Bildszene (Bahnsteigmotiv). Sie analysieren, wie innere Isolation und äußerer Alltag in beiden Medien dargestellt werden, und entwickeln eine \u003cstrong data-start=\"2844\" data-end=\"2872\"\u003ebegründete Gesamtdeutung\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"2875\" data-end=\"3267\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"2875\" data-end=\"3267\"\u003eEin zentrales Qualitätsmerkmal dieser Klausur ist der \u003cstrong data-start=\"2929\" data-end=\"2969\"\u003esehr detaillierte Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e, der sämtliche Aufgaben präzise ausdifferenziert. Für jede Teilaufgabe werden inhaltliche Anforderungen, Interpretationsschwerpunkte, sprachliche Kriterien und \u003cstrong data-start=\"3130\" data-end=\"3161\"\u003ekonkrete Punkteverteilungen\u003c\/strong\u003e transparent ausgewiesen. Dies gewährleistet eine \u003cstrong data-start=\"3211\" data-end=\"3266\"\u003eobjektive, rechtssichere und zeitsparende Korrektur\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3269\" data-end=\"3351\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3269\" data-end=\"3351\"\u003eDidaktisch eignet sich die Klausur nicht nur als Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"3352\" data-end=\"3575\"\u003e\n\u003cli data-start=\"3352\" data-end=\"3402\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3354\" data-end=\"3402\"\u003ezur \u003cstrong data-start=\"3358\" data-end=\"3399\"\u003egezielten Vorbereitung auf das Abitur\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3403\" data-end=\"3454\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3405\" data-end=\"3454\"\u003eals \u003cstrong data-start=\"3409\" data-end=\"3451\"\u003eMusterklausur für Text–Bild-Vergleiche\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3455\" data-end=\"3528\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3457\" data-end=\"3528\"\u003ezur Schulung \u003cstrong data-start=\"3470\" data-end=\"3525\"\u003eanalytischer und interpretativer Schreibkompetenzen\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3529\" data-end=\"3575\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3531\" data-end=\"3575\"\u003eoder als Vergleichsarbeit in Parallelkursen.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3577\" data-end=\"3852\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3577\" data-end=\"3852\"\u003eDie Klausur fördert zentrale Kompetenzen der Sekundarstufe II: \u003cstrong data-start=\"3640\" data-end=\"3772\"\u003eTextverständnis, literarische Analyse, Medienvergleich, Deutungsfähigkeit, sprachliche Präzision und reflektierte Urteilsbildung\u003c\/strong\u003e. Gleichzeitig wird wissenschaftspropädeutisches Arbeiten systematisch eingeübt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3854\" data-end=\"4118\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3854\" data-end=\"4118\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-start=\"3875\" data-end=\"3932\"\u003eKlausur „Kurzgeschichte \u0026amp; Bildanalyse – \u003cem data-start=\"3917\" data-end=\"3929\"\u003eStillstand\u003c\/em\u003e“\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-start=\"3937\" data-end=\"4040\"\u003ehochwertiges, abiturrelevantes und fachlich anspruchsvolles Prüfungsformat für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das literarische Analyse und Medienkompetenz auf hohem Niveau verbindet.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"4125\" data-end=\"4181\"\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655529488713,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023720595785,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_028_1_-images-0.jpg?v=1768383812"},{"product_id":"das-kunstseidene-madchen-klausur-zu-erzahlperspektive-gesellschaft-sek-ii","title":"Das kunstseidene Mädchen – Klausur zu Erzählperspektive \u0026 Gesellschaft (Sek II)","description":"\u003cp data-start=\"832\" data-end=\"1295\"\u003eDie \u003cstrong data-start=\"836\" data-end=\"897\"\u003eKlausur zu Irmgard Keuns Roman \u003cem data-start=\"869\" data-end=\"895\"\u003eDas kunstseidene Mädchen\u003c\/em\u003e\u003c\/strong\u003e stellt ein \u003cstrong data-start=\"909\" data-end=\"1013\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 11–12)\u003c\/strong\u003e dar und eignet sich ideal für den \u003cstrong data-start=\"1048\" data-end=\"1095\"\u003eDeutschunterricht der gymnasialen Oberstufe\u003c\/strong\u003e. Sie orientiert sich konsequent an den \u003cstrong data-start=\"1135\" data-end=\"1206\"\u003eAnforderungen kompetenzorientierter Klausuren und der Abiturprüfung\u003c\/strong\u003e und verbindet literarische Analyse mit historisch-gesellschaftlicher Kontextualisierung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"832\" data-end=\"1295\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1297\" data-end=\"1817\"\u003eIm Zentrum der Klausur steht ein \u003cstrong data-start=\"1330\" data-end=\"1357\"\u003etextnaher Analyseauszug\u003c\/strong\u003e, der exemplarisch Doris’ Selbstinszenierung und Ich-Perspektive verdeutlicht. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich intensiv mit der \u003cstrong data-start=\"1494\" data-end=\"1517\"\u003eIch-Erzählsituation\u003c\/strong\u003e auseinander und untersuchen, wie diese subjektive Perspektive Nähe schafft, zugleich aber auch eine \u003cstrong data-start=\"1618\" data-end=\"1650\"\u003eunzuverlässige Erzählinstanz\u003c\/strong\u003e etabliert. Dadurch wird die ambivalente Selbstwahrnehmung der Hauptfigur sichtbar, die zwischen Selbstbewusstsein, Unsicherheit und sozialem Anpassungsdruck schwankt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1297\" data-end=\"1817\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1819\" data-end=\"1967\"\u003eDie Klausur ist klar entlang der \u003cstrong data-start=\"1852\" data-end=\"1893\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e strukturiert und für eine \u003cstrong data-start=\"1920\" data-end=\"1956\"\u003eBearbeitungszeit von 180 Minuten\u003c\/strong\u003e ausgelegt:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"1969\" data-end=\"3038\"\u003e\n\u003cli data-start=\"1969\" data-end=\"2231\"\u003e\n\u003cp data-start=\"1971\" data-end=\"2231\"\u003e\u003cstrong data-start=\"1971\" data-end=\"2005\"\u003eAFB I – Benennen und Erklären:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2005\" data-end=\"2008\"\u003eDie Lernenden identifizieren die Erzählperspektive und erläutern deren Wirkung auf die Figuren- und Leserwahrnehmung. Dabei wird überprüft, ob grundlegende literaturwissenschaftliche Fachbegriffe sicher beherrscht werden.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2233\" data-end=\"2615\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2235\" data-end=\"2615\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2235\" data-end=\"2272\"\u003eAFB II – Analysieren und Belegen:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2272\" data-end=\"2275\"\u003eIm analytischen Schwerpunkt untersuchen die Schülerinnen und Schüler zentrale \u003cstrong data-start=\"2355\" data-end=\"2377\"\u003esprachliche Mittel\u003c\/strong\u003e wie Ellipsen, Wiederholungen, Metaphern und Umgangssprache. Anhand konkreter Textbelege wird gezeigt, wie Doris’ Selbstbild sprachlich konstruiert wird und wie die \u003cstrong data-start=\"2542\" data-end=\"2605\"\u003eAmbivalenz zwischen äußerem Schein und innerer Wirklichkeit\u003c\/strong\u003e entsteht.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2617\" data-end=\"3038\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2619\" data-end=\"3038\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2619\" data-end=\"2655\"\u003eAFB III – Erörtern und Bewerten:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2655\" data-end=\"2658\"\u003eAbschließend wird der Textauszug in den \u003cstrong data-start=\"2700\" data-end=\"2752\"\u003egesellschaftlichen Kontext der Weimarer Republik\u003c\/strong\u003e eingeordnet. Die Lernenden erörtern Doris als Vertreterin der „Neuen Frau“, analysieren Rollenbilder, ökonomische Abhängigkeiten und die Bedeutung der Großstadt und reflektieren die \u003cstrong data-start=\"2935\" data-end=\"2997\"\u003eAktualität von Selbstinszenierung und Identitätskonflikten\u003c\/strong\u003e in der Gegenwart (z. B. soziale Medien).\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3040\" data-end=\"3408\"\u003eEin zentrales Qualitätsmerkmal dieser Klausur ist der \u003cstrong data-start=\"3094\" data-end=\"3134\"\u003esehr ausführliche Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e. Für jede Teilaufgabe werden inhaltliche Schwerpunkte, sprachliche Anforderungen, Textbelege sowie \u003cstrong data-start=\"3234\" data-end=\"3265\"\u003ekonkrete Punkteverteilungen\u003c\/strong\u003e transparent ausgewiesen. Dies ermöglicht eine \u003cstrong data-start=\"3312\" data-end=\"3367\"\u003efaire, rechtssichere und nachvollziehbare Bewertung\u003c\/strong\u003e und erleichtert die Korrektur erheblich.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3040\" data-end=\"3408\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3410\" data-end=\"3493\"\u003eDidaktisch eignet sich das Material nicht nur als Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"3494\" data-end=\"3721\"\u003e\n\u003cli data-start=\"3494\" data-end=\"3548\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3496\" data-end=\"3548\"\u003ezur \u003cstrong data-start=\"3500\" data-end=\"3545\"\u003egezielten Klausur- und Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3549\" data-end=\"3593\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3551\" data-end=\"3593\"\u003eals \u003cstrong data-start=\"3555\" data-end=\"3572\"\u003eMusterklausur\u003c\/strong\u003e für Parallelkurse,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3594\" data-end=\"3665\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3596\" data-end=\"3665\"\u003ezur Einübung \u003cstrong data-start=\"3609\" data-end=\"3662\"\u003eliterarischer Analyse- und Erörterungskompetenzen\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3666\" data-end=\"3721\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3668\" data-end=\"3721\"\u003eoder als Grundlage für vertiefende Nachbesprechungen.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3723\" data-end=\"4006\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3723\" data-end=\"4006\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-start=\"3744\" data-end=\"3785\"\u003eKlausur zu \u003cem data-start=\"3757\" data-end=\"3783\"\u003eDas kunstseidene Mädchen\u003c\/em\u003e\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-start=\"3790\" data-end=\"3893\"\u003ehochwertiges, abiturrelevantes und fachlich anspruchsvolles Prüfungsformat für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das literarische Analyse, gesellschaftliche Reflexion und sprachliche Präzision auf hohem Niveau verbindet.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655537254729,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023721447753,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_040_1_-images-0.jpg?v=1768383910"},{"product_id":"der-gute-mensch-von-sezuan-klausur-zu-epischem-theater-moral-sek-ii","title":"Der gute Mensch von Sezuan – Klausur zu Epischem Theater \u0026 Moral (Sek II)","description":"\u003cp data-start=\"819\" data-end=\"1280\"\u003eDie \u003cstrong data-start=\"823\" data-end=\"888\"\u003eKlausur zu Bertolt Brechts Drama \u003cem data-start=\"858\" data-end=\"886\"\u003eDer gute Mensch von Sezuan\u003c\/em\u003e\u003c\/strong\u003e ist ein \u003cstrong data-start=\"897\" data-end=\"1001\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 10–12)\u003c\/strong\u003e und eignet sich ideal für den \u003cstrong data-start=\"1032\" data-end=\"1079\"\u003eDeutschunterricht der gymnasialen Oberstufe\u003c\/strong\u003e. Sie orientiert sich konsequent an den \u003cstrong data-start=\"1119\" data-end=\"1192\"\u003eAnforderungen kompetenzorientierter Klausuren sowie der Abiturprüfung\u003c\/strong\u003e und verbindet literarische Analyse mit ethischer und gesellschaftskritischer Reflexion.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"819\" data-end=\"1280\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1282\" data-end=\"1778\"\u003eIm Zentrum der Klausur steht ein \u003cstrong data-start=\"1315\" data-end=\"1362\"\u003eumfangreicher Sach- und Interpretationstext\u003c\/strong\u003e, der das Drama als \u003cstrong data-start=\"1382\" data-end=\"1418\"\u003emoralisch-philosophische Parabel\u003c\/strong\u003e erschließt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der zentralen Leitfrage des Stücks auseinander: \u003cstrong data-start=\"1524\" data-end=\"1582\"\u003eIst es möglich, in einer ungerechten Welt gut zu sein?\u003c\/strong\u003e Anhand der Figurenkonstellation um \u003cstrong data-start=\"1618\" data-end=\"1641\"\u003eShen Te und Shui Ta\u003c\/strong\u003e wird der innere Konflikt zwischen Mitmenschlichkeit und Selbstschutz analysiert und als Spiegel gesellschaftlicher Zwänge interpretiert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1282\" data-end=\"1778\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1780\" data-end=\"1922\"\u003eDie Klausur ist klar entlang der \u003cstrong data-start=\"1813\" data-end=\"1854\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e strukturiert und für eine \u003cstrong data-start=\"1881\" data-end=\"1911\"\u003eArbeitszeit von 90 Minuten\u003c\/strong\u003e ausgelegt:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"1924\" data-end=\"2907\"\u003e\n\u003cli data-start=\"1924\" data-end=\"2167\"\u003e\n\u003cp data-start=\"1926\" data-end=\"2167\"\u003e\u003cstrong data-start=\"1926\" data-end=\"1951\"\u003eAFB I – Reproduktion:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"1951\" data-end=\"1954\"\u003eDie Lernenden fassen Inhalt, zentrale Thematik und Figurenentwicklung strukturiert zusammen. Dabei werden Textverständnis, sachliche Darstellung und der sichere Umgang mit literarischen Grundbegriffen überprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2169\" data-end=\"2559\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2171\" data-end=\"2559\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2171\" data-end=\"2192\"\u003eAFB II – Analyse:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2192\" data-end=\"2195\"\u003eIm analytischen Schwerpunkt untersuchen die Schülerinnen und Schüler, wie Brecht durch \u003cstrong data-start=\"2284\" data-end=\"2342\"\u003eSprache, offene Bühnenstruktur und Verfremdungseffekte\u003c\/strong\u003e seine gesellschaftskritische Aussage gestaltet. Aspekte des \u003cstrong data-start=\"2403\" data-end=\"2424\"\u003eepischen Theaters\u003c\/strong\u003e – etwa Songs, direkte Zuschaueransprache, Szenentitel und der offene Schluss – werden textnah analysiert und in ihrer Wirkung erklärt.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2561\" data-end=\"2907\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2563\" data-end=\"2907\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2563\" data-end=\"2600\"\u003eAFB III – Erörterung \u0026amp; Bewertung:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2600\" data-end=\"2603\"\u003eAbschließend reflektieren die Lernenden die \u003cstrong data-start=\"2649\" data-end=\"2674\"\u003eAktualität des Dramas\u003c\/strong\u003e als moralisch-politische Parabel. Bezüge zu heutigen gesellschaftlichen Fragestellungen wie soziale Ungleichheit, ökonomischer Druck, Verantwortungsethik und Identitätskonflikte werden argumentativ entwickelt und begründet bewertet.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"2909\" data-end=\"3266\"\u003eEin besonderes Qualitätsmerkmal dieser Klausur ist der \u003cstrong data-start=\"2964\" data-end=\"3004\"\u003esehr detaillierte Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e, der für jede Aufgabe zentrale Inhalte, mögliche Argumentationslinien, Fachbegriffe sowie \u003cstrong data-start=\"3095\" data-end=\"3126\"\u003ekonkrete Punkteverteilungen\u003c\/strong\u003e transparent ausweist. Dadurch wird eine \u003cstrong data-start=\"3167\" data-end=\"3218\"\u003efaire, rechtssichere und zeitsparende Bewertung\u003c\/strong\u003e ermöglicht – ein großer Vorteil für Lehrkräfte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3268\" data-end=\"3350\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3268\" data-end=\"3350\"\u003eDidaktisch eignet sich die Klausur nicht nur als Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"3351\" data-end=\"3606\"\u003e\n\u003cli data-start=\"3351\" data-end=\"3405\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3353\" data-end=\"3405\"\u003ezur \u003cstrong data-start=\"3357\" data-end=\"3402\"\u003egezielten Klausur- und Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3406\" data-end=\"3450\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3408\" data-end=\"3450\"\u003eals \u003cstrong data-start=\"3412\" data-end=\"3429\"\u003eMusterklausur\u003c\/strong\u003e für Parallelkurse,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3451\" data-end=\"3522\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3453\" data-end=\"3522\"\u003ezur Einübung \u003cstrong data-start=\"3466\" data-end=\"3519\"\u003eliterarischer Analyse- und Erörterungskompetenzen\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3523\" data-end=\"3606\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3525\" data-end=\"3606\"\u003eoder als Grundlage für vertiefende Nachbesprechungen zu Brechts epischem Theater.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3608\" data-end=\"3901\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3608\" data-end=\"3901\"\u003eDie Klausur fördert zentrale Kompetenzen der Sekundarstufe II: \u003cstrong data-start=\"3671\" data-end=\"3788\"\u003eTextverständnis, Analysefähigkeit, argumentative Urteilsbildung, ethische Reflexion und fachsprachliche Präzision\u003c\/strong\u003e. Gleichzeitig werden literarische Theorie und gesellschaftliche Gegenwartsfragen sinnvoll miteinander verknüpft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3903\" data-end=\"4183\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3903\" data-end=\"4183\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-start=\"3924\" data-end=\"3967\"\u003eKlausur zu \u003cem data-start=\"3937\" data-end=\"3965\"\u003eDer gute Mensch von Sezuan\u003c\/em\u003e\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-start=\"3972\" data-end=\"4075\"\u003ehochwertiges, abiturrelevantes und fachlich anspruchsvolles Prüfungsformat für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das Brechts Drama in seiner literarischen, moralischen und politischen Dimension umfassend erschließt.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655538794825,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023721480521,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_Brecht_Der_gute_Mensch_von_Sezuan_1_-images-0.jpg?v=1768384012"},{"product_id":"der-process-kafka-klausur-zu-burokratie-macht-moderne-sek-ii","title":"Der Process – Kafka | Klausur zu Bürokratie, Macht \u0026 Moderne (Sek II)","description":"\u003cp data-start=\"796\" data-end=\"1338\"\u003eDie \u003cstrong data-start=\"800\" data-end=\"867\"\u003eKlausur zu Franz Kafkas \u003cem data-start=\"826\" data-end=\"865\"\u003e\u003cspan class=\"hover:entity-accent entity-underline inline cursor-pointer align-baseline\"\u003e\u003cspan class=\"whitespace-normal\"\u003eDer Process\u003c\/span\u003e\u003c\/span\u003e\u003c\/em\u003e\u003c\/strong\u003e stellt ein \u003cstrong data-start=\"879\" data-end=\"983\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 11–12)\u003c\/strong\u003e dar und eignet sich ideal für den \u003cstrong data-start=\"1018\" data-end=\"1065\"\u003eDeutschunterricht der gymnasialen Oberstufe\u003c\/strong\u003e sowie für literaturwissenschaftlich vertiefende Kurse. Sie orientiert sich konsequent an den \u003cstrong data-start=\"1159\" data-end=\"1230\"\u003eAnforderungen kompetenzorientierter Klausuren und der Abiturprüfung\u003c\/strong\u003e und ermöglicht eine fundierte Überprüfung analytischer, interpretatorischer und argumentativer Fähigkeiten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"796\" data-end=\"1338\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1340\" data-end=\"1884\"\u003eIm Zentrum der Klausur steht ein \u003cstrong data-start=\"1373\" data-end=\"1420\"\u003eumfangreicher Sach- und Interpretationstext\u003c\/strong\u003e, der die Grundstruktur des Romanfragments präzise entfaltet. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Verhaftung des Bankangestellten \u003cstrong data-start=\"1563\" data-end=\"1575\"\u003eJosef K.\u003c\/strong\u003e, der undurchschaubaren Gerichtsbarkeit und der permanenten Atmosphäre von Unsicherheit auseinander. Dabei wird deutlich, dass Kafkas Roman keine geschlossene Handlung im klassischen Sinn bietet, sondern eine \u003cstrong data-start=\"1784\" data-end=\"1807\"\u003elabyrinthische Welt\u003c\/strong\u003e, in der Regeln existieren, sich jedoch jeder rationalen Erklärung entziehen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1340\" data-end=\"1884\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1886\" data-end=\"2026\"\u003eDie Klausur ist klar entlang der \u003cstrong data-start=\"1919\" data-end=\"1960\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e aufgebaut und für eine \u003cstrong data-start=\"1984\" data-end=\"2014\"\u003eArbeitszeit von 90 Minuten\u003c\/strong\u003e konzipiert:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"2028\" data-end=\"3200\"\u003e\n\u003cli data-start=\"2028\" data-end=\"2329\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2030\" data-end=\"2329\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2030\" data-end=\"2055\"\u003eAFB I – Reproduktion:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2055\" data-end=\"2058\"\u003eDie Lernenden fassen den vorliegenden Textausschnitt sowie die grundlegende Handlung des Romans strukturiert zusammen. Sie benennen zentrale Merkmale der erzählten Welt, etwa die fragmentarische Struktur, die diffuse Bedrohung und die Entindividualisierung der Figuren.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2331\" data-end=\"2758\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2333\" data-end=\"2758\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2333\" data-end=\"2354\"\u003eAFB II – Analyse:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2354\" data-end=\"2357\"\u003eIm analytischen Schwerpunkt untersuchen die Schülerinnen und Schüler Kafkas Darstellung \u003cstrong data-start=\"2447\" data-end=\"2481\"\u003ebürokratischer Machtstrukturen\u003c\/strong\u003e. Aspekte wie Raumgestaltung (Dachkammern, Hinterzimmer, Amtsstuben), Figurenkonstellationen und sprachliche Verfahren werden textnah analysiert. Dabei wird herausgearbeitet, wie Enge, Unübersichtlichkeit und Wiederholung das Gefühl von Ohnmacht und Fremdbestimmung verstärken.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2760\" data-end=\"3200\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2762\" data-end=\"3200\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2762\" data-end=\"2799\"\u003eAFB III – Erörterung \u0026amp; Bewertung:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2799\" data-end=\"2802\"\u003eAbschließend reflektieren die Lernenden, inwiefern \u003cem data-start=\"2855\" data-end=\"2868\"\u003eDer Process\u003c\/em\u003e als \u003cstrong data-start=\"2873\" data-end=\"2926\"\u003egrundlegende Kritik moderner Gesellschaftssysteme\u003c\/strong\u003e gelesen werden kann. Historische Bezüge (Bürokratisierung, autoritäre Strukturen), philosophische Perspektiven (Existenzialismus, Schuld, Verantwortung) sowie aktuelle Parallelen (Überwachung, digitale Verwaltung, Intransparenz) werden argumentativ einbezogen und bewertet.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3202\" data-end=\"3586\"\u003eEin zentrales Qualitätsmerkmal dieser Klausur ist der \u003cstrong data-start=\"3256\" data-end=\"3296\"\u003esehr detaillierte Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e. Für jede Aufgabe werden inhaltliche Schwerpunkte, mögliche Argumentationslinien, sprachliche Anforderungen und \u003cstrong data-start=\"3409\" data-end=\"3441\"\u003ekonkrete Bewertungskriterien\u003c\/strong\u003e transparent ausgewiesen. Dies ermöglicht eine \u003cstrong data-start=\"3488\" data-end=\"3539\"\u003efaire, rechtssichere und zeitsparende Korrektur\u003c\/strong\u003e und bietet zugleich Orientierung für Lernende.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3588\" data-end=\"3671\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3588\" data-end=\"3671\"\u003eDidaktisch eignet sich das Material nicht nur als Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"3672\" data-end=\"3928\"\u003e\n\u003cli data-start=\"3672\" data-end=\"3726\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3674\" data-end=\"3726\"\u003ezur \u003cstrong data-start=\"3678\" data-end=\"3723\"\u003egezielten Klausur- und Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3727\" data-end=\"3771\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3729\" data-end=\"3771\"\u003eals \u003cstrong data-start=\"3733\" data-end=\"3750\"\u003eMusterklausur\u003c\/strong\u003e für Parallelkurse,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3772\" data-end=\"3843\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3774\" data-end=\"3843\"\u003ezur Einübung \u003cstrong data-start=\"3787\" data-end=\"3840\"\u003eliterarischer Analyse- und Erörterungskompetenzen\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3844\" data-end=\"3928\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3846\" data-end=\"3928\"\u003eoder als Grundlage für vertiefende Unterrichtsgespräche zur literarischen Moderne.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3930\" data-end=\"4209\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3930\" data-end=\"4209\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-start=\"3951\" data-end=\"3979\"\u003eKlausur zu \u003cem data-start=\"3964\" data-end=\"3977\"\u003eDer Process\u003c\/em\u003e\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-start=\"3984\" data-end=\"4087\"\u003ehochwertiges, abiturrelevantes und fachlich anspruchsvolles Prüfungsformat für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das Kafkas Werk in seiner literarischen, philosophischen und gesellschaftskritischen Dimension umfassend erschließt.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655539515721,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023721578825,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_Der_Process_1_-images-0.jpg?v=1768384094"},{"product_id":"der-runenberg-romantik-irrationalitat-natur-klausur-sek-ii","title":"Der Runenberg – Romantik, Irrationalität \u0026 Natur | Klausur Sek II","description":"\u003cp data-end=\"1251\" data-start=\"806\"\u003eDie \u003cstrong data-end=\"879\" data-start=\"810\"\u003eKlausur zu \u003cspan class=\"hover:entity-accent entity-underline inline cursor-pointer align-baseline\"\u003e\u003cspan class=\"whitespace-normal\"\u003eDer Runenberg\u003c\/span\u003e\u003c\/span\u003e von Ludwig Tieck\u003c\/strong\u003e ist ein \u003cstrong data-end=\"992\" data-start=\"888\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 11–12)\u003c\/strong\u003e und eignet sich ideal für den \u003cstrong data-end=\"1070\" data-start=\"1023\"\u003eDeutschunterricht der gymnasialen Oberstufe\u003c\/strong\u003e. Sie ist konsequent kompetenzorientiert aufgebaut und entspricht in Aufgabenstruktur, Anspruchsniveau und Bewertungslogik den \u003cstrong data-end=\"1250\" data-start=\"1197\"\u003eAnforderungen von Oberstufen- und Abiturklausuren\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1798\" data-start=\"1253\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1798\" data-start=\"1253\"\u003eIm Zentrum der Klausur steht ein \u003cstrong data-end=\"1326\" data-start=\"1286\"\u003eliterarischer Sach- und Deutungstext\u003c\/strong\u003e, der Tiecks Erzählung als Schlüsselwerk der \u003cstrong data-end=\"1390\" data-start=\"1371\"\u003efrühen Romantik\u003c\/strong\u003e erschließt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Hauptfigur Christian auseinander, deren innere Zerrissenheit zwischen bürgerlicher Ordnung und irrationaler Sehnsucht exemplarisch für das romantische Welt- und Menschenbild steht. Die Begegnung mit der geheimnisvollen Frau, der magische Stein und der Runenberg selbst werden als Ausdruck eines gefährlichen Überschreitungswunsches interpretiert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1798\" data-start=\"1253\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1943\" data-start=\"1800\"\u003eDie Klausur ist klar entlang der \u003cstrong data-end=\"1874\" data-start=\"1833\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e strukturiert und für eine \u003cstrong data-end=\"1931\" data-start=\"1901\"\u003eArbeitszeit von 90 Minuten\u003c\/strong\u003e konzipiert:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-end=\"2854\" data-start=\"1945\"\u003e\n\u003cli data-end=\"2180\" data-start=\"1945\"\u003e\n\u003cp data-end=\"2180\" data-start=\"1947\"\u003e\u003cstrong data-end=\"1972\" data-start=\"1947\"\u003eAFB I – Reproduktion:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-end=\"1975\" data-start=\"1972\"\u003eDie Lernenden fassen den Inhalt der Erzählung präzise zusammen und benennen Christians zentrale Konflikte. Dabei wird überprüft, ob Handlung, Figurenkonstellation und Grundthematik sicher erfasst werden.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"2564\" data-start=\"2182\"\u003e\n\u003cp data-end=\"2564\" data-start=\"2184\"\u003e\u003cstrong data-end=\"2205\" data-start=\"2184\"\u003eAFB II – Analyse:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-end=\"2208\" data-start=\"2205\"\u003eIm analytischen Schwerpunkt untersuchen die Schülerinnen und Schüler die \u003cstrong data-end=\"2329\" data-start=\"2283\"\u003eDarstellung des Irrationalen und der Natur\u003c\/strong\u003e. Sie analysieren Symbolik, Motive und Erzählweise und zeigen, wie Natur als psychische Projektionsfläche fungiert. Aspekte wie Traumhaftigkeit, unzuverlässige Wahrnehmung und das Motiv des Unheimlichen werden textnah herausgearbeitet.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"2854\" data-start=\"2566\"\u003e\n\u003cp data-end=\"2854\" data-start=\"2568\"\u003e\u003cstrong data-end=\"2605\" data-start=\"2568\"\u003eAFB III – Erörterung \u0026amp; Bewertung:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-end=\"2608\" data-start=\"2605\"\u003eAbschließend reflektieren die Lernenden die \u003cstrong data-end=\"2682\" data-start=\"2654\"\u003eAktualität der Erzählung\u003c\/strong\u003e. Sie übertragen Christians innere Zerrissenheit auf moderne Fragen nach Identität, Eskapismus und psychischer Überforderung und entwickeln eine begründete eigene Position.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-end=\"3260\" data-start=\"2856\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3260\" data-start=\"2856\"\u003eEin zentrales Qualitätsmerkmal dieser Klausur ist der \u003cstrong data-end=\"2950\" data-start=\"2910\"\u003esehr ausführliche Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e. Für jede Aufgabe werden inhaltliche Schwerpunkte, mögliche Argumentationslinien, relevante Fachbegriffe sowie \u003cstrong data-end=\"3108\" data-start=\"3062\"\u003eklare Bewertungskriterien und Gewichtungen\u003c\/strong\u003e transparent ausgewiesen. Dies ermöglicht eine \u003cstrong data-end=\"3219\" data-start=\"3155\"\u003efaire, nachvollziehbare und rechtssichere Leistungsbewertung\u003c\/strong\u003e und erleichtert die Korrektur erheblich.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3260\" data-start=\"2856\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3355\" data-start=\"3262\"\u003eDidaktisch eignet sich die Klausur nicht nur als klassische Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-end=\"3615\" data-start=\"3356\"\u003e\n\u003cli data-end=\"3410\" data-start=\"3356\"\u003e\n\u003cp data-end=\"3410\" data-start=\"3358\"\u003ezur \u003cstrong data-end=\"3407\" data-start=\"3362\"\u003egezielten Klausur- und Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"3450\" data-start=\"3411\"\u003e\n\u003cp data-end=\"3450\" data-start=\"3413\"\u003eals \u003cstrong data-end=\"3447\" data-start=\"3417\"\u003eMusterklausur zur Romantik\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"3517\" data-start=\"3451\"\u003e\n\u003cp data-end=\"3517\" data-start=\"3453\"\u003ezur Einübung \u003cstrong data-end=\"3514\" data-start=\"3466\"\u003eliterarischer Analyse- und Deutungskompetenz\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"3615\" data-start=\"3518\"\u003e\n\u003cp data-end=\"3615\" data-start=\"3520\"\u003eoder als Grundlage für vertiefende Unterrichtsgespräche zu Natur, Irrationalität und Identität.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-end=\"3922\" data-start=\"3617\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"3922\" data-start=\"3617\"\u003eDie Klausur fördert zentrale Kompetenzen der Sekundarstufe II: \u003cstrong data-end=\"3783\" data-start=\"3680\"\u003eTextverständnis, Analysefähigkeit, Deutungskompetenz, argumentatives Schreiben und Transferleistung\u003c\/strong\u003e. Gleichzeitig werden literaturgeschichtliche Kenntnisse der Romantik mit psychologischen und gesellschaftlichen Fragestellungen verknüpft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"4191\" data-start=\"3924\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"4191\" data-start=\"3924\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-end=\"3975\" data-start=\"3945\"\u003eKlausur zu \u003cem data-end=\"3973\" data-start=\"3958\"\u003eDer Runenberg\u003c\/em\u003e\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-end=\"4083\" data-start=\"3980\"\u003ehochwertiges, fachlich anspruchsvolles und abiturrelevantes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das Tiecks Erzählung in ihrer literarischen, symbolischen und modernen Bedeutung umfassend erschließt.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655541514569,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023721611593,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_Der_Runenberg_1_-images-0.jpg?v=1768384194"},{"product_id":"das-marmorbild-romantik-sinnlichkeit-moral-deutsch-klausur-sek-ii","title":"Das Marmorbild – Romantik, Sinnlichkeit \u0026 Moral | Deutsch-Klausur Sek II","description":"\u003cp data-start=\"828\" data-end=\"1271\"\u003eDie \u003cstrong data-start=\"832\" data-end=\"911\"\u003eKlausur zu \u003cspan class=\"hover:entity-accent entity-underline inline cursor-pointer align-baseline\"\u003e\u003cspan class=\"whitespace-normal\"\u003eDas Marmorbild\u003c\/span\u003e\u003c\/span\u003e von Joseph von Eichendorff\u003c\/strong\u003e ist ein \u003cstrong data-start=\"920\" data-end=\"1024\"\u003eanspruchsvolles, vollständig ausgearbeitetes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II (Klassen 11–12)\u003c\/strong\u003e und eignet sich ideal für den \u003cstrong data-start=\"1055\" data-end=\"1102\"\u003eDeutschunterricht der gymnasialen Oberstufe\u003c\/strong\u003e. Sie ist konsequent kompetenzorientiert aufgebaut und entspricht in Aufbau, Anspruchsniveau und Bewertungsstruktur den \u003cstrong data-start=\"1222\" data-end=\"1270\"\u003eVorgaben für Oberstufen- und Abiturklausuren\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"828\" data-end=\"1271\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1273\" data-end=\"1825\"\u003eIm Mittelpunkt der Klausur steht ein \u003cstrong data-start=\"1310\" data-end=\"1364\"\u003eumfangreicher literarischer Deutungs- und Sachtext\u003c\/strong\u003e, der Eichendorffs Novelle als zentrales Werk der \u003cstrong data-start=\"1414\" data-end=\"1436\"\u003edeutschen Romantik\u003c\/strong\u003e erschließt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem inneren Konflikt der Hauptfigur \u003cstrong data-start=\"1530\" data-end=\"1540\"\u003eFlorio\u003c\/strong\u003e auseinander, der zwischen geistig-religiöser Orientierung und sinnlich-ästhetischer Verführung schwankt. Die geheimnisvolle Frauenfigur, die sich als Venus entpuppt, sowie das titelgebende Marmorbild werden als \u003cstrong data-start=\"1752\" data-end=\"1810\"\u003eallegorische Symbole einer gefährlichen Kunstverehrung\u003c\/strong\u003e interpretiert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1273\" data-end=\"1825\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"1827\" data-end=\"1970\"\u003eDie Klausur ist klar entlang der \u003cstrong data-start=\"1860\" data-end=\"1901\"\u003edrei Anforderungsbereiche (AFB I–III)\u003c\/strong\u003e strukturiert und für eine \u003cstrong data-start=\"1928\" data-end=\"1958\"\u003eArbeitszeit von 90 Minuten\u003c\/strong\u003e konzipiert:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"1972\" data-end=\"3007\"\u003e\n\u003cli data-start=\"1972\" data-end=\"2253\"\u003e\n\u003cp data-start=\"1974\" data-end=\"2253\"\u003e\u003cstrong data-start=\"1974\" data-end=\"1999\"\u003eAFB I – Reproduktion:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"1999\" data-end=\"2002\"\u003eDie Lernenden fassen den Inhalt der Novelle strukturiert zusammen und benennen zentrale Themen, Motive und Figurenkonstellationen. Dabei werden Textverständnis, sachliche Darstellung und der sichere Umgang mit literarischen Grundbegriffen überprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2255\" data-end=\"2657\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2257\" data-end=\"2657\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2257\" data-end=\"2278\"\u003eAFB II – Analyse:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2278\" data-end=\"2281\"\u003eIm analytischen Schwerpunkt untersuchen die Schülerinnen und Schüler, wie Eichendorff durch \u003cstrong data-start=\"2375\" data-end=\"2417\"\u003eSprache, Symbolik und Figurenkontraste\u003c\/strong\u003e den Konflikt zwischen Geistigkeit und Sinnlichkeit gestaltet. Aspekte wie Natur- und Lichtmetaphorik, musikalische Sprache, Traumhaftigkeit sowie der Dualismus von Realität und Vision werden textnah analysiert und in ihrer Wirkung erklärt.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"2659\" data-end=\"3007\"\u003e\n\u003cp data-start=\"2661\" data-end=\"3007\"\u003e\u003cstrong data-start=\"2661\" data-end=\"2698\"\u003eAFB III – Erörterung \u0026amp; Bewertung:\u003c\/strong\u003e\u003cbr data-start=\"2698\" data-end=\"2701\"\u003eAbschließend reflektieren die Lernenden, inwiefern \u003cem data-start=\"2754\" data-end=\"2770\"\u003eDas Marmorbild\u003c\/em\u003e als \u003cstrong data-start=\"2775\" data-end=\"2812\"\u003eAusdruck romantischer Weltdeutung\u003c\/strong\u003e und zugleich als \u003cstrong data-start=\"2830\" data-end=\"2867\"\u003eKritik an ästhetischer Verführung\u003c\/strong\u003e gelesen werden kann. Bezüge zu aktuellen Fragen von Kunst, Moral, Identität und äußerem Schein werden argumentativ entwickelt und bewertet.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3009\" data-end=\"3399\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3009\" data-end=\"3399\"\u003eEin zentrales Qualitätsmerkmal dieser Klausur ist der \u003cstrong data-start=\"3063\" data-end=\"3103\"\u003esehr detaillierte Erwartungshorizont\u003c\/strong\u003e, der für jede Aufgabe präzise ausweist, welche Inhalte, Deutungsansätze, Fachbegriffe und Argumentationslinien erwartet werden. \u003cstrong data-start=\"3232\" data-end=\"3284\"\u003eKlare Punkteverteilungen und Bewertungskriterien\u003c\/strong\u003e ermöglichen eine faire, transparente und rechtssichere Leistungsbewertung und erleichtern die Korrektur erheblich.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3009\" data-end=\"3399\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3401\" data-end=\"3494\"\u003eDidaktisch eignet sich die Klausur nicht nur als klassische Leistungskontrolle, sondern auch:\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-start=\"3495\" data-end=\"3761\"\u003e\n\u003cli data-start=\"3495\" data-end=\"3549\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3497\" data-end=\"3549\"\u003ezur \u003cstrong data-start=\"3501\" data-end=\"3546\"\u003egezielten Klausur- und Abiturvorbereitung\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3550\" data-end=\"3600\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3552\" data-end=\"3600\"\u003eals \u003cstrong data-start=\"3556\" data-end=\"3597\"\u003eMusterklausur zur Epoche der Romantik\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3601\" data-end=\"3672\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3603\" data-end=\"3672\"\u003ezur Einübung \u003cstrong data-start=\"3616\" data-end=\"3669\"\u003eliterarischer Analyse- und Erörterungskompetenzen\u003c\/strong\u003e,\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-start=\"3673\" data-end=\"3761\"\u003e\n\u003cp data-start=\"3675\" data-end=\"3761\"\u003eoder als Grundlage für vertiefende Unterrichtsgespräche zu Kunst, Moral und Identität.\u003c\/p\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-start=\"3763\" data-end=\"4046\"\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp data-start=\"3763\" data-end=\"4046\"\u003eInsgesamt stellt die \u003cstrong data-start=\"3784\" data-end=\"3815\"\u003eKlausur zu \u003cem data-start=\"3797\" data-end=\"3813\"\u003eDas Marmorbild\u003c\/em\u003e\u003c\/strong\u003e ein \u003cstrong data-start=\"3820\" data-end=\"3923\"\u003ehochwertiges, fachlich anspruchsvolles und abiturrelevantes Prüfungsformat für die Sekundarstufe II\u003c\/strong\u003e dar, das romantische Ästhetik, Symboldeutung und gesellschaftliche Fragestellungen auf hohem Niveau miteinander verbindet.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":53655543087433,"sku":null,"price":12.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023721677129,"sku":null,"price":64.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_Eichendorff_Das_Marmorbild_1_-images-0.jpg?v=1768384293"},{"product_id":"musik-abitur-2026-15-vollstandige-klausuren-mit-losungen","title":"Musik Abitur 2027 – 15 vollständige Klausuren mit Lösungen","description":"\u003cp\u003eDieses Klausurenheft bietet eine vollständig strukturierte, realitätsnahe Vorbereitung auf die Anforderungen der gymnasialen Oberstufe im Fach Musik – für den Unterricht ebenso wie für die eigenständige Vorbereitung auf das \u003cstrong\u003eMusik-Abitur 2027\u003c\/strong\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eMit \u003cstrong\u003e15 ausgearbeiteten Abiturklausuren\u003c\/strong\u003e trainierst du bzw. trainieren deine Kurse genau die Kompetenzen, die im Abitur zählen: Analyse, Deutung und Bewertung musikalischer Werke auf Oberstufenniveau.\u003c\/p\u003e\n\u003ch2\u003eSofort einsetzbar und klar strukturiert\u003c\/h2\u003e\n\u003cp\u003eAlle Klausuren folgen dem Aufbau schriftlicher Abiturprüfungen:\u003c\/p\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eEinführungstexte auf Oberstufenniveau\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMaterialien und Analysegrundlagen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eAufgaben nach den Anforderungsbereichen AFB I bis III\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eDetaillierte Erwartungshorizonte mit Punkteverteilung\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eDamit eignet sich das Material für Klausuren, Übungsphasen und die intensive Abiturvorbereitung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch2\u003eDiese Themen sind abgedeckt\u003c\/h2\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eEpochen: Barock, Wiener Klassik, Romantik, Moderne\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eFilmmusik, Jazz, Pop und Rock\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eHarmonielehre und Funktionsanalyse\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eFormenlehre, Höranalyse und Vergleichsaufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch2\u003eFür Lehrkräfte\u003c\/h2\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003edirekt einsetzbare Klausuren ohne zusätzlichen Vorbereitungsaufwand\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eErwartungshorizonte für eine zügige und nachvollziehbare Korrektur\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eDifferenzierung nach Anforderungsniveau bereits angelegt\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egeeignet für Klausurphasen und die Vorbereitung auf das Zentralabitur\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch2\u003eFür Schülerinnen und Schüler\u003c\/h2\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eÜben unter realistischen Prüfungsbedingungen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eklare Orientierung an den Bewertungskriterien\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eSelbstkontrolle über die ausführlichen Lösungen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003esystematisches Schließen von Wissenslücken\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch2\u003eHäufige Fragen\u003c\/h2\u003e\n\u003ch3\u003ePasst das Material zu meinem Bundesland?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Klausuren orientieren sich an den bundesweit geltenden Bildungsstandards und den üblichen Aufgabenformaten des Musikabiturs. Welche Schwerpunkte in deinem Bundesland verbindlich sind, legt der jeweils aktuelle Abiturerlass fest – prüfe ihn ergänzend.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWie bekomme ich die Materialien?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEs handelt sich um einen digitalen Download. Nach dem Kauf erhältst du die Dateien direkt und kannst sofort damit arbeiten.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEignet sich das Heft auch für Klausuren in Q1 und Q2?\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJa. Die Aufgaben lassen sich einzeln als Kursklausur einsetzen oder gekürzt als Übungsaufgabe während der Unterrichtsreihe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003ePassend dazu: der \u003ca href=\"https:\/\/stifo.de\/products\/musik-abitur-2026-komplettkurs-fur-musikanalyse-epochen-interpretation\"\u003eMusik Abitur 2027 – Komplettkurs für die Abiturvorbereitung\u003c\/a\u003e sowie \u003ca href=\"https:\/\/stifo.de\/pages\/abitur-2027-starte-jetzt-durch\"\u003ealle Abitur-2027-Vorbereitungskurse im Überblick\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":54088772747593,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023722496329,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Musik-Abitur-2026-images-0.jpg?v=1774554926"},{"product_id":"abitur-ready-in-analytischer-geometrie-mit-echten-klausuraufgaben-auf-top-niveau","title":"Abitur-Ready in analytischer Geometrie – mit echten Klausuraufgaben auf Top-Niveau","description":"\u003cp data-end=\"550\" data-start=\"316\"\u003eDieses Unterrichtsmaterial ist die perfekte Vorbereitung auf Klausuren und das Mathematik-Abitur im Bereich der analytischen Geometrie. Im Fokus stehen komplexe, mehrteilige Aufgabenformate, wie sie tatsächlich in Prüfungen vorkommen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"774\" data-start=\"552\"\u003eStatt isolierter Übungen trainieren Schülerinnen und Schüler hier genau das, was im Abitur zählt: strukturiertes Denken, saubere Lösungswege und das sichere Anwenden zentraler Methoden auf anspruchsvolle Problemstellungen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"809\" data-start=\"776\"\u003e📐 \u003cstrong data-end=\"809\" data-start=\"779\"\u003eDas erwartet dich konkret:\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-end=\"1367\" data-start=\"811\"\u003e\n\u003cli data-end=\"909\" data-start=\"811\" data-section-id=\"12u21mx\"\u003eAuthentische, prüfungsnahe Klausuraufgaben für GK und LK \u003cspan data-state=\"closed\" class=\"\"\u003e\u003c\/span\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"974\" data-start=\"910\" data-section-id=\"adag3t\"\u003eAnspruchsvolle Aufgabenformate (AFB II–III) auf Abiturniveau\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1038\" data-start=\"975\" data-section-id=\"uddc6y\"\u003eVollständige Lösungsstrategien und strukturierte Rechenwege\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1093\" data-start=\"1039\" data-section-id=\"pj0bqd\"\u003eTypische Fehleranalysen zur gezielten Verbesserung\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1241\" data-start=\"1094\" data-section-id=\"sxj8o8\"\u003eSystematische Wiederholung aller relevanten Themen:\n\u003cul data-end=\"1241\" data-start=\"1152\"\u003e\n\u003cli data-end=\"1172\" data-start=\"1152\" data-section-id=\"bcdcpp\"\u003eVektoren im Raum\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1195\" data-start=\"1175\" data-section-id=\"uio647\"\u003eGeraden \u0026amp; Ebenen\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1217\" data-start=\"1198\" data-section-id=\"1kedk21\"\u003eLagebeziehungen\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1241\" data-start=\"1220\" data-section-id=\"q3h8hf\"\u003eAbstände \u0026amp; Winkel\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1302\" data-start=\"1242\" data-section-id=\"znhdpt\"\u003eChecklisten zur Selbstkontrolle und Prüfungsvorbereitung\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1367\" data-start=\"1303\" data-section-id=\"1uf7ui\"\u003eDifferenzierte Trainingsaufgaben für nachhaltigen Lernerfolg\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp data-end=\"1557\" data-start=\"1369\"\u003eDas Material führt gezielt vom grundlegenden Verständnis hin zur sicheren Anwendung in komplexen Prüfungssituationen – genau das, was für eine erfolgreiche Abiturleistung entscheidend ist.\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1602\" data-start=\"1559\"\u003e💡 \u003cstrong data-end=\"1602\" data-start=\"1562\"\u003eWarum dieses Material besonders ist:\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp data-end=\"1826\" data-start=\"1604\"\u003eHier wird nicht nur gerechnet, sondern \u003cstrong data-end=\"1672\" data-start=\"1643\"\u003eklausurorientiert gedacht\u003c\/strong\u003e.\u003cbr data-end=\"1676\" data-start=\"1673\"\u003eSchülerinnen und Schüler lernen, Aufgaben strategisch zu analysieren, Lösungswege effizient zu strukturieren und typische Fehler gezielt zu vermeiden.\u003c\/p\u003e\n\u003chr data-end=\"1831\" data-start=\"1828\"\u003e\n\u003cp data-end=\"1859\" data-start=\"1833\"\u003e💡 \u003cstrong data-end=\"1859\" data-start=\"1836\"\u003eIdeal geeignet für:\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cul data-end=\"2073\" data-start=\"1861\"\u003e\n\u003cli data-end=\"1891\" data-start=\"1861\" data-section-id=\"v2pn6s\"\u003eSekundarstufe II (GK \u0026amp; LK)\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1935\" data-start=\"1892\" data-section-id=\"1gjfgqd\"\u003eIntensive Abiturvorbereitung Mathematik\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"1976\" data-start=\"1936\" data-section-id=\"yaatjh\"\u003eKlausurtraining \u0026amp; Prüfungssimulation\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"2015\" data-start=\"1977\" data-section-id=\"deopdv\"\u003eWiederholung analytische Geometrie\u003c\/li\u003e\n\u003cli data-end=\"2073\" data-start=\"2016\" data-section-id=\"qqgioo\"\u003eSelbstständiges Lernen \u0026amp; gezielte Leistungssteigerung\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003chr data-end=\"2078\" data-start=\"2075\"\u003e\n\u003ch1 data-end=\"2117\" data-start=\"2080\" data-section-id=\"1qunoet\"\u003e\u003cbr\u003e\u003c\/h1\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":54104384536905,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023722987849,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/UM-KLAUSURTRAINING-ANALYTISCHE-GEOMETRIE-KOMPLEXE-ABITURAUFGABEN-images-0.jpg?v=1774801832"},{"product_id":"bildanalyse-malerei-methode-fachbegriffe-und-klausurtraining","title":"Bildanalyse Malerei – Methode, Fachbegriffe und Klausurtraining","description":"\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBildanalyse Malerei – Methode, Fachbegriffe und Klausurtraining\u003c\/strong\u003e – fertiges, sofort einsetzbares Unterrichtsmaterial für den Kunstunterricht (Sek I \u0026amp; II).\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eWie schreibt man eine gute Bildanalyse zu einem Gemälde? Diese Unterrichtsreihe für die Sekundarstufe I und II vermittelt keine einzelne Künstlerin und keinen einzelnen Künstler, sondern eine übertragbare Methode: den nachvollziehbaren Weg von der genauen Beschreibung über die Formanalyse und die Deutung bis zur Einordnung in den Kontext. Im Zentrum steht der Dreischritt Beschreiben – Analysieren – Deuten, der um den vierten Schritt der historischen und thematischen Einordnung ergänzt wird. Die Lernenden üben, ihre Wahrnehmung zu ordnen und in klarer Fachsprache auszudrücken. Besonders wichtig ist dabei die saubere Trennung von Beschreibung, Deutung und persönlicher Meinung, denn nur eine am Bild belegte Analyse überzeugt. In fünf aufeinander aufbauenden Arbeitsblättern lernen die Schülerinnen und Schüler zunächst den Ablauf der Bildanalyse kennen, üben das genaue Beschreiben von Bildgegenstand und Motiv, führen eine gegliederte Formanalyse zu Komposition, Farbe, Licht und Raum durch, verbinden Deutung und Kontext mit den zentralen Fachbegriffen und Operatoren und schreiben schließlich eine vollständige Klausur-Bildanalyse mit Bezug zu einem Erwartungshorizont. Die Reihe verbindet methodisches Wissen mit sprachlicher Präzision und Klausurkompetenz. Alle Beispiele werden allgemein gehalten, ohne erfundene Werke oder Fakten. So entsteht ein fundiertes, prüfungsnahes Handwerkszeug, das die Lernenden auf jedes Gemälde anwenden können und das sie sicher durch die schriftliche Analyse im Fach Kunst führt.\u003c\/p\u003e \u003ch3\u003eDas lernen Ihre Schülerinnen und Schüler\u003c\/h3\u003e \u003cul\u003e\n\u003cli\u003eden methodischen Ablauf der Bildanalyse – Beschreiben, Formanalyse, Deuten und Einordnen – kennen und in der richtigen Reihenfolge anwenden\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBildgegenstand und Motiv eines Gemäldes sachlich und fachsprachlich präzise beschreiben, ohne vorschnell zu deuten\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eeine gegliederte Formanalyse zu Komposition, Farbe, Licht\/Hell-Dunkel, Raum\/Perspektive und Maltechnik\/Duktus durchführen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBeschreibung, Deutung und persönliche Meinung sauber trennen und Deutungen begründet am Bild belegen sowie in den Kontext einordnen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eeine vollständige, gegliederte Klausur-Bildanalyse verfassen und ihre Qualität an einem Erwartungshorizont überprüfen\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e \u003ch3\u003eAufbau des Materials\u003c\/h3\u003e \u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArbeitsblatt 1:\u003c\/strong\u003e Die Schritte der Bildanalyse kennenlernen – Die Lernenden kennen den methodischen Ablauf der Bildanalyse und ordnen die Schritte Beschreiben, Formanalyse, Deuten und Einordnen richtig ein.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArbeitsblatt 2:\u003c\/strong\u003e Beschreiben üben: Bildgegenstand und Motiv – Die Lernenden beschreiben Bildgegenstand und Motiv eines Gemäldes sachlich und fachsprachlich präzise, ohne vorschnell zu deuten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArbeitsblatt 3:\u003c\/strong\u003e Formanalyse: Komposition, Farbe, Licht und Raum – Die Lernenden führen eine gegliederte Formanalyse zu Komposition, Farbe, Licht\/Hell-Dunkel, Raum\/Perspektive und Maltechnik durch.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArbeitsblatt 4:\u003c\/strong\u003e Deutung, Kontext und Fachbegriffe – Die Lernenden deuten ein Bild begründet, ordnen es in den Kontext ein und wenden zentrale Fachbegriffe und Operatoren sicher an.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArbeitsblatt 5:\u003c\/strong\u003e Eine vollständige Klausur-Bildanalyse schreiben – Die Lernenden verfassen eine vollständige, gegliederte Klausur-Bildanalyse und prüfen ihre Qualität an einem Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e \u003cp\u003e\u003cem\u003eLeitfrage:\u003c\/em\u003e Wie analysiert man ein Gemälde Schritt für Schritt – von der Beschreibung über die Formanalyse und Deutung bis zur Einordnung?\u003c\/p\u003e \u003ch3\u003eDas ist enthalten\u003c\/h3\u003e \u003cul\u003e\n\u003cli\u003e5 Arbeitsblätter mit steigender Progression\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLösungen und Erwartungshorizont zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eFarbige Präsentation (7 Folien)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eAusführlicher Verlaufsplan für die Unterrichtsstunde\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eAlle Materialien auf Deutsch und Englisch\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eAlle Materialien als druckfertiges PDF sowie editierbar als Word (.docx) und PowerPoint (.pptx)\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eVollständig zweisprachig: Deutsch und Englisch\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e \u003ch3\u003eSofort einsetzbar\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eDifferenziert aufgebaute Arbeitsblätter (Pflicht- und Wahlaufgaben) mit ausreichend Platz zum Schreiben, dazu ein ausführlicher Verlaufsplan, ein konkreter Erwartungshorizont in den Lösungen und eine farbige Präsentation für den Einstieg. Digitaler Download – direkt nach dem Kauf startklar.\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cem\u003eZielgruppe:\u003c\/em\u003e Kunstunterricht der Sekundarstufe I und II.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55021804749129,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55023737897289,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/BildanalyseKunstUnterrichtsmaterial_Methode_FachbegriffeundKlausurtrainingfuerdenKunstunterrichtderSekundarstufeI_II.png?v=1786284819"},{"product_id":"klausur-abiturtraining-musik-nrw-hoeranalyse-sek-ii","title":"Klausur- \u0026 Abiturtraining Musik NRW – Höranalyse, Partituranalyse \u0026 Erörterung | Sek II","description":"\u003cp\u003e\u003cstrong\u003e„Klausur- und Abiturtraining Musik NRW“\u003c\/strong\u003e ist ein sofort einsetzbares, differenziertes Unterrichtsmaterial für den Musikunterricht der gymnasialen Oberstufe (Sekundarstufe II). Höranalyse, Partituranalyse und fachspezifische Erörterung sicher beherrschen. Das Komplettpaket führt strukturiert vom Hören über die Analyse zur begründeten Beurteilung und bereitet gezielt auf Klausuren und das Zentralabitur vor.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eDas Komplettpaket enthält:\u003c\/strong\u003e 5 Arbeitsblätter mit ausführlichen Lösungen, einen Verlaufsplan für Lehrkräfte (inkl. Modellstunde), 3 Lerntexte für Lernende, eine unterrichtsfertige Präsentation und einen A4-Überblick – alle Dateien in bearbeitbaren Formaten (DOCX \u0026amp; PPTX).\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eKompetenzen \u0026amp; Lernziele\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eRezeption: analysieren Hör- und Notenbeispiele systematisch anhand eines Parameterrasters und erfassen Form, Satz und Ausdruck fachsprachlich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eProduktion: erschließen Aufgabenstellungen über Operatoren, gliedern eine fachspezifische Erörterung und formulieren materialgestützte Argumente.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eReflexion: beurteilen eigene und fremde Analysen am Erwartungshorizont und steuern Zeit- und Schwerpunktmanagement in der Prüfungssituation.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eRezeption: verorten Aufgabenformate im Zentralabitur Musik NRW und beziehen sie auf die drei Inhaltsfelder (Bedeutungen, Entwicklungen, Verwendungen).\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eThemen \u0026amp; Inhalte\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHöranalyse-Leitfaden – systematisch hören mit Parameterraster:\u003c\/strong\u003e Das Parameterraster als Werkzeug für strukturiertes, belegbares Hören.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePartituranalyse – Partitur lesen und Formdiagramm erstellen:\u003c\/strong\u003e Partitur systematisch erfassen, Formverlauf sichtbar machen, transponierende Instrumente beachten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eOperatoren und Aufgabentypen – Anforderungsbereiche verstehen:\u003c\/strong\u003e Operatoren richtig deuten, Anforderungsbereiche unterscheiden, Erwartungshorizont lesen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFachspezifische Erörterung – Aufbau und Argumentation:\u003c\/strong\u003e These, materialgestützte Argumente und abwägendes Fazit in Fachsprache.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eÜbungsklausur – Analyse und Erörterung unter Prüfungsbedingungen:\u003c\/strong\u003e Kombinierte Prüfungsaufgabe mit Zeitmanagement und ausführlichem Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDidaktischer Ansatz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Baustein ist ein Methoden- und Trainingspaket: Er vermittelt keine neue Werk-Epoche, sondern die Kompetenzen und Aufgabenformate der schriftlichen Abiturprüfung. Die Reihe beginnt mit dem systematischen Hören: An kurzen Übungsstücken aus verschiedenen Epochen wird ein Parameterraster (Besetzung, Tempo\/Metrum, Dynamik, Melodik, Harmonik, Satz\/Textur, Form, Ausdruck) eingeführt und eingeschliffen, sodass eine tragfähige Beobachtungsroutine entsteht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Musik für die gymnasiale Oberstufe in NRW, Inhaltsfeld „Methoden und Abiturtraining“.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Klassenstufe eignet sich das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Material ist für die gymnasiale Oberstufe (Sekundarstufe II, Klasse 10–12) konzipiert und orientiert sich am Kernlehrplan Musik NRW.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas ist im Download enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEnthalten sind 5 Arbeitsblätter mit ausführlichen Lösungen, ein Verlaufsplan für Lehrkräfte, 3 Lerntexte, eine Präsentation und ein A4-Überblick – alle Dateien in bearbeitbaren Formaten (DOCX \u0026amp; PPTX).\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Materialien anpassen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor und lassen sich an Ihre Lerngruppe, Ihren Schwerpunkt und Ihre Stundenzahl anpassen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cem\u003eHinweis zur Erstellung: Diese Materialien wurden mit Unterstützung von ChatGPT (OpenAI) und Claude (Anthropic) erstellt und fachlich geprüft.\u003c\/em\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLizenz:\u003c\/strong\u003e Einzellizenz (1 Lehrkraft) oder Schullizenz. Digitaler Download.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55063317479753,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55063317512521,"sku":null,"price":124.95,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur-undAbiturtrainingMusikNRW_Hoeranalyse_Partituranalyse_Eroerterung_UnterrichtsreiheSekII.png?v=1786997884"},{"product_id":"sparpaket-musikanalyse-klausurtraining-sek-ii","title":"Sparpaket Musikanalyse \u0026 Klausurtraining Sek II | Abitur","description":"\u003cp\u003e\u003cstrong\u003e„Sparpaket Musikanalyse \u0026amp; Klausurtraining Sek II\"\u003c\/strong\u003e – Sicher durch die Musik-Klausur: Methodenschulung plus zwei analysestarke Reihen für Höranalyse, Partituranalyse und fachspezifische Erörterung. Mit diesem Sparpaket sichern Sie sich mehrere aufeinander abgestimmte Unterrichtsreihen zum Vorteilspreis.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Einheiten sind enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/klausur-abiturtraining-musik-nrw-hoeranalyse-sek-ii\"\u003eKlausur- \u0026amp; Abiturtraining Musik\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/reihungs-variations-dialektisches-prinzip-formprinzipien-der-musik-komplettpaket-sek-ii\"\u003eFormprinzipien der Musik\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/musikalische-rhetorik-barock-affekten-figurenlehre-sek-ii\"\u003eMusikalische Rhetorik im Barock\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/musik-uber-musik-zitat-hommage-parodie-komplettpaket-musik-sek-ii\"\u003eMusik über Musik\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIhr Vorteil:\u003c\/strong\u003e alle Reihen sofort einsetzbar, mit ausführlichen Lösungen, differenzierbar und in bearbeitbaren Formaten – als gebündelter digitaler Download mit Preisvorteil gegenüber dem Einzelkauf.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas ist in diesem Sparpaket enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAlle oben verlinkten Einzelreihen als digitaler Download in bearbeitbaren Formaten – mit Aufgaben und Lösungen, günstiger als der Einzelkauf.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Stufe eignet sich das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie enthaltenen Reihen sind für den regulären Fachunterricht konzipiert und orientieren sich an den gängigen Lehrplänen im deutschsprachigen Raum (D-A-CH).\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Materialien anpassen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa, alle Dateien sind editierbar und lassen sich an Ihre Lerngruppe anpassen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cem\u003eHinweis zur Erstellung: erstellt mit Unterstützung von ChatGPT (OpenAI) und Claude (Anthropic), fachlich geprüft.\u003c\/em\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLizenz:\u003c\/strong\u003e Einzellizenz für Lehrkräfte. Digitaler Download.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo - Students \u0026 Teachers Innovate Forward","offers":[{"title":"Default Title","offer_id":55068774826313,"sku":null,"price":69.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Musikanalyse_Klausurtraining_Sek_II_Hoeranalyse_Partituranalyse_Abiturvorbereitung_Musik_Oberstufe.png?v=1787560883"},{"product_id":"klausurpaket-sek-ii-klausuren-mit-erwartungshorizont","title":"Klausurpaket Sek II – Klausuren mit Erwartungshorizont","description":"\u003cp\u003eDas Klausurpaket Sek II bündelt neun vollständige Klausuren für die Oberstufe, jede mit ausformuliertem Erwartungshorizont. Die Aufgaben decken Deutsch, Kunst und Praktische Philosophie in den Jahrgangsstufen 11 bis 13 ab. Statt 116,91 Euro beim Einzelkauf zahlen Sie für das Paket 69,99 Euro und sparen 46,92 Euro. Jede der neun Unterrichtsreihen enthält die Aufgabenstellung, das Textmaterial, ein Bewertungsraster und einen Erwartungshorizont, der die Anforderungsbereiche getrennt ausweist und die Korrektur für Sie und Ihre Lerngruppe nachvollziehbar macht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eEnthaltene Unterrichtsreihen\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/utilitarismus-klausur-bentham-mill-singer-analysieren-sek-ii\"\u003eUtilitarismus-Klausur – Bentham, Mill \u0026amp; Singer analysieren (Sek II)\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/bauhaus-architektur-die-neue-moderne-klausur-mit-erwartungshorizont-sek-ii\"\u003eBauhaus-Architektur – Die neue Moderne | Klausur mit Erwartungshorizont (Sek II)\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/stillleben-in-der-malerei-von-cezanne-bis-zur-moderne-klausur-sek-ii\"\u003eStillleben in der Malerei – Von Cézanne bis zur Moderne | Klausur Sek II\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/kurzgeschichte-bildanalyse-text-bild-vergleich-klausur-sek-ii\"\u003eKurzgeschichte \u0026amp; Bildanalyse – Text-Bild-Vergleich | Klausur Sek II\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/das-kunstseidene-madchen-klausur-zu-erzahlperspektive-gesellschaft-sek-ii\"\u003eDas kunstseidene Mädchen – Klausur zu Erzählperspektive \u0026amp; Gesellschaft (Sek II)\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/der-gute-mensch-von-sezuan-klausur-zu-epischem-theater-moral-sek-ii\"\u003eDer gute Mensch von Sezuan – Klausur zu Epischem Theater \u0026amp; Moral (Sek II)\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/der-process-kafka-klausur-zu-burokratie-macht-moderne-sek-ii\"\u003eDer Process – Kafka | Klausur zu Bürokratie, Macht \u0026amp; Moderne (Sek II)\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/der-runenberg-romantik-irrationalitat-natur-klausur-sek-ii\"\u003eDer Runenberg – Romantik, Irrationalität \u0026amp; Natur | Klausur Sek II\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\u003ca href=\"\/products\/das-marmorbild-romantik-sinnlichkeit-moral-deutsch-klausur-sek-ii\"\u003eDas Marmorbild – Romantik, Sinnlichkeit \u0026amp; Moral | Deutsch-Klausur Sek II\u003c\/a\u003e\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eIn der Qualifikationsphase brauchen Klausuren einen klaren Bezug zu den Aufgabenarten, die im Kurs eingeübt wurden. Die Deutsch-Klausuren dieses Pakets arbeiten mit den gängigen Formaten der Sek II: Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag, Textvergleich und materialgestütztes Erörtern. Die Vorlagen zu Kafka, Brecht, Eichendorff, Tieck und Keun setzen Sie einzeln als Kursarbeit ein oder kombinieren sie zu einer Klausurenfolge, wenn Sie eine Epochenreihe von der Romantik bis zur Neuen Sachlichkeit unterrichten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eFür Kunst und Praktische Philosophie liegen dieselben Strukturen vor. Die Klausuren zu Bauhaus-Architektur und Stillleben verbinden Werkanalyse mit kunstgeschichtlicher Einordnung, die Utilitarismus-Klausur führt von Bentham und Mill zu den Anwendungsfällen bei Peter Singer. Die Klausur zum Text-Bild-Vergleich passt in fächerverbindende Kurse, in denen Deutsch und Kunst zusammenarbeiten. Alle Dateien sind editierbar, sodass Sie Erwartungshorizonte an Ihre Schwerpunktsetzung anpassen, Aufgaben kürzen oder die Punktverteilung an die Vorgaben Ihres Bundeslandes angleichen können.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Paket als digitalen Sofort-Download unmittelbar nach dem Kauf. Die Materialien liegen als PDF zum Ausdrucken und zusätzlich in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgabenstellung, Materialauswahl und Bewertungsraster verändern können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigene Lerngruppen. Die Schullizenz erweitert die Nutzung auf die Fachschaft Ihrer Schule, sodass alle Kolleginnen und Kollegen des Fachbereichs mit denselben Klausuren arbeiten und Parallelarbeiten abstimmen können. Eine Weitergabe an Personen außerhalb der lizenzierten Schule ist nicht vorgesehen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003ch4\u003eWie ausführlich ist der Erwartungshorizont?\u003c\/h4\u003e\n\u003cp\u003eZu jeder Klausur gehört ein Erwartungshorizont, der die erwarteten Teilleistungen nach Anforderungsbereichen gliedert und ihnen Punktwerte zuordnet. Die Gewichtung passen Sie im editierbaren Dokument an Ihre eigene Bewertungspraxis an.\u003c\/p\u003e\n\u003ch4\u003eFür welche Jahrgangsstufen eignen sich die Klausuren?\u003c\/h4\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind für die Einführungs- und die Qualifikationsphase konzipiert, also etwa Klasse 11 bis 13. Einzelne Deutsch-Klausuren lassen sich mit gekürztem Material auch am Ende der Klasse 10 einsetzen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch4\u003eSind die Klausuren auch einzeln erhältlich?\u003c\/h4\u003e\n\u003cp\u003eJa, alle neun Titel bleiben einzeln im Shop verfügbar. Das Paket rechnet sich, sobald Sie mehr als fünf der enthaltenen Klausuren im Schuljahr verwenden möchten.\u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55154526880073,"sku":null,"price":69.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55154526912841,"sku":null,"price":349.95,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Klausur_013-images-0_7f2f1b64-da7d-4738-91ea-d51f14289f7e.jpg?v=1787843747"},{"product_id":"der-gute-mensch-von-sezuan-gutsein-unter-druck-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Der gute Mensch von Sezuan: Gutsein unter Druck – Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe führt Ihre Lerngruppe in vier Doppelstunden durch Bertolt Brechts Parabelstück \u003cem\u003eDer gute Mensch von Sezuan\u003c\/em\u003e und stellt dabei die Frage in den Mittelpunkt, die das Stück selbst offenlässt: Ob ein Mensch gut bleiben kann, wenn Güte ökonomisch bestraft wird. Die Reihe verbindet Figurenanalyse, Dramentheorie und ethische Urteilsbildung und ist so aufgebaut, dass sie ohne zusätzliche Vorbereitung unterrichtet werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eShen Te und Shui Ta sind keine zwei Figuren, sondern zwei Handlungslogiken derselben Person. Genau an dieser Spaltung setzt die Reihe an. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, welche sozialen Bedingungen die Aufspaltung erzwingen, wie das Stück ökonomische Zwänge in Szenen übersetzt und warum Brecht seinem Publikum die Lösung verweigert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer zweite Schwerpunkt liegt auf der Form. Songs, Zwischentexte und die Anrede des Publikums werden nicht als Störung des Handlungsflusses behandelt, sondern als Mittel, das Urteilen zu erzwingen. Damit ist die Reihe zugleich eine Einführung in das epische Theater, die am konkreten Text und nicht an einer Merkmalsliste entlangarbeitet.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Kann ein Mensch gut bleiben, wenn die gesellschaftlichen Bedingungen Güte bestrafen?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Wer darf gut sein?\u003c\/strong\u003e Fokus: Güte, Armut und Tauschlogik. Die Lerngruppe erschließt die Ausgangssituation und prüft, welchen Preis die Hilfsbereitschaft der Hauptfigur unmittelbar hat.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Eine Person, zwei Handlungslogiken.\u003c\/strong\u003e Fokus: Doppelrolle und soziale Zuschreibung. Im Zentrum steht die Analyse der Figurenrede: Wie verändert sich Sprache, wenn aus Shen Te Shui Ta wird, und wie reagiert das Umfeld darauf.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Warum wird das Spiel unterbrochen?\u003c\/strong\u003e Fokus: Episches Theater, Lied und Verfremdung. Songs und Publikumsanreden werden funktional untersucht und in einem eigenen Schreibprodukt erprobt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Das Urteil bleibt offen.\u003c\/strong\u003e Fokus: Offener Schluss und Verantwortung. Der Epilog wird als Aufgabe an das Publikum gelesen; die Stunde mündet in eine begründete eigene Stellungnahme.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe passt in die Einführungsphase ebenso wie in die Qualifikationsphase und lässt sich als geschlossene Sequenz über vier Wochen oder als Vertiefung nach einer ersten Lektüre einsetzen. Wer nur einzelne Bausteine braucht, kann die Doppelstunden auch getrennt unterrichten, weil jede mit eigenem Material, eigener Sicherung und eigener Lösung ausgestattet ist.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden die Kompetenzbereiche Lesen und Rezeption literarischer Texte, Analyse dramatischer Formen sowie Argumentieren und Urteilen. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab und bereiten auf die materialgestützte Interpretation eines dramatischen Textes vor, wie sie in den Oberstufenlehrplänen der Länder als Aufgabenart vorgesehen ist.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Werkpassagen sind über Szene, Kapitel oder Handlungsmoment bezeichnet und damit ausgabenunabhängig nutzbar; für geschützte Werke wird eine rechtmäßig bereitgestellte Klassenausgabe vorausgesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/der-gute-mensch-von-sezuan-buehne-als-gesellschaftslabor-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eDer gute Mensch von Sezuan: Bühne als Gesellschaftslabor\u003c\/a\u003e behandelt denselben Gegenstand aus einer anderen Perspektive und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBrauchen wir eine bestimmte Textausgabe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Alle Passagen sind über Szene und Handlungsmoment bezeichnet, nicht über Seitenzahlen. Benötigt wird lediglich eine rechtmäßig bereitgestellte Klassenausgabe des Stücks.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. 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Sie ist die praktische Ergänzung zu einer textanalytischen Behandlung des Stücks und funktioniert ohne Bühne, ohne Technik und ohne Theatererfahrung der Lehrkraft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Ausgangspunkt ist eine einfache Beobachtung: Dieselbe Szene kann Mitleid oder Kritik erzeugen, je nachdem, wo Figuren stehen, wie sie sprechen und was das Publikum sehen darf. Die Reihe macht diese Entscheidungen sichtbar und verlangt, dass jede Entscheidung am Text belegt wird.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer Begriff des Gestus wird dabei nicht definiert und abgehakt, sondern erprobt. Die Lerngruppe erzeugt Haltungen, beschreibt sie präzise und wertet aus, welche sozialen Beziehungen dadurch lesbar werden. Am Ende steht ein schriftliches Regiekonzept, das sich als Grundlage für eine Aufführungsanalyse oder eine Klausuraufgabe nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Wie verändert eine Inszenierungsentscheidung die politische Aussage einer Szene?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Sezuan im Klassenraum bauen.\u003c\/strong\u003e Fokus: Raumordnung als Deutung. Mit Stellproben im vorhandenen Raum wird geprüft, wie Positionen soziale Verhältnisse erzählen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Gestus lesen und erzeugen.\u003c\/strong\u003e Fokus: Körper, Haltung und soziale Beziehung. Die Lerngruppe entwickelt Haltungen zu ausgewählten Passagen und beschreibt deren Wirkung in Fachsprache.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Unterbrechen, kommentieren, neu rahmen.\u003c\/strong\u003e Fokus: Montage und Zuschaueraktivierung. Songs, Titel und Kommentare werden als Regiemittel eingesetzt und in ihrer Wirkung verglichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Eine Szene verantworten.\u003c\/strong\u003e Fokus: Regiekonzept und Aufführungsanalyse. Jede Gruppe legt ein begründetes Konzept vor und stellt sich der fachlichen Rückfrage der anderen Gruppen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe eignet sich als produktionsorientierte Vertiefung nach der Lektüre, als Projektwoche oder als eigenständige Sequenz zum Themenfeld Drama und Theater. Sie lässt sich vollständig im Klassenraum durchführen; benötigt werden Tische, Stühle und der Text.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eBedient werden die Kompetenzbereiche Rezeption dramatischer Texte, produktionsorientiertes Schreiben und Sprechen sowie die Aufführungsanalyse, die in mehreren Ländern ausdrücklicher Bestandteil der Oberstufenvorgaben ist. Die Aufgaben umfassen die Anforderungsbereiche I bis III.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Werkpassagen sind über Szene, Kapitel oder Handlungsmoment bezeichnet und damit ausgabenunabhängig nutzbar; für geschützte Werke wird eine rechtmäßig bereitgestellte Klassenausgabe vorausgesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/der-gute-mensch-von-sezuan-gutsein-unter-druck-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eDer gute Mensch von Sezuan: Gutsein unter Druck\u003c\/a\u003e behandelt denselben Gegenstand aus einer anderen Perspektive und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eMuss am Ende wirklich gespielt werden?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Reihe ist so angelegt, dass Stellproben und kurze Ausschnitte genügen. Das Bewertungsprodukt ist das schriftliche Regiekonzept, nicht die schauspielerische Leistung.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. 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Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, wie aus einem gefälschten Brief eine Familienkatastrophe wird, wie zwei Brüder dieselbe Vokabel Freiheit gegenüber ganz unterschiedlichen Zielen verwenden und wo das Stück seine eigenen Helden entlarvt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe beginnt bei der Kommunikationsmacht: Ein Schriftstück verändert eine Familie, weil niemand es überprüft. Von dort aus arbeitet die Lerngruppe an Figurenrede, Monolog und Selbstinszenierung und prüft, wie Karl und Franz ihre jeweiligen Programme sprachlich absichern.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer dritte und vierte Schwerpunkt liegen auf der Gruppe und auf dem Schluss. Die Räuberbande wird als soziale Ordnung mit eigenen Regeln analysiert, und die Schlussentscheidung Karls wird als Prüfstein dafür genommen, ob das Stück den Freiheitsanspruch bestätigt oder zurücknimmt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Wann wird der Anspruch auf Freiheit zur Rechtfertigung von Herrschaft und Gewalt?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Ein Brief verändert eine Familie.\u003c\/strong\u003e Fokus: Manipulation und Kommunikationsmacht. Die Exposition wird als Kette von Sprechhandlungen rekonstruiert, die niemand kontrolliert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Zwei Brüder, zwei Freiheitsprogramme.\u003c\/strong\u003e Fokus: Figurenrede und Ideologie. Karls und Franz' Monologe werden systematisch verglichen und auf ihre Menschenbilder hin befragt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Die Bande als Gemeinschaft.\u003c\/strong\u003e Fokus: Gruppendynamik, Loyalität und Eskalation. Die Lerngruppe untersucht, welche Regeln die Bande zusammenhalten und an welcher Stelle sie kippen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Tragisches Ende oder späte Verantwortung?\u003c\/strong\u003e Fokus: Schuld, Einsicht und dramatischer Schluss. Der Schluss wird in zwei Lesarten gegenübergestellt und schriftlich entschieden.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe deckt eine vollständige Dramensequenz ab und lässt sich mit einer Ganzschriftlektüre oder mit Auszugsarbeit kombinieren. Sie eignet sich für die Einführungsphase ebenso wie für die Wiederholung vor einer Klausur zur Dramenanalyse.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAbgedeckt werden die Analyse dramatischer Texte, die Einordnung in den literaturhistorischen Kontext des Sturm und Drang sowie das begründete Urteilen. Die Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet und an die Aufgabenart Interpretation eines literarischen Textes angelehnt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Werkpassagen sind über Szene, Kapitel oder Handlungsmoment bezeichnet und damit ausgabenunabhängig nutzbar; für geschützte Werke wird eine rechtmäßig bereitgestellte Klassenausgabe vorausgesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/die-raeuber-radikalisierung-im-netzwerk-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eDie Räuber: Radikalisierung im Netzwerk\u003c\/a\u003e behandelt denselben Gegenstand aus einer anderen Perspektive und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSetzt die Reihe voraus, dass das ganze Drama gelesen wurde?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNicht zwingend. Die Doppelstunden arbeiten mit klar bezeichneten Schlüsselszenen und enthalten Lerntexte, die den Handlungszusammenhang sichern; eine vollständige Lektüre vertieft die Arbeit, ist aber keine Bedingung.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. 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Die Reihe bleibt dabei durchgehend am Text und vermeidet vorschnelle Gegenwartsvergleiche; die Übertragung erfolgt erst in der letzten Doppelstunde und wird methodisch abgesichert.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eIm Zentrum steht die Rhetorik. Die Lerngruppe untersucht, mit welchen sprachlichen Mitteln Franz und Karl Feindbilder aufbauen, Zugehörigkeit stiften und Widerspruch unmöglich machen. Dabei werden Begriffe wie Framing, Mobilisierung und Gruppendruck am dramatischen Text erarbeitet statt vorab definiert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe schließt mit einer Fallkonferenz. Die Schülerinnen und Schüler tragen ihre Befunde zusammen, gewichten Ursachen und prüfen, an welchen Stellen der Handlung ein anderer Verlauf möglich gewesen wäre. Das Ergebnis ist ein mehrperspektivisches Erklärungsmodell, kein moralisches Etikett.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Wie entsteht aus Kränkung eine kollektiv getragene Gewaltdynamik?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Kränkung wird Erzählung.\u003c\/strong\u003e Fokus: Framing und Feindbildbildung. Die Anfangskonstellation wird daraufhin untersucht, wie Deutungen entstehen und sich verselbständigen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Charisma unter dem Mikroskop.\u003c\/strong\u003e Fokus: Rhetorische Mobilisierung. Reden werden nach Mitteln und Wirkungen zerlegt und in einer Gegenrede geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Loyalität als Falle.\u003c\/strong\u003e Fokus: Männlichkeit, Ehre und Gruppendruck. Die Bande wird als Ordnung analysiert, die Ausstieg unwahrscheinlich macht.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Fallkonferenz Moor.\u003c\/strong\u003e Fokus: Mehrursachlichkeit und Prävention. In der Abschlusskonferenz werden Ursachen gewichtet und Handlungsalternativen begründet.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe lässt sich als eigenständige Sequenz, als fächerübergreifendes Projekt mit Sozialwissenschaften oder Pädagogik und als Vertiefung nach der Dramenlektüre unterrichten. Sie ist bewusst so gebaut, dass die Analyse literarisch bleibt und die Gegenwartsfrage nicht die Textarbeit ersetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden Textanalyse, Rhetorik und Sprachreflexion sowie das begründete Urteilen über literarische Figuren und ihre Handlungsspielräume. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Werkpassagen sind über Szene, Kapitel oder Handlungsmoment bezeichnet und damit ausgabenunabhängig nutzbar; für geschützte Werke wird eine rechtmäßig bereitgestellte Klassenausgabe vorausgesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/die-raeuber-freiheit-familie-selbstinszenierung-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eDie Räuber: Freiheit, Familie und Selbstinszenierung\u003c\/a\u003e behandelt denselben Gegenstand aus einer anderen Perspektive und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst das Thema Radikalisierung für eine Lerngruppe zumutbar?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe arbeitet ausschließlich am literarischen Fall und verlangt keine persönlichen Erfahrungsberichte. Die Materialien enthalten Gesprächsregeln und eine kurze Handreichung für die Moderation der Abschlusskonferenz.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"In welchen Dateiformaten kommt das Material?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. 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Genau diese Lücke ist der Motor dieser Unterrichtsreihe: In vier Doppelstunden untersuchen die Schülerinnen und Schüler, wie eine begrenzte Erzählperspektive politische Gewalt sichtbar macht, und wie sich Schuld beurteilen lässt, wenn die Wahlmöglichkeiten einer Figur eingeschränkt sind.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eErzähltechnisch steht die Ich-Perspektive im Zentrum. Die Lerngruppe arbeitet heraus, was Karin wahrnimmt, was sie deutet und was der Text über ihren Kopf hinweg mitteilt. Daraus entwickeln die Schülerinnen und Schüler einen belastbaren Begriff von Erzählzuverlässigkeit.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eInhaltlich geht es um Anwerbung, Beobachtung und Verrat. Die Reihe rekonstruiert die Gesprächsstrategien, mit denen Druck aufgebaut wird, und führt zu einer ethischen Urteilsbildung, die den Unterschied zwischen Erklären und Entschuldigen ausdrücklich thematisiert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Wie erzählt ein Roman politische Gewalt, wenn seine Hauptfigur Zusammenhänge nur teilweise erkennt?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Was Karin sieht und was sie nicht weiß.\u003c\/strong\u003e Fokus: Ich-Perspektive und Wissenslücken. Die Lerngruppe kartiert systematisch, welche Informationen die Erzählerin hat und welche ihr fehlen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Anwerbung als Gesprächsmacht.\u003c\/strong\u003e Fokus: Überwachung, Manipulation und Abhängigkeit. Schlüsselgespräche werden als Machtkommunikation analysiert und in Rollenkarten nachgestellt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Nähe wird Information.\u003c\/strong\u003e Fokus: Freundschaft, Verrat und Beobachtung. Untersucht wird, wie persönliche Beziehungen im Roman zu einer Ressource des Staates werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Schuld ohne freie Wahl?\u003c\/strong\u003e Fokus: Ethisches Urteil im repressiven System. Die Abschlussstunde führt zu einem schriftlich begründeten Urteil mit Gegenargument.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe eignet sich für das Themenfeld Gegenwartsliteratur ebenso wie für eine Sequenz zu Erinnerungskultur und deutscher Teilung. Sie lässt sich mit Geschichte koppeln, funktioniert aber vollständig als Deutschreihe.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eBedient werden die Analyse epischer Texte, insbesondere Erzählperspektive und Erzählverhalten, die Kontextualisierung von Gegenwartsliteratur sowie das begründete Urteilen. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Werkpassagen sind über Kapitel oder Handlungsmoment bezeichnet und damit ausgabenunabhängig nutzbar; für geschützte Werke wird eine rechtmäßig bereitgestellte Klassenausgabe vorausgesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/gittersee-erinnerung-archiv-literarische-wahrheit-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eGittersee: Erinnerung, Archiv und literarische Wahrheit\u003c\/a\u003e behandelt denselben Roman aus einer anderen Perspektive und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. 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In vier Doppelstunden arbeiten die Schülerinnen und Schüler mit Quellentypen, prüfen Geltungsansprüche und produzieren am Ende eine dreispurige Podcastfolge, in der Beleg, Deutung und Zweifel getrennt hörbar bleiben.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer erste Teil klärt handwerklich, was Quellen leisten. Akte, Interview, Foto und Roman werden nebeneinandergelegt und danach befragt, welche Art von Wahrheit sie jeweils beanspruchen und welche Fehler ihnen typischerweise unterlaufen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer zweite Teil betrifft die Autorschaft. Die Reihe führt die Frage, wer über die DDR erzählen darf, sachlich und mehrperspektivisch, ohne sie auf ein Bekenntnis zu reduzieren, und macht die Debatte selbst zum Untersuchungsgegenstand.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Was darf Fiktion über eine Vergangenheit behaupten, die sie nicht selbst erlebt hat?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Archiv gegen Erinnerung?\u003c\/strong\u003e Fokus: Quellentypen und Geltungsansprüche. Vier Quellenarten werden verglichen und auf ihre jeweilige Beweiskraft hin geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Wie zuverlässig ist ein begrenzter Blick?\u003c\/strong\u003e Fokus: Erzählzuverlässigkeit und Rückblick. Der Roman wird als Erinnerungskonstruktion gelesen und mit dokumentarischen Formen kontrastiert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Wer darf DDR erzählen?\u003c\/strong\u003e Fokus: Authentizität, Herkunft und Fiktion. Die Positionen der Debatte werden rekonstruiert und argumentativ geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Podcast: Wahrheit in drei Spuren.\u003c\/strong\u003e Fokus: Dokumentation, Montage und Transparenz. Die Lerngruppe produziert eine kurze Folge, in der Beleg, Deutung und offene Frage klar unterschieden sind.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe lässt sich als Vertiefung nach der Romanlektüre, als Projektwoche zu Erinnerungskultur oder als Baustein zum Thema Medien und Wahrheit einsetzen. Für die Podcastproduktion genügen Smartphones; eine Skriptvariante ohne Aufnahme ist enthalten.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden der Umgang mit Sachtexten und Medien, die Analyse epischer Texte, Recherche und Quellenkritik sowie das materialgestützte Schreiben. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Werkpassagen sind über Kapitel oder Handlungsmoment bezeichnet und damit ausgabenunabhängig nutzbar; für geschützte Werke wird eine rechtmäßig bereitgestellte Klassenausgabe vorausgesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/gittersee-jugend-ueberwachung-unsichere-wahrheit-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eGittersee: Jugend, Überwachung und unsichere Wahrheit\u003c\/a\u003e behandelt denselben Roman aus einer anderen Perspektive und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst technische Ausstattung erforderlich?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Das Produkt der letzten Doppelstunde kann als Audiodatei oder als ausgearbeitetes Skript entstehen; beide Wege sind mit Bewertungsraster hinterlegt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55160408047945,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55160408080713,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/CharlotteGneuss_Gittersee_Erinnerung_DDR-Geschichte_Archiv_literarischeWahrheit_SekII.png?v=1788277279"},{"product_id":"frau-jenny-treibel-gefuehl-geld-gesellschaft-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Frau Jenny Treibel: Gefühl, Geld und Gesellschaft – Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eTheodor Fontanes \u003cem\u003eFrau Jenny Treibel\u003c\/em\u003e ist ein Roman über Menschen, die vom Herzen sprechen und nach dem Vermögen entscheiden. Diese Unterrichtsreihe macht diesen Widerspruch in vier Doppelstunden systematisch sichtbar: über den Vergleich zweier Häuser, über die Analyse von Selbstbild und Handeln, über den Heiratsmarkt als ökonomische Ordnung und über die Frage, wie Ironie Kritik transportiert, ohne zu urteilen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Einstieg vergleicht die Häuser Treibel und Schmidt als zwei Formen von Kapital. Bildung und Besitz werden nicht als Gegensätze behauptet, sondern an Figurenrede, Räumen und Gesprächsthemen belegt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eVon dort führt die Reihe zur Ironie als Verfahren. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, wie der Erzähler Distanz erzeugt, und erproben selbst, wie sich eine Wertung sprachlich verstecken lässt. Damit ist die Reihe zugleich eine praktische Einführung in den poetischen Realismus.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Wie entlarvt ein Roman gesellschaftliche Werte, ohne seine Figuren offen zu verurteilen?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Zwei Häuser, zwei Kapitalformen.\u003c\/strong\u003e Fokus: Bildung, Besitz und sozialer Raum. Die Lerngruppe erstellt einen Vergleich, der soziale Unterschiede am Text belegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Jenny spricht vom Herzen.\u003c\/strong\u003e Fokus: Selbstbild, Handeln und Ironie. Aussagen und Handlungen der Titelfigur werden gegenübergestellt und der Bruch beschrieben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Heirat als Projekt.\u003c\/strong\u003e Fokus: Ehemarkt, Geschlecht und Strategie. Die Reihe untersucht, wie Beziehungen im Roman kalkuliert und begründet werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Komödie mit gesellschaftlichem Ernst.\u003c\/strong\u003e Fokus: Realismus, Humor und Kritik. Der Gattungscharakter wird geprüft und in einer eigenen Stellungnahme entschieden.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe passt in Sequenzen zum Realismus, zum Themenfeld Gesellschaft und Individuum und zur Vorbereitung auf die Interpretation epischer Texte. Sie lässt sich mit einer Ganzschrift oder mit Auszugsarbeit unterrichten.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden die Analyse epischer Texte, die literaturhistorische Einordnung des bürgerlichen Realismus, die Untersuchung von Erzählerhaltung und Ironie sowie das begründete Urteilen. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Werkpassagen sind über Kapitel oder Handlungsmoment bezeichnet und damit ausgabenunabhängig nutzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/frau-jenny-treibel-salon-als-soziale-buehne-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eFrau Jenny Treibel: Der Salon als soziale Bühne\u003c\/a\u003e behandelt denselben Roman aus einer anderen Perspektive und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich der Roman für Lerngruppen ohne Vorerfahrung mit Realismus?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Die enthaltenen Lerntexte führen die epochalen Merkmale am Roman selbst ein, sodass keine vorgeschaltete Epochenübersicht nötig ist.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55160443371849,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55160443404617,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/TheodorFontane_FrauJennyTreibel_Gesellschaft_Geld_sozialeRollen_Ironie_UnterrichtsreiheSekII.png?v=1788277542"},{"product_id":"frau-jenny-treibel-salon-als-soziale-buehne-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Frau Jenny Treibel: Der Salon als soziale Bühne – Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe liest Fontanes \u003cem\u003eFrau Jenny Treibel\u003c\/em\u003e als Untersuchung von Gesprächen. In vier Doppelstunden analysieren die Schülerinnen und Schüler Sitzordnungen, Höflichkeitsformeln, Gegenstände und Liedeinlagen als soziale Zeichen und prüfen zum Schluss, was von diesem Salon übrig bleibt, wenn man ihn in einen Gruppenchat übersetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Zugang ist konsequent gesprächsanalytisch. Wer spricht wie lange, wer unterbricht, wer darf ein Thema setzen: Die Reihe stellt dafür handhabbare Kategorien bereit und wendet sie auf ausgewählte Szenen an.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eErgänzt wird das durch die Dinge. Möbel, Kleidung und das Lied sind im Roman keine Kulisse, sondern Träger sozialer Bedeutung. Die letzte Doppelstunde nutzt einen Medienwechsel als Erkenntnisinstrument und fragt, welche Bedeutungen dabei verloren gehen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Wie spielen Menschen Gesellschaft, während sie scheinbar nur miteinander reden?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Wer sitzt wo und warum?\u003c\/strong\u003e Fokus: Salonordnung und Blickregime. Raum und Sitzordnung werden als soziale Aussage rekonstruiert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Höflichkeit mit Nebenwirkungen.\u003c\/strong\u003e Fokus: Dialogsteuerung und Facework. Gesprächsprotokolle werden nach Steuerungsmitteln ausgewertet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Dinge sprechen mit.\u003c\/strong\u003e Fokus: Objekte, Lied und soziale Semiotik. Gegenstände und das Lied werden als Bedeutungsträger analysiert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Fontane im Gruppenchat?\u003c\/strong\u003e Fokus: Medienwechsel und Verlustbilanz. Eine Szene wird übertragen und die Differenz systematisch ausgewertet.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe funktioniert als Vertiefung nach einer inhaltlichen Erarbeitung des Romans und als eigenständiger Baustein zur Gesprächsanalyse. Sie verbindet Literatur und Sprachreflexion und eignet sich damit auch für Lerngruppen, die auf eine Sprachklausur vorbereitet werden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden die Analyse epischer Texte, Kommunikationsmodelle und Gesprächsanalyse sowie die Reflexion über Sprache und Medien. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Werkpassagen sind über Kapitel oder Handlungsmoment bezeichnet und damit ausgabenunabhängig nutzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/frau-jenny-treibel-gefuehl-geld-gesellschaft-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eFrau Jenny Treibel: Gefühl, Geld und Gesellschaft\u003c\/a\u003e behandelt denselben Roman aus einer anderen Perspektive und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWird ein bestimmtes Kommunikationsmodell vorausgesetzt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die benötigten Kategorien werden in kompakten Lerntexten eingeführt; vorhandene Vorkenntnisse aus der Sprachreihe lassen sich anschließen, sind aber nicht Voraussetzung.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"In welchen Dateiformaten kommt das Material?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wird ein bestimmtes Kommunikationsmodell vorausgesetzt?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Nein. 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In vier Doppelstunden erarbeiten die Schülerinnen und Schüler Sehnsucht, Natur, Nacht und das Unheimliche an Primärtexten und prüfen, was aus diesen Motiven wird, wenn sie in moderne Texte wandern.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDer Einstieg räumt mit der Vorstellung auf, um 1800 habe es eine einheitliche Literatur gegeben. Aufklärung, Klassik und Frühromantik werden als konkurrierende Antworten auf dieselben Fragen gelesen, was die spätere Motivarbeit erst präzise macht.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Motivarbeit selbst ist vergleichend angelegt. Zu jedem Motiv steht ein Textpaar aus Romantik und Moderne bereit, sodass die Lerngruppe Transformation beschreiben kann, statt Ähnlichkeiten nur zu behaupten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Warum kehren romantische Motive in moderner Literatur wieder, und was verändert sich dabei?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Um 1800 ist kein einheitlicher Raum.\u003c\/strong\u003e Fokus: Aufklärung, Klassik, Frühromantik und Moderne. Die Lerngruppe erstellt eine Positionskarte der literarischen Programme.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Sehnsucht bewegt Texte.\u003c\/strong\u003e Fokus: Blaue Blume, Wandern und Natur. Zentrale Motivtexte werden analysiert und auf ihre Bewegungsfiguren hin verglichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Das Vertraute wird unheimlich.\u003c\/strong\u003e Fokus: Nacht, Traum, Doppelgänger und Wahrnehmung. Das Unheimliche wird als Wahrnehmungsproblem und als Textverfahren untersucht.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Romantik nach der Romantik.\u003c\/strong\u003e Fokus: Transformation im 20. und 21. Jahrhundert. Moderne Texte werden gegen die Motivtradition gelesen und die Verschiebung benannt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe eignet sich als Epochensequenz, als Vorbereitung auf eine Gedichtklausur und als Rahmen für eine Ganzschrift der Romantik. Die Motivarbeit lässt sich mit vorhandenen Lektüren der Schule kombinieren.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden die Analyse lyrischer und erzählender Texte, die literaturhistorische Einordnung sowie der Vergleich von Texten unterschiedlicher Zeiten. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab und führen auf den Textvergleich als Klausuraufgabenart hin.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Gemeinfreie Primärtexte sind enthalten; bei geschützten Gegenwartstexten arbeitet das Material mit Stellenangaben statt mit Abdrucken.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/romantik-remix-fragment-soundscape-eco-gothic-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eRomantik Remix: Fragment, Soundscape und Eco-Gothic\u003c\/a\u003e führt dieselben Motive produktionsorientiert weiter und lässt sich unmittelbar anschließen. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Primärtexte enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eGemeinfreie Texte der Zeit um 1800 sind vollständig enthalten. Bei modernen, urheberrechtlich geschützten Texten nennt das Material die Ausgabe und arbeitet mit Stellenangaben statt mit Abdrucken.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55160443502921,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55160443535689,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/Romantikum1800_Novalis_Eichendorff_E.T.A.Hoffmann_Motive_Texte_Nachleben_SekII.png?v=1788277862"},{"product_id":"romantik-remix-fragment-soundscape-eco-gothic-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Romantik Remix: Fragment, Soundscape und Eco-Gothic – Produktionsorientierte Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Werkstatt macht romantische Verfahren überprüfbar, indem die Lerngruppe sie selbst anwendet. In vier Doppelstunden entstehen ein Fragment, eine Klangdeutung, ein digitaler Doppelgängertext und ein Eco-Gothic-Text, jeweils begleitet von einer analytischen Auswertung, die das Produkt an die Primärtexte zurückbindet.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eProduktionsorientierung heißt hier nicht Nachahmung. Jedes Schreibprodukt ist an eine Untersuchungsfrage gekoppelt, und die Auswertung verlangt, dass die Schülerinnen und Schüler ihr Verfahren fachsprachlich beschreiben und mit dem historischen Vorbild vergleichen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer Gegenwartsbezug ist Teil der Sache. Digitale Doppelgänger und ökologische Bedrohungserfahrungen sind Themen, an denen sich romantische Denkfiguren prüfen lassen, ohne dass die historische Differenz verschwindet.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Wie lässt sich romantisches Denken praktisch testen, ohne Romantik nur nachzuahmen?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Das Fragment denkt weiter.\u003c\/strong\u003e Fokus: Offenheit und progressive Universalpoesie. Das Fragment wird als Form erarbeitet und in einem eigenen Text erprobt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Ein Gedicht wird Klangraum.\u003c\/strong\u003e Fokus: Rhythmus, Bild und akustische Deutung. Die Lerngruppe entwickelt eine Klangfassung und begründet ihre Deutungsentscheidungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Der unheimliche Feed.\u003c\/strong\u003e Fokus: Digitale Doppelgänger und gestörte Wahrnehmung. Das Doppelgängermotiv wird in eine digitale Gegenwart übertragen und analytisch ausgewertet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Natur antwortet zurück.\u003c\/strong\u003e Fokus: Eco-Gothic und Gegenwartsbezug. Naturdarstellung wird zwischen Romantik und ökologischer Krise verglichen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Werkstatt eignet sich als Anschluss an eine Epochensequenz, als Projektwoche oder als Schreibtraining vor einer Klausur zur Lyrikanalyse. Alle Produkte lassen sich mit den enthaltenen Rastern bewerten.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden produktionsorientiertes und gestaltendes Schreiben, die Analyse lyrischer Texte sowie die Reflexion über literarische Verfahren. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Gemeinfreie Primärtexte sind enthalten; bei geschützten Gegenwartstexten arbeitet das Material mit Stellenangaben statt mit Abdrucken.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/literatur-um-1800-romantik-und-ihre-nachleben-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eLiteratur um 1800: Romantik und ihre Nachleben\u003c\/a\u003e erarbeitet dieselben Motive analytisch und bildet die inhaltliche Grundlage. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden kreative Produkte benotet?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eBewertet wird die analytische Auswertung, nicht die ästhetische Qualität des Produkts. Dafür liegen Kriterienraster und Musterlösungen bei.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55160473420105,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55160473452873,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/RomantikRemix_UnterrichtsreiheSekII.png?v=1788277932"},{"product_id":"naehe-distanz-medienlabor-chat-voice-note-podcast-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii","title":"Nähe-Distanz-Medienlabor: Chat, Voice Note, Podcast und Formular – Unterrichtsreihe Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDas Modell von Koch und Oesterreicher wird in dieser Unterrichtsreihe nicht referiert, sondern getestet. In vier Doppelstunden erheben die Schülerinnen und Schüler eigenes Sprachmaterial aus Chat, Sprachnachricht, E-Mail und Podcast, ordnen es begründet ein und prüfen am Ende, wo das Modell an Plattformlogiken an seine Grenzen stößt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eZunächst wird die Unterscheidung von medialer und konzeptioneller Dimension sauber getrennt. Erst danach werden Kommunikationsbedingungen wie Vertrautheit, Öffentlichkeit und Planung so operationalisiert, dass die Lerngruppe damit tatsächlich messen kann.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer Corpus Sprint ist das Herzstück: Selbst erhobene Beispiele werden verglichen, eingeordnet und gegen die Kategorien gehalten. Die Abschlussstunde fragt, was Persistenz, Reichweite und Affordanzen digitaler Plattformen am Modell verändern.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Warum kann Geschriebenes nah und Gesprochenes distanziert wirken?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Gesprochen ist nicht automatisch nah.\u003c\/strong\u003e Fokus: Phonisch und grafisch versus Nähe und Distanz. Die beiden Dimensionen werden an eindeutigen und an strittigen Beispielen getrennt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Nähe wird messbar, aber nicht simpel.\u003c\/strong\u003e Fokus: Kommunikationsbedingungen operationalisieren. Die Lerngruppe entwickelt ein handhabbares Kriterienraster.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Corpus Sprint.\u003c\/strong\u003e Fokus: Chat, Voice Note, E-Mail und Podcast vergleichen. Selbst erhobenes Material wird systematisch ausgewertet und eingeordnet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Das Modell trifft die Plattform.\u003c\/strong\u003e Fokus: Affordanzen, Persistenz und digitale Hybridität. Grenzen und Reichweite des Modells werden begründet bestimmt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe deckt ein zentrales Sprachthema der Oberstufe ab und eignet sich für die Einführungsphase ebenso wie für die Vorbereitung einer Klausur zur Sprachreflexion. Sie ergänzt eine begriffliche Einführung um empirische Arbeit an eigenem Material.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden Sprachreflexion, Sprachvarianten und Sprachwandel, der Umgang mit digitalen Kommunikationsformen sowie die Analyse von Sachtexten. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/sprachforensik-naehe-und-distanz-escape-lab-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eSprachforensik: Nähe und Distanz als Escape-Lab\u003c\/a\u003e führt dieselben Kategorien in ein Fallformat über. Die begriffliche Grundlage liefert \u003ca href=\"\/products\/konzeptionalitaet-und-medialitaet-naehe-und-distanzsprachlichkeit-koch-oesterreicher-sek-ii\"\u003eKonzeptionalität und Medialität nach Koch und Oesterreicher\u003c\/a\u003e. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden private Chats der Schülerinnen und Schüler benötigt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Reihe enthält ein vollständiges Beispielkorpus. Eigene Belege können freiwillig und anonymisiert ergänzt werden; die Materialien enthalten dafür eine kurze Regel zum Datenschutz.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"In welchen Dateiformaten kommt das Material?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Werden private Chats der Schülerinnen und Schüler benötigt?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Nein. 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In vier Doppelstunden werten die Schülerinnen und Schüler Nachrichten aus, unterscheiden Indiz von Spekulation, testen Medienwechsel und Register und entscheiden am Ende in einer Modellkonferenz, wie weit ihre Schlüsse tragen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Unterrichtsreihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSprachforensik heißt hier vor allem methodische Disziplin. Die Lerngruppe lernt, Beobachtung, Deutung und Vermutung getrennt zu notieren, und erfährt an der eigenen Arbeit, wie schnell aus einem sprachlichen Merkmal eine unzulässige Aussage über eine Person wird.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer Fall selbst ist fiktiv und vollständig ausgearbeitet. Er liefert das Material für alle vier Doppelstunden und macht das Modell von Koch und Oesterreicher zum Werkzeug, das sich bewähren oder korrigieren lassen muss.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage der Reihe:\u003c\/strong\u003e Was verrät die Form einer Nachricht über ihre Situation, und wo endet der Schluss vom Text auf die Person?\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Doppelstunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 1 – Fallakte 7B: Wer spricht mit wem?\u003c\/strong\u003e Fokus: Indiz und Spekulation trennen. Das Material wird gesichtet und in belegbare und nicht belegbare Aussagen sortiert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 2 – Die Medienwechsel-Schleuse.\u003c\/strong\u003e Fokus: Modalität und Transformation. Nachrichten werden in andere Medien überführt und die Verschiebungen beschrieben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 3 – Register-Stresstest.\u003c\/strong\u003e Fokus: Adressaten, Risiko und sprachliche Verdichtung. Register werden variiert und ihre Wirkung auf die Deutung geprüft.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDoppelstunde 4 – Modellkonferenz 2030.\u003c\/strong\u003e Fokus: Erklären, kritisieren, begrenzt erweitern. Die Lerngruppe bewertet die Reichweite des Modells und formuliert eine begründete Erweiterung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDas ist im Paket enthalten\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003evollständige Unterrichtsreihe über vier Doppelstunden als editierbares DOCX\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLerntexte für die Hand der Schülerinnen und Schüler\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eArbeitsblätter mit Schreibraum, direkt kopierfähig\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003egetrennte Musterlösungen zu allen Aufgaben\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLeistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Bewertungshinweisen\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten, Glossar und Quellenverzeichnis\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003ePräsentation mit 16 Folien als editierbares PPTX\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe eignet sich als motivierender Einstieg in die Sprachreflexion, als Vertiefung nach einer begrifflichen Einführung und als Format für Projekttage. Sie lässt sich unmittelbar an das Nähe-Distanz-Medienlabor anschließen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung und Leistungsüberprüfung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Aufgaben sind den Anforderungsbereichen I bis III zugeordnet, sodass innerhalb einer Doppelstunde auf grundlegendem und auf erhöhtem Niveau gearbeitet werden kann. Für schwächere Lerngruppen stehen gestufte Hilfen und Formulierungshilfen bereit, für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiterführende Aufgaben mit höherem Abstraktionsgrad. Die Leistungsüberprüfung umfasst 100 Punkte und ist mit einem Erwartungshorizont hinterlegt, der sich als Grundlage für eine Klausur oder eine schriftliche Überprüfung nutzen lässt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eVorbereitung und Aufwand\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist für den realen Schulalltag gebaut. Jede Doppelstunde beginnt mit einer knappen Verlaufsplanung, die Phasen, Sozialformen und Zeitrichtwerte ausweist, sodass die Vorbereitung im Regelfall auf das Lesen dieser Seite und das Kopieren der Arbeitsblätter hinausläuft. Alle Materialien sind ohne digitale Ausstattung einsetzbar; wo digitale Werkzeuge sinnvoll sind, ist jeweils eine analoge Alternative beschrieben. Weil Lösungen getrennt vorliegen, lassen sich Arbeitsblätter ohne Nachbearbeitung austeilen, und die Präsentation folgt derselben Gliederung wie das Textmaterial, sodass beides parallel genutzt werden kann.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug und Kompetenzen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAngesprochen werden Sprachreflexion und Sprachvarianten, die Analyse von Kommunikationssituationen sowie das Argumentieren mit sprachwissenschaftlichen Kategorien. Die Aufgaben decken die Anforderungsbereiche I bis III ab.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZielgruppe sind die Klassen 10 bis 13 an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs mit gymnasialer Oberstufe. Das Material ist in eigener Verantwortung erstellt und an den Vorgaben der Bundesländer orientiert; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Material als digitalen Download unmittelbar nach dem Kauf. Alle Dateien liegen in editierbaren Formaten vor, sodass Sie Aufgaben streichen, ergänzen oder an Ihre Lerngruppe anpassen können. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigenen Unterricht, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003ePassende Reihen im Shop\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDiese Unterrichtsreihe gehört zu einer Doppelreihe: Die Schwesterreihe \u003ca href=\"\/products\/naehe-distanz-medienlabor-chat-voice-note-podcast-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003eNähe-Distanz-Medienlabor: Chat, Voice Note, Podcast und Formular\u003c\/a\u003e erarbeitet die Kategorien empirisch und passt als Vorlauf. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion \u003ca href=\"\/collections\/deutsch-unterrichtsreihen\"\u003eDeutsch Unterrichtsmaterial Sek II\u003c\/a\u003e sowie unter \u003ca href=\"\/collections\/klausuren-klassenarbeiten-mit-erwartungshorizont\"\u003eKlausuren und Klassenarbeiten mit Erwartungshorizont\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten. Jede Doppelstunde ist mit Verlaufsplanung, Material und Lösung eigenständig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Dateiformaten kommt das Material?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar und lassen sich mit Word, PowerPoint sowie mit freien Alternativen öffnen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst der Fall für die Oberstufe zu spielerisch?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Format ist der Rahmen, nicht der Inhalt. Jede Station endet mit einer fachlichen Sicherung, und die Leistungsüberprüfung entspricht dem üblichen Anspruch einer Klausur zur Sprachreflexion.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie viele Unterrichtsstunden deckt die Reihe ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe umfasst vier Doppelstunden, also acht Unterrichtsstunden zu 45 Minuten.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"In welchen Dateiformaten kommt das Material?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Unterrichtsreihe liegt als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide Formate sind vollständig editierbar.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Ist der Fall für die Oberstufe zu spielerisch?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Das Format ist der Rahmen, nicht der Inhalt. 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Enthalten sind fünf didaktisch rekonstruierte Positionstexte, acht kopierfertige Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Ist der Mensch durch Natur festgelegt oder entwirft er sich in Kultur und Geschichte selbst?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAnthropologie gerät im Unterricht leicht zur Aufzählung von Menschenbildern. Die Reihe arbeitet stattdessen mit einem Spannungsbogen: Aristoteles bestimmt den Menschen über Vernunft, Sprache und Gemeinschaft, Kant über Erziehungsbedürftigkeit und Selbstzwecklichkeit, Gehlen über die biologische Unspezialisiertheit, die Kultur und Institutionen nötig macht. Judith Butler setzt dagegen, dass Identitäten in wiederholten sozialen Praktiken entstehen, und die posthumanistische Debatte fragt, ob Technik die Grenze des Menschlichen selbst verschiebt. Die Lernenden müssen dadurch nicht Positionen referieren, sondern eine Kontroverse führen, in der die Begriffe Natur, Kultur und Identität jeweils anders belegt sind. Das Enhancement-Beispiel am Ende zwingt zur Entscheidung, welche dieser Begriffsbestimmungen trägt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAristoteles\u003c\/strong\u003e (Politik; De anima): Der Mensch ist ein vernunft- und sprachfähiges Gemeinschaftswesen, dessen Anlagen sich in der Polis verwirklichen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Anthropologie in pragmatischer Hinsicht; Pädagogik): Menschen sind erziehungsbedürftige, zur Selbstbestimmung fähige Wesen und dürfen nie bloß als Mittel behandelt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArnold Gehlen\u003c\/strong\u003e (Der Mensch. Seine Natur und seine Stellung in der Welt): Als biologisch unspezialisiertes Mängelwesen ist der Mensch auf Kultur und entlastende Institutionen angewiesen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJudith Butler\u003c\/strong\u003e (Gender Trouble; Bodies That Matter): Identitäten entstehen in wiederholten sozialen Praktiken und Normen; sie sind wirksam, aber nicht unveränderlich.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePosthumanistische Positionen\u003c\/strong\u003e (Debatte um Enhancement und Posthumanismus): Technik bleibt nicht Werkzeug des Menschen, sondern verschiebt die Grenzen dessen, was als menschlich gilt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Mensch, Natur und Identität\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Aristoteles\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Arnold Gehlen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Judith Butler und Posthumanistische Positionen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Identität zwischen Selbstbeschreibung und Fremdzuschreibung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eIdentität zwischen Selbstbeschreibung und Fremdzuschreibung\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Der Mensch - sein Selbstverständnis und sein Handeln: Natur- und Kulturwesen; Identität(en); Human Enhancement.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q1 Mensch und Gemeinschaft: Menschsein; Natur und Kultur; Essentialismuskritik; Posthumanismus.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-sprache-bedeutung-wirklichkeit-unterrichtsreihe\"\u003eSprache, Bedeutung und Wirklichkeit - Wie Worte Welt schaffen\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-religion-transzendenz-metaphysik-unterrichtsreihe\"\u003eReligion, Transzendenz und Metaphysik - Was dürfen wir hoffen?\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-wahrheit-erkenntnis-wissenschaft-unterrichtsreihe\"\u003eWahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft im digitalen Zeitalter\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-mensch-erkenntnis-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Mensch und Erkenntnis\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Jahrgangsstufe ist die Reihe gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür die Sekundarstufe II, also EF, Q1 und Q2 beziehungsweise die Jahrgangsstufen 11 bis 13. Alle Aufgaben liegen auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor, sodass sich die Reihe in der Einführungsphase ebenso einsetzen lässt wie im Leistungskurs.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBrauche ich zusätzlich eine Textausgabe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die fünf Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen, die textnahes Arbeiten ohne urheberrechtliche Probleme erlauben. Wer im Leistungskurs mit Originalauszügen arbeiten möchte, findet im Quellenverzeichnis die Bezugsstellen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Vorbereitungszeit muss ich einplanen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Stundenverläufe sind ausformuliert, die Arbeitsblätter kopierfertig und die Lösungen vollständig. In der Praxis genügt das Durchlesen des jeweiligen Stundenentwurfs; Material muss nicht zusätzlich gesucht oder erstellt werden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zum neuen Kernlehrplan in Nordrhein-Westfalen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist am Kernlehrplan Philosophie 2026 ausgerichtet, der ab dem Schuljahr 2027\/28 gilt, und bleibt anschlussfähig an den Kernlehrplan von 2013. Für Berlin ist der Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe in der Fassung 2025 berücksichtigt. Eine ministerielle Prüfung oder Zulassung ist damit nicht verbunden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Materialien verändern?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Lehrkraftteil und Arbeitsblätter liegen als DOCX vor, die Präsentation als PPTX. Beide lassen sich kürzen, umstellen und an die eigene Lerngruppe anpassen; zusätzlich sind PDF-Fassungen für den direkten Ausdruck enthalten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55290533052745,"sku":"PHIL-SEK2-01","price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55290533085513,"sku":"PHIL-SEK2-01-SCHULE","price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-titelbild.png?v=1791441989"},{"product_id":"philosophie-sek-ii-medizin-bioethik-unterrichtsreihe","title":"Medizin- und Bioethik - Autonomie, Leben und Verantwortung | komplette Unterrichtsreihe Philosophie Sek II","description":"\u003cp\u003eDiese Reihe behandelt Medizin- und Bioethik in zehn Stunden für die Sekundarstufe II. Sie übt die Abwägung von Selbstbestimmung, Lebensschutz, Gerechtigkeit und Folgen an medizinischen Grenzfällen. Enthalten sind fünf Positionstexte, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Erwartungshorizont.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Wie lassen sich Selbstbestimmung, Schutz des Lebens, Gerechtigkeit und Folgen in medizinischen Grenzfällen abwägen?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eAngewandte Ethik gelingt nur, wenn die Lernenden ein Abwägungsverfahren beherrschen und nicht bloß Meinungen austauschen. Die Reihe stellt deshalb die Prinzipienethik nach Beauchamp und Childress an den Anfang und macht die vier Prinzipien als fallbezogen auszulegende Größen kenntlich. Kant liefert die Grenze, jenseits derer Patientinnen und Patienten zum bloßen Mittel würden, die utilitaristische Bioethik das Argument für Nutzenmaximierung unter Knappheit. Hans Jonas erweitert den Zeithorizont auf irreversible Folgen, die Care-Ethik korrigiert die Konzentration auf autonome Einzelentscheidungen um Beziehungen, Abhängigkeit und Verletzlichkeit. Am Fall prädiktiver Gentests bei Minderjährigen greifen alle fünf Zugänge ineinander, weil dort Autonomie zeitlich verschoben, Wohl unsicher und Verantwortung geteilt ist.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePrinzipienethik nach Beauchamp\/Childress\u003c\/strong\u003e (Principles of Biomedical Ethics): Medizinische Entscheidungen sollen Autonomie, Nichtschaden, Wohltun und Gerechtigkeit fallbezogen auslegen und gegeneinander abwägen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Grundlegung; Metaphysik der Sitten): Patientinnen und Patienten sind als autonome Zwecke zu achten und dürfen nicht bloß für fremde Ziele benutzt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eUtilitaristische Bioethik\u003c\/strong\u003e (Folgenethische Ansätze in der Medizinethik): Knappes medizinisches Handeln soll den erwartbaren gesundheitlichen Nutzen für alle Betroffenen möglichst stark erhöhen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHans Jonas\u003c\/strong\u003e (Das Prinzip Verantwortung): Die Reichweite moderner Biotechnik verlangt eine vorsorgende Verantwortung für langfristige und irreversible Folgen menschlichen Handelns.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eCare-Ethik\u003c\/strong\u003e (Gilligan, Held und medizinethische Rezeption): Gute medizinische Entscheidungen müssen Beziehungen, Abhängigkeiten, Verletzlichkeit und konkrete Sorgepraxis berücksichtigen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Medizin- und Bioethik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Prinzipienethik nach Beauchamp\/Childress\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Utilitaristische Bioethik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Hans Jonas und Care-Ethik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Prädiktive Gentests bei Minderjährigen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003ePrädiktive Gentests bei Minderjährigen\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Ethische Positionen in aktuellen Anwendungskontexten; Prinzipien moralischen Handelns; Menschenwürde und Verantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q2 Angewandte Ethik: Medizinethik, Gentechnologie, Selbstbestimmung und Entscheidungen über den eigenen Körper.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-grundmodelle-ethik-unterrichtsreihe\"\u003eWas sollen wir tun? - Grundmodelle philosophischer Ethik\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-kulturrelativismus-universalismus-unterrichtsreihe\"\u003eKulturrelativismus und Universalismus - Werte in einer pluralen Welt\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-ethik-angewandte-ethik-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Ethik und angewandte Ethik\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden konkrete rechtliche Regelungen behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe arbeitet ethisch und verweist auf rechtliche Rahmenbedingungen nur, wo sie für die Fallstruktur nötig sind. Rechtsauskünfte oder Bewertungen der geltenden Rechtslage sind nicht Gegenstand.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Fälle für Jugendliche zumutbar?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Fälle sind auf Abwägungsstrukturen zugeschnitten und verzichten auf drastische Schilderungen. Die Methodenkarten enthalten Gesprächsregeln für den Fall, dass persönliche Betroffenheit im Kurs zur Sprache kommt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBraucht der Kurs biologische Vorkenntnisse?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die medizinischen Sachverhalte werden im Umfang erläutert, den die ethische Abwägung erfordert. Für fächerverbindendes Arbeiten mit Biologie sind die Anschlussstellen ausgewiesen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Position eignet sich für den Einstieg?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Prinzipienethik, weil sie den Fall zunächst strukturiert, ohne ihn zu entscheiden. Die normativen Grundpositionen treten danach als konkurrierende Begründungen der Gewichtung auf.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie umfangreich ist das Material insgesamt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Lehrkraft- und Arbeitsteil umfasst rund 43 Seiten, dazu kommt eine Präsentation mit zwanzig Folien. 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Enthalten sind fünf Positionstexte von Protagoras bis Appiah, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Gelten moralische Normen für alle Menschen oder nur innerhalb kultureller Lebensformen?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Debatte kippt im Unterricht schnell in zwei unbrauchbare Extreme: alles gilt gleich viel oder die eigene Position gilt überall. Die Reihe hält dagegen, indem sie den Relativismus in seiner stärksten Fassung rekonstruiert, bevor er geprüft wird. Protagoras und die anthropologisch informierte relativistische Position begründen, warum Normen ihre Bedeutung in Praktiken haben. Kant setzt die Anforderung dagegen, dass Normen aus Gründen gelten müssen, die jede Person anerkennen kann. Nussbaum konkretisiert das über Fähigkeitsschwellen, die politisch ausbuchstabiert werden müssen, Appiah verbindet universelle Sorge mit Respekt vor legitimer Verschiedenheit. Der Fall religiöser Symbole und staatlicher Neutralität zwingt zur Anwendung, weil dort beide Seiten auf denselben Begriff von Freiheit zugreifen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eProtagoras\u003c\/strong\u003e (Homo-mensura-Satz in Platons Theaitetos): Der Mensch ist das Maß der Dinge; Wahrheit und Bewertung erscheinen an Perspektiven und Situationen gebunden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKulturrelativistische Position\u003c\/strong\u003e (Anthropologische und philosophische Relativismusdebatte): Normen erhalten Bedeutung innerhalb kultureller Praktiken und dürfen nicht vorschnell mit fremden Maßstäben bewertet werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Grundlegung; Zum ewigen Frieden): Moralische Normen müssen aus Gründen gelten können, die jede Person als freie und gleiche Vernunftinstanz anerkennen kann.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMartha Nussbaum\u003c\/strong\u003e (Creating Capabilities): Universelle menschliche Fähigkeitsbedingungen können als offene, politisch konkretisierbare Schwellen eines würdigen Lebens dienen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKwame Anthony Appiah\u003c\/strong\u003e (Cosmopolitanism): Kosmopolitische Ethik verbindet universelle Sorge für Menschen mit Respekt vor legitimer kultureller Verschiedenheit.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Relativismus und Universalismus\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Protagoras\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Kulturrelativistische Position\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Martha Nussbaum und Kwame Anthony Appiah\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Religiöse Symbole und staatliche Neutralität\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eReligiöse Symbole und staatliche Neutralität\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Werte und Normen im Kontext von Kulturrelativismus und Universalismus; Identität, Rechtsstaatlichkeit und gesellschaftliche Problemlagen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Moralisches Handeln unter verschiedenen kulturellen und weltanschaulichen Hintergründen; nicht-westliche Philosophie und Diversität.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-grundmodelle-ethik-unterrichtsreihe\"\u003eWas sollen wir tun? - Grundmodelle philosophischer Ethik\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-medizin-bioethik-unterrichtsreihe\"\u003eMedizin- und Bioethik - Autonomie, Leben und Verantwortung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-ethik-angewandte-ethik-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Ethik und angewandte Ethik\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie geht die Reihe mit heiklen Beispielen um?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Fälle sind so gewählt, dass sie Abwägungen erzwingen, ohne Gruppen pauschal zuzuschreiben. Die Methodenkarten geben Gesprächsregeln vor, und die Lösungen benennen, welche Argumentformen im Kurs zurückzuweisen sind.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWird nicht-westliche Philosophie einbezogen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAppiahs kosmopolitische Position und die Auseinandersetzung um die Herkunft universalistischer Ansprüche öffnen den Zugang. Der Berliner Rahmenlehrplan verlangt Diversität und nicht-westliche Bezüge ausdrücklich; die Reihe greift das an dieser Stelle auf.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe mit Politik oder Sozialwissenschaften koppeln?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Fall zur staatlichen Neutralität und die Menschenrechtsdebatte lassen sich unmittelbar anschließen. Die Argumentmuster bleiben dieselben, nur die Materialbasis wechselt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Zeit braucht das Gruppenpuzzle?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEs ist für eine Doppelstunde ausgelegt, inklusive Expertenphase, Austausch und Sicherung über die Vergleichsmatrix. Eine gekürzte Variante für 45 Minuten ist im Lehrkraftteil beschrieben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas steht im Erwartungshorizont?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür jede Teilaufgabe die erwarteten Gehalte mit Punktzuweisung, dazu eine Musterlösung und eine Fehleranalyse mit typischen Kurzschlüssen der Relativismusdebatte.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie geht die Reihe mit heiklen Beispielen um?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Fälle sind so gewählt, dass sie Abwägungen erzwingen, ohne Gruppen pauschal zuzuschreiben. 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Leitend ist die Frage, ob Sprache Wirklichkeit abbildet oder mitbestimmt, was sich denken und sozial tun lässt. Enthalten sind fünf Positionstexte von Frege bis Grice, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte mit Erwartungshorizont.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Bildet Sprache die Wirklichkeit ab oder bestimmt sie, was wir denken und sozial tun können?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eSprachphilosophie hat im Unterricht den Ruf, technisch zu sein. Die Reihe umgeht das, indem sie den Bogen von der Semantik zur Pragmatik zieht und an jeder Station zeigt, welches Problem die jeweilige Unterscheidung löst. Freges Trennung von Sinn und Bedeutung erklärt, warum zwei Ausdrücke dasselbe bezeichnen und trotzdem nicht dasselbe leisten. Der frühe Wittgenstein bindet Sinn an die geteilte logische Form von Satz und Welt, der späte an den regelgeleiteten Gebrauch in einer Lebensform. Austin macht sichtbar, dass Äußerungen Handlungen vollziehen, Grice, dass Gemeintes über Gesagtes hinausgeht. Die Anwendung auf politische Begriffe und Deutungshoheit macht daraus eine Analyse aktueller Sprachkonflikte statt einer Begriffsgeschichte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eGottlob Frege\u003c\/strong\u003e (Über Sinn und Bedeutung): Ein Ausdruck besitzt eine Bedeutung als Bezug und einen Sinn als Art, in der dieser Bezug gegeben ist.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLudwig Wittgenstein (früh)\u003c\/strong\u003e (Tractatus logico-philosophicus): Ein sinnvoller Satz stellt eine mögliche Sachlage dar, weil Satz und Welt eine logische Form teilen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLudwig Wittgenstein (spät)\u003c\/strong\u003e (Philosophische Untersuchungen): Die Bedeutung eines Ausdrucks liegt vielfach in seinem regelgeleiteten Gebrauch innerhalb einer Lebensform.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJ. L. Austin\u003c\/strong\u003e (How to Do Things with Words): Mit Äußerungen beschreiben Menschen Wirklichkeit nicht bloß, sie vollziehen Handlungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eH. P. Grice\u003c\/strong\u003e (Logic and Conversation): Gesprächsbedeutung entsteht durch Schlussfolgerungen aus Gesagtem, Kontext und unterstellter Kooperation.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Sprache und Wirklichkeit\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Gottlob Frege\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Ludwig Wittgenstein (früh)\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Ludwig Wittgenstein (spät)\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: J. L. Austin und H. P. Grice\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Politische Begriffe und Deutungshoheit\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003ePolitische Begriffe und Deutungshoheit\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft; Begriffsanalyse, Argumentation und Geltungsansprüche.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q4 Weiterdenken: Sprachphilosophie - Sprache und Bedeutung; Gesagtes und Gemeintes.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-religion-transzendenz-metaphysik-unterrichtsreihe\"\u003eReligion, Transzendenz und Metaphysik - Was dürfen wir hoffen?\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-wahrheit-erkenntnis-wissenschaft-unterrichtsreihe\"\u003eWahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft im digitalen Zeitalter\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-mensch-erkenntnis-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Mensch und Erkenntnis\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSetzt die Reihe logische Vorkenntnisse voraus?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die zweite Stunde klärt die benötigten Begriffe und übt Argumentrekonstruktion ein. Die Positionstexte sind so rekonstruiert, dass sie ohne formale Logik verständlich bleiben; für den Leistungskurs enthalten die Vertiefungsaufgaben zusätzliche Präzisierungen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWo lässt sich die Reihe im Kursverlauf einordnen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eIn Nordrhein-Westfalen schließt sie an das Inhaltsfeld Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft an, insbesondere an Begriffsanalyse und Geltungsansprüche. In Berlin passt sie in das Wahlmodul Sprachphilosophie im vierten Kurshalbjahr.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich die Reihe für fächerverbindendes Arbeiten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Sprechakttheorie und die Implikaturen lassen sich gut mit dem Deutschunterricht zur Kommunikationsanalyse und mit Sozialwissenschaften zur politischen Rhetorik verbinden. Die Methodenkarten sind fachunabhängig einsetzbar.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas genau umfasst die Leistungsüberprüfung?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEine vollständige Klausuraufgabe mit Analyse, Vergleich und Erörterung, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine Musterlösung und eine Fehleranalyse, die typische Schwächen benennt und Rückmeldungen vorformuliert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIn welchen Formaten wird geliefert?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAls DOCX und PPTX zum Bearbeiten sowie zusätzlich als PDF. Der Download steht nach dem Kauf sofort zur Verfügung.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Setzt die Reihe logische Vorkenntnisse voraus?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Nein. 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Enthalten sind fünf Positionstexte von Rousseau bis Arendt, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Wie formen gesellschaftliche Beziehungen unsere Freiheit, Identität und Möglichkeiten zum gemeinsamen Handeln?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe verbindet vier Theorietraditionen, die im Unterricht meist getrennt vorkommen, über eine gemeinsame Frage: Wodurch wird Freiheit sozial ermöglicht oder verhindert. Rousseau zeigt, wie Vergleichsdruck und Abhängigkeit entstehen und wie politische Selbstgesetzgebung Freiheit in gemeinsamer Form zurückgewinnen soll. Hegel macht Anerkennung zur Bedingung von Selbstbewusstsein und weist einseitige Herrschaft als instabil aus. Marx beschreibt Entfremdung als vierfaches Verhältnis, das sich an konkreten Arbeitsformen prüfen lässt. Foucault verschiebt den Machtbegriff von Verbot auf Beobachtung, Normalisierung und Selbstkontrolle, Arendt bindet Freiheit an gemeinsames öffentliches Handeln unter Verschiedenen. Der Fall zur Anerkennung sozialer Identitäten führt die Begriffe zusammen, ohne die Positionen zu harmonisieren.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJean-Jacques Rousseau\u003c\/strong\u003e (Diskurs über die Ungleichheit; Gesellschaftsvertrag): Gesellschaft kann Abhängigkeit und Vergleichsdruck erzeugen, aber politische Selbstgesetzgebung kann Freiheit in gemeinsamer Form wiederherstellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eG. W. F. Hegel\u003c\/strong\u003e (Phänomenologie des Geistes): Selbstbewusstsein entsteht durch wechselseitige Anerkennung; einseitige Herrschaft verfehlt stabile Freiheit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKarl Marx\u003c\/strong\u003e (Ökonomisch-philosophische Manuskripte): Unter entfremdeten Arbeitsverhältnissen erleben Menschen Produkt, Tätigkeit, Mitmenschen und eigenes Gattungsvermögen als fremde Macht.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMichel Foucault\u003c\/strong\u003e (Überwachen und Strafen): Moderne Macht wirkt produktiv durch Beobachtung, Normalisierung und Selbstkontrolle, nicht allein durch sichtbare Verbote.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHannah Arendt\u003c\/strong\u003e (Vita activa): Freiheit erscheint im gemeinsamen öffentlichen Handeln, wenn Verschiedene sprechen, beginnen und Verantwortung teilen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Individuum und Gesellschaft\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Jean-Jacques Rousseau\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: G. W. F. Hegel\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Karl Marx\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Michel Foucault und Hannah Arendt\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Anerkennung sozialer Identitäten\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eAnerkennung sozialer Identitäten\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Zusammenleben in Staat und Gesellschaft; individuelles und gesellschaftliches Handeln; Demokratie und soziale Gerechtigkeit.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q1 Mensch und Gemeinschaft: Mensch und Gesellschaft; Sozial-, Rechts- und Staatsphilosophie.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-freiheit-determinismus-verantwortung-unterrichtsreihe\"\u003eFreiheit, Determinismus und Verantwortung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-gerechtigkeit-krieg-frieden-unterrichtsreihe\"\u003eGerechtigkeit, globale Verantwortung, Krieg und Frieden\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. 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Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst Hegel für die Oberstufe zugänglich?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Positionstext rekonstruiert die Anerkennungsfigur in didaktisch aufbereiteter Sprache und arbeitet mit einem Schaubild. Die Vertiefungsaufgaben führen an die Originalterminologie heran, ohne dass sie vorausgesetzt wird.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie stark ist die Reihe politisch aufgeladen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Positionen werden nach Gründen, Voraussetzungen und Reichweite geprüft, nicht nach politischer Zugehörigkeit. Die Aufgaben verlangen zu jeder Position ausdrücklich den stärksten Einwand.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003ePasst die Reihe zum Kernlehrplan Nordrhein-Westfalen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist dem Inhaltsfeld Zusammenleben in Staat und Gesellschaft zugeordnet, mit Bezügen zu individuellem und gesellschaftlichem Handeln, Demokratie und sozialer Gerechtigkeit. In Berlin gehört sie in das erste Kurshalbjahr Mensch und Gemeinschaft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich Foucault mit dem Digitalen verbinden?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Aufgaben zur Normalisierung greifen Bewertungs- und Sichtbarkeitsmechanismen digitaler Plattformen auf, ohne den historischen Kontext von Überwachen und Strafen zu verwischen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Lernprodukte entstehen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eUnter anderem Begriffskarte, Argumentgerüst, Prämissen-Schluss-Schema, Vergleichsmatrix, begründete Fallentscheidung und ein bewerteter Klausurtext mit Lernstandsprofil.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Ist Hegel für die Oberstufe zugänglich?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Der Positionstext rekonstruiert die Anerkennungsfigur in didaktisch aufbereiteter Sprache und arbeitet mit einem Schaubild. 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Sie klärt, ob Menschen verantwortlich handeln können, wenn jede Entscheidung Ursachen hat. Enthalten sind fünf Positionstexte von Aristoteles bis zur Libet-Debatte, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Musterlösung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Können Menschen verantwortlich handeln, wenn jede Entscheidung Ursachen hat?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDie Freiheitsdebatte scheitert im Unterricht oft daran, dass Determinismus und Zwang gleichgesetzt werden. Die Reihe trennt beides von der zweiten Stunde an sauber und baut darauf die Positionen auf: Aristoteles bestimmt Verantwortung über Ursprung und Wissen, Spinoza erklärt das Freiheitsgefühl aus der Unkenntnis der eigenen Ursachen, Kant sichert praktische Freiheit als Bedingung moralischer Verpflichtung. Frankfurt liefert mit den Wünschen zweiter Ordnung ein kompatibilistisches Kriterium, das sich an Beispielen prüfen lässt. Die neurowissenschaftliche Herausforderung wird nicht als Widerlegung präsentiert, sondern als Anlass, genau zu bestimmen, welche Freiheitsvorstellung von Messdaten überhaupt betroffen wäre. Der Anwendungsfall Sucht und Selbstkontrolle macht die Unterscheidungen an einer lebensnahen Konstellation überprüfbar.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAristoteles\u003c\/strong\u003e (Nikomachische Ethik, Buch III): Verantwortlich sind Handlungen, deren Ursprung im Handelnden liegt und die mit Wissen um die Umstände vollzogen werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBaruch de Spinoza\u003c\/strong\u003e (Ethik): Menschen halten sich für frei, weil sie ihre Handlungen kennen, die sie bestimmenden Ursachen aber nicht durchschauen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Kritik der praktischen Vernunft): Moralische Verpflichtung setzt praktische Freiheit voraus, auch wenn Handlungen als Naturereignisse kausal erklärt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHarry Frankfurt\u003c\/strong\u003e (Freedom of the Will and the Concept of a Person): Willensfreiheit besteht darin, dass ein handlungswirksamer Wunsch mit einem reflektierten Wunsch zweiter Ordnung übereinstimmt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNeurowissenschaftliche Herausforderung\u003c\/strong\u003e (Libet-Debatte und neuere Entscheidungsexperimente): Messbare neuronale Vorbereitung vor bewussten Entscheidungen fordert einfache Vorstellungen eines bewusst auslösenden Willens heraus.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Freiheit und Verantwortung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Aristoteles\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Baruch de Spinoza\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Harry Frankfurt und Neurowissenschaftliche Herausforderung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Sucht und Selbstkontrolle\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eSucht und Selbstkontrolle\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Freiheit und moralisches Handeln: Determinismus, Indeterminismus, Kompatibilismus und Verantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Menschsein sowie Kriterien moralisch richtigen Handelns; Freiheit als Bedingung von Verantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-individuum-gesellschaft-macht-anerkennung-unterrichtsreihe\"\u003eIndividuum und Gesellschaft - Macht, Anerkennung und Entfremdung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-gerechtigkeit-krieg-frieden-unterrichtsreihe\"\u003eGerechtigkeit, globale Verantwortung, Krieg und Frieden\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-freiheit-macht-gerechtigkeit-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Freiheit, Macht und Gerechtigkeit\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie wird die Libet-Debatte dargestellt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAls offene Kontroverse. Der Positionstext referiert Aufbau und Befunde der Experimente und stellt die methodischen Einwände daneben, sodass die Lernenden prüfen können, welche Freiheitsbegriffe durch die Daten berührt werden und welche nicht.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe auch im Ethikunterricht einsetzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Die Trennung von Determinismus, Zwang und Verantwortung ist in Ethik, Werte und Normen sowie Praktischer Philosophie gleichermaßen tragfähig; die Lehrplanbezüge sind für Philosophie ausgewiesen, die Materialien selbst sind fachlich offen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie ist die Differenzierung angelegt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAuf drei Niveaus. Basis arbeitet mit gekürzten Aufträgen, Satzstartern und markierten Argumentbausteinen, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispielen und Transfer auf einen unbekannten Fall.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst eine Diagnose vorgesehen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eZu Beginn steht ein anonymes Ersturteil mit Begründung und Sicherheitsskala. Im Verlauf folgen formative Checks, am Ende ein Lernstandsprofil, das den Zuwachs gegenüber dem Ersturteil sichtbar macht.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Reihe auf weniger Stunden kürzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie zehn Stunden lassen sich als fünf Doppelstunden führen. Wer kürzen muss, kann eine der drei Einzelpositionen als Hausaufgabe auslagern; die Stundenentwürfe weisen die dafür nötigen Anschlüsse aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Wie wird die Libet-Debatte dargestellt?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Als offene Kontroverse. Der Positionstext referiert Aufbau und Befunde der Experimente und stellt die methodischen Einwände daneben, sodass die Lernenden prüfen können, welche Freiheitsbegriffe durch die Daten berührt werden und welche nicht.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Lässt sich die Reihe auch im Ethikunterricht einsetzen?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Ja. 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Sie prüft, welche Institutionen und Handlungen in einer ungleichen und konfliktreichen Welt gerecht sind. Enthalten sind fünf Positionstexte von Rawls bis Walzer, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Welche Institutionen und Handlungen sind in einer ungleichen und konfliktreichen Welt gerecht?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eGerechtigkeit wird im Unterricht oft auf die Gegenüberstellung von Rawls und Nozick verkürzt. Die Reihe behält diese Achse, ergänzt sie aber um zwei Korrekturen, die den Zugriff verändern. Sen wendet ein, dass sich Ungerechtigkeiten vergleichen lassen, ohne dass eine ideale Institutionenordnung feststeht, und verlagert den Blick auf reale Fähigkeiten. Kants Friedensschrift und Walzers Kriterien für den gerechten Krieg führen die Verteilungsfrage in die internationale Ordnung über, sodass die Reihe von der Erbschaftsfrage bis zur Begrenzung militärischer Gewalt einen durchgehenden Argumentationsraum aufspannt. Der Fall zu Erbschaft und Chancengerechtigkeit ist bewusst nah an der Lebenswelt gewählt, weil dort Eigentumsrechte und Chancengleichheit unmittelbar kollidieren.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJohn Rawls\u003c\/strong\u003e (A Theory of Justice): Gerechte Grundsätze sind diejenigen, die freie und gleiche Personen hinter einem Schleier des Nichtwissens wählen würden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRobert Nozick\u003c\/strong\u003e (Anarchy, State, and Utopia): Eine Verteilung ist gerecht, wenn Besitz rechtmäßig erworben und freiwillig übertragen wurde; Muster dürfen nicht zwangsweise hergestellt werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAmartya Sen\u003c\/strong\u003e (The Idea of Justice): Gerechtigkeit soll reale Fähigkeiten und vermeidbare Ungerechtigkeiten vergleichen statt nur ideale Institutionen zu entwerfen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Zum ewigen Frieden): Dauerhafter Frieden verlangt republikanische Rechtsordnungen, einen freien Staatenbund und kosmopolitische Rechtsprinzipien.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMichael Walzer\u003c\/strong\u003e (Just and Unjust Wars): Auch im Krieg gelten unterscheidbare moralische Kriterien für Kriegsgrund, legitime Entscheidung und Begrenzung der Gewalt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Gerechtigkeit und Frieden\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: John Rawls\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Robert Nozick\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: Amartya Sen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Immanuel Kant und Michael Walzer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Erbschaft und Chancengerechtigkeit\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eErbschaft und Chancengerechtigkeit\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Zusammenleben in Staat und Gesellschaft: soziale Gerechtigkeit; ökologische Verantwortung; Krieg und Frieden in einer globalisierten Welt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Mensch und Gesellschaft; sozial-, rechts- und staatsphilosophische Theorien in aktuellen Problemlagen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-freiheit-determinismus-verantwortung-unterrichtsreihe\"\u003eFreiheit, Determinismus und Verantwortung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-individuum-gesellschaft-macht-anerkennung-unterrichtsreihe\"\u003eIndividuum und Gesellschaft - Macht, Anerkennung und Entfremdung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-freiheit-macht-gerechtigkeit-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Freiheit, Macht und Gerechtigkeit\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWerden aktuelle Kriege behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Reihe arbeitet mit den Kriterien für Kriegsgrund, legitime Entscheidung und Begrenzung der Gewalt und wendet sie auf konstruierte Fälle an. Tagesaktuelle Konflikte lassen sich damit erschließen, werden aber nicht als Material vorgegeben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie viel Ökonomie steckt in der Reihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSo viel, wie die Verteilungsfrage verlangt. Kennzahlen zu Ungleichheit werden als Anlass genutzt, die normativen Fragen zu stellen, nicht als eigener Lerngegenstand.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBaut die Reihe auf einer Ethikreihe auf?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie funktioniert eigenständig, gewinnt aber, wenn die Grundmodelle der Ethik vorher behandelt wurden. Die Vergleichskriterien sind mit den anderen Reihen dieser Serie kompatibel.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich das Thema für die Abiturvorbereitung?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Aufgabenformate entsprechen Analyse, Vergleich und Erörterung, und die Klausurwerkstatt übt Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt. Angaben zu Prüfungsschwerpunkten einzelner Länder enthält die Reihe nicht; maßgeblich sind die jeweiligen Vorgaben der Schulverwaltung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Methodenkarten sind enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eVier Karten zur philosophischen Problemreflexion, darunter Argumentrekonstruktion nach dem Toulmin-Schema, Kriterienwaage, strukturierte Kontroverse und Metareflexion.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Werden aktuelle Kriege behandelt?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Die Reihe arbeitet mit den Kriterien für Kriegsgrund, legitime Entscheidung und Begrenzung der Gewalt und wendet sie auf konstruierte Fälle an. 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Sie prüft, ob Vernunft Aussagen über Gott, Sinn und eine Wirklichkeit jenseits der Erfahrung begründen kann. Enthalten sind fünf Positionstexte von Anselm bis William James, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Kann Vernunft Aussagen über Gott, Sinn und eine Wirklichkeit jenseits der Erfahrung begründen?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eGottesbeweise werden im Unterricht häufig referiert und dann pauschal für widerlegt erklärt. Diese Reihe behandelt sie als Argumente mit prüfbarer Struktur. Anselms ontologischer Schluss und die Wege des Thomas von Aquin werden formal rekonstruiert, bevor Hume zeigt, wie weit Analogieschlüsse von der Weltordnung auf einen Urheber tragen. Kant trennt anschließend, was theoretische Vernunft erkennen kann, von dem, was praktische Vernunft hoffen darf. William James verschiebt die Frage auf die Erlaubnis zu glauben, wenn eine Option echt, unvermeidlich und intellektuell nicht entscheidbar ist. Die Lernenden arbeiten damit an der Grenze von Erkenntnis und Geltung und nicht an Bekenntnissen, was die Reihe auch in weltanschaulich gemischten Kursen tragfähig macht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAnselm von Canterbury\u003c\/strong\u003e (Proslogion): Aus dem Begriff Gottes als desjenigen, über das hinaus nichts Größeres gedacht werden kann, soll seine Existenz folgen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eThomas von Aquin\u003c\/strong\u003e (Summa theologiae): Von Veränderung, Wirkursachen und Kontingenz in der Erfahrungswelt kann auf einen ersten Grund geschlossen werden.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDavid Hume\u003c\/strong\u003e (Dialogues Concerning Natural Religion): Schlüsse von Weltordnung auf einen göttlichen Urheber überschreiten die Reichweite empirischer Analogien.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Kritik der reinen Vernunft; Kritik der praktischen Vernunft): Theoretische Vernunft kann Gottes Existenz nicht erkennen; Hoffnung kann jedoch eine praktische, moralische Funktion besitzen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eWilliam James\u003c\/strong\u003e (The Will to Believe): Bei echten, unvermeidlichen und intellektuell nicht entscheidbaren Optionen kann eine leidenschaftliche Entscheidung epistemisch erlaubt sein.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Religion und Metaphysik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Anselm von Canterbury\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Thomas von Aquin\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: David Hume\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Immanuel Kant und William James\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Religiöse Erfahrung und Evidenz\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eReligiöse Erfahrung und Evidenz\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Der Mensch als transzendenzorientiertes Wesen; Umgang mit Endlichkeit und Religiosität; Grenzen von Erkenntnis.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q4 Weiterdenken: Ontologie und Metaphysik sowie Religionsphilosophie - Glaube und Hoffnung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-sprache-bedeutung-wirklichkeit-unterrichtsreihe\"\u003eSprache, Bedeutung und Wirklichkeit - Wie Worte Welt schaffen\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-wahrheit-erkenntnis-wissenschaft-unterrichtsreihe\"\u003eWahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft im digitalen Zeitalter\u003c\/a\u003e. 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Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst die Reihe weltanschaulich neutral angelegt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie prüft Argumente auf ihre Struktur, Voraussetzungen und Reichweite und verlangt kein Bekenntnis. Zustimmung und Ablehnung müssen gleichermaßen begründet werden; die Bewertungsraster beziehen sich ausschließlich auf die Qualität der Begründung.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie unterscheidet sich das vom Religionsunterricht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Zugang ist argumentationslogisch statt theologisch. Gefragt wird, welche Schlüsse aus welchen Prämissen folgen und wo die Reichweite endet, nicht, welche Glaubensinhalte gelten.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Vorkenntnisse braucht der Kurs?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eGrundlagen der Argumentrekonstruktion, die in der zweiten Stunde eigens gesichert werden. Kenntnisse zu Kants Erkenntnistheorie sind hilfreich, aber nicht nötig; die einschlägigen Unterscheidungen werden im Positionstext eingeführt.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003ePasst die Reihe in das Berliner Kurssystem?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist auf das vierte Kurshalbjahr mit Ontologie, Metaphysik und Religionsphilosophie zugeschnitten. 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Sie klärt, wann aus einer Überzeugung Wissen wird und wie Wissenschaft und Öffentlichkeit mit Irrtum umgehen. Enthalten sind fünf Positionstexte von Platon bis Kuhn, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Wann wird aus einer Überzeugung Wissen, und wie können Wissenschaft und Öffentlichkeit mit Irrtum und Desinformation umgehen?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eErkenntnistheorie und Medienkritik werden meist getrennt unterrichtet, obwohl sie dieselbe Frage stellen: Was rechtfertigt eine Überzeugung. Die Reihe führt beides zusammen. Platons Theaitetos liefert den Begriff des Logos, Descartes das methodische Zweifeln samt Kriteriensuche, Hume die Einsicht, dass Kausalverbindungen nicht wahrgenommen werden. Popper macht Falsifizierbarkeit als Abgrenzungskriterium prüfbar, Kuhn zeigt, dass Paradigmenwechsel auch Begriffe und Standards verschieben. Am Fall einer Verschwörungserzählung mit Gegenbelegen lässt sich dann bestimmen, warum Immunisierung gegen Widerlegung ein epistemisches und kein bloß rhetorisches Problem ist. Die Lernenden erarbeiten damit Kriterien, die über den Einzelfall hinaus tragen, statt einzelne Falschbehauptungen zu widerlegen.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePlaton\u003c\/strong\u003e (Theaitetos): Wissen kann nicht mit bloßer Wahrnehmung oder wahrer Meinung gleichgesetzt werden; es verlangt einen Logos der Begründung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eRene Descartes\u003c\/strong\u003e (Meditationen über die Erste Philosophie): Methodischer Zweifel sucht einen unbezweifelbaren Ausgangspunkt und klare Kriterien sicherer Erkenntnis.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDavid Hume\u003c\/strong\u003e (An Enquiry Concerning Human Understanding): Erkenntnis über Tatsachen beruht auf Erfahrung und Gewohnheit; notwendige Kausalverbindungen werden nicht wahrgenommen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eKarl Popper\u003c\/strong\u003e (Logik der Forschung): Wissenschaftliche Theorien sind nicht endgültig verifizierbar, müssen aber riskante Widerlegungsversuche zulassen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eThomas S. Kuhn\u003c\/strong\u003e (The Structure of Scientific Revolutions): Wissenschaft entwickelt sich in Paradigmen, deren Krisen und Wechsel auch Begriffe, Standards und Wahrnehmungen verändern.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Wahrheit und Wissenschaft\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Platon\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Rene Descartes\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: David Hume\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: Karl Popper und Thomas S. Kuhn\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Verschwörungserzählung und Gegenbelege\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eVerschwörungserzählung und Gegenbelege\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft: Erkenntnis der Wirklichkeit und ihre Grenzen; Geltungsansprüche von Wissenschaften.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q3 Wahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft: Wahrheitstheorien, Wissensbegriff, Skeptizismus und Wissenschaftsverantwortung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-sprache-bedeutung-wirklichkeit-unterrichtsreihe\"\u003eSprache, Bedeutung und Wirklichkeit - Wie Worte Welt schaffen\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-religion-transzendenz-metaphysik-unterrichtsreihe\"\u003eReligion, Transzendenz und Metaphysik - Was dürfen wir hoffen?\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-mensch-erkenntnis-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Mensch und Erkenntnis\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst die Reihe eine Medienkompetenzreihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie arbeitet erkenntnistheoretisch. Die Anwendung auf Desinformation ergibt sich aus den Geltungskriterien, die vorher erarbeitet wurden, und ersetzt keine medienpraktische Recherchereihe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie werden Popper und Kuhn gegeneinandergestellt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eIn der sechsten Stunde als Kontroverse mit Expertengruppen. Die Vergleichsmatrix erfasst Abgrenzungskriterium, Rolle des Irrtums, Kontinuität und Bewertung wissenschaftlicher Autorität.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003ePasst die Reihe in das dritte Berliner Kurshalbjahr?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie ist auf Wahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft zugeschnitten, einschließlich Wahrheitstheorien, Wissensbegriff, Skeptizismus und Wissenschaftsverantwortung. In Nordrhein-Westfalen gehört sie zum Inhaltsfeld Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe fächerverbindend nutzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Abschnitte zu Falsifikation und Paradigma lassen sich mit Physik und Biologie koppeln, der Fall zur Desinformation mit Sozialwissenschaften und Deutsch.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWas ist im Download enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDer Lehrkraft- und Arbeitsteil als DOCX und PDF sowie die Präsentation mit zwanzig Folien als PPTX und PDF.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Ist die Reihe eine Medienkompetenzreihe?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Sie arbeitet erkenntnistheoretisch. 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Sie klärt, welche Gründe eine Handlung moralisch richtig machen. Enthalten sind fünf Positionstexte, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es in dieser Reihe geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLeitfrage:\u003c\/strong\u003e Welche Gründe machen eine Handlung moralisch richtig: Tugend, Pflicht, Folgen, Gefühl oder Zustimmung?\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eDer Vergleich der Ethikmodelle ist Kern jedes Oberstufenkurses und zugleich die Stelle, an der Klausuren regelmäßig auseinanderfallen. Die Reihe legt deshalb zuerst die Vergleichskriterien fest und führt die Positionen daran entlang: Aristoteles über den geübten Charakter und die situationsangemessene Mitte, Kant über die verallgemeinerbare Maxime, Mill über die unparteiische Maximierung des Wohlergehens. Hume und der Emotivismus stellen die Frage nach der Motivationskraft moralischer Urteile, Habermas verschiebt die Begründung in den fairen Diskurs. Im Gruppenpuzzle vertreten Expertengruppen ihre Position an einem gemeinsamen Fall, sodass Unterschiede in den Voraussetzungen sichtbar werden statt nur in den Ergebnissen. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun überträgt das auf die Aufgabenformate Analyse, Vergleich und Erörterung.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie fünf Positionen im Vergleich\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eAristoteles\u003c\/strong\u003e (Nikomachische Ethik): Moralisch gutes Handeln entspringt einem durch Übung gebildeten Charakter und trifft die situationsangemessene Mitte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eImmanuel Kant\u003c\/strong\u003e (Grundlegung zur Metaphysik der Sitten): Moralisch richtig ist eine Handlung aus Pflicht nach einer Maxime, die als allgemeines Gesetz gelten kann.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJohn Stuart Mill\u003c\/strong\u003e (Utilitarianism): Richtig ist die Handlung, die das Wohlergehen aller Betroffenen unparteiisch maximiert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eDavid Hume und Emotivismus\u003c\/strong\u003e (Treatise; moderne emotivistische Deutung): Moralische Urteile sind wesentlich mit Gefühlen der Billigung und Missbilligung verbunden und motivieren dadurch.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eJürgen Habermas\u003c\/strong\u003e (Diskursethik): Gültige Normen müssen die Zustimmung aller möglicherweise Betroffenen in einem fairen praktischen Diskurs finden können.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eDer Weg durch die zehn Stunden\u003c\/h3\u003e\n\u003ctable\u003e\n\u003cthead\u003e\u003ctr\u003e\n\u003cth\u003eStd.\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eSchwerpunkt\u003c\/th\u003e\n\u003cth\u003eLernprodukt\u003c\/th\u003e\n\u003c\/tr\u003e\u003c\/thead\u003e\n\u003ctbody\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e1\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eProblemauftakt: Grundmodelle der Ethik\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eErsturteil mit zwei Gründen\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e2\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffe klären und Argumente prüfen\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegriffskarte und Argumentgerüst\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e3\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition I: Aristoteles\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePrämissen-Schluss-Schema\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e4\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition II: Immanuel Kant\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eThese-Begründung-Beispiel-Karte\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e5\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003ePosition III: John Stuart Mill\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eRekonstruktion mit verdeckter Prämisse\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e6\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKontroverse: David Hume und Emotivismus und Jürgen Habermas\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eVergleichsmatrix mit Kriterien\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e7\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eAngewandte Problemreflexion: Lüge zum Schutz einer Person\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBegründete Fallentscheidung\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e8\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eStrukturierte Kontroverse und Urteilsbildung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eUrteil mit Einwand und Rückantwort\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e9\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eKlausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eEinleitung, Argumentabsatz und Schluss\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003ctr\u003e\n\u003ctd\u003e10\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eLeistungsaufgabe und reflektierter Transfer\u003c\/td\u003e\n\u003ctd\u003eBewerteter Text und Lernstandsprofil\u003c\/td\u003e\n\u003c\/tr\u003e\n\u003c\/tbody\u003e\n\u003c\/table\u003e\n\u003cp\u003eDie zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall \u003cem\u003eLüge zum Schutz einer Person\u003c\/em\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDifferenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eJede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLeistungsüberprüfung mit 100 Punkten\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEnthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eNordrhein-Westfalen:\u003c\/strong\u003e Freiheit und moralisches Handeln: tugendethische, deontologische, utilitaristische und emotivistische Prinzipien; im LK Diskursethik.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBerlin:\u003c\/strong\u003e Q2 Gutes Leben und moralisches Handeln: Kriterien moralisch richtigen Handelns; ethisches Argumentieren.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eAusgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027\/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDiese Reihe im Zusammenhang\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-medizin-bioethik-unterrichtsreihe\"\u003eMedizin- und Bioethik - Autonomie, Leben und Verantwortung\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-kulturrelativismus-universalismus-unterrichtsreihe\"\u003eKulturrelativismus und Universalismus - Werte in einer pluralen Welt\u003c\/a\u003e, \u003ca href=\"\/products\/philosophie-sek-ii-mensch-natur-kultur-identitaet-unterrichtsreihe\"\u003eWas ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität\u003c\/a\u003e. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-sek-ii-ethik-angewandte-ethik-3-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Ethik und angewandte Ethik\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eDeckt die Reihe auch die Diskursethik für den Leistungskurs ab?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Habermas ist als eigene Position mit Text, Aufgaben und Lösungen enthalten; im Kernlehrplan Nordrhein-Westfalen ist die Diskursethik dem Leistungskurs zugeordnet, im Grundkurs lässt sie sich als Vertiefung führen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich einzelne Positionen weglassen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDie Stunden drei bis sechs sind so gebaut, dass eine Position entfallen kann, ohne den Vergleich zu zerstören. Die Vergleichsmatrix in Stunde sechs weist aus, welche Kriterien dann unbesetzt bleiben.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie ist die Klausur aufgebaut?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eAls vollständige Aufgabe mit Textgrundlage, drei Anforderungsbereichen und einem Punkteraster über 100 Punkte. Musterlösung und Fehleranalyse zeigen, welche Formulierungen welche Punktzahl tragen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEignet sich die Reihe als Einstieg in die Qualifikationsphase?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eSie funktioniert als Grundlegung, auf die angewandte Reihen aufbauen. Wer anschließend Medizin- und Bioethik oder Gerechtigkeitsfragen behandelt, kann die hier erarbeitete Vergleichsmatrix unverändert weiterverwenden.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Materialien editierbar?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eLehrkraftteil und Arbeitsblätter liegen als DOCX vor, die Präsentation mit zwanzig Folien als PPTX; PDF-Fassungen sind zusätzlich enthalten.\u003c\/p\u003e\n\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Deckt die Reihe auch die Diskursethik für den Leistungskurs ab?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Ja. 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September 2026 als empirischen Fall parlamentarischer Demokratie: zehn vollständig geplante Oberstufenstunden, achtundfünfzig Seiten Material als PDF und bearbeitbare DOCX-Datei, zwanzig editierbare Folien, zehn Materialseiten mit zehn Arbeitsblättern, vollständige Erwartungshorizonte und eine materialgestützte Klausur über hundert Punkte mit Bewertungsbogen und Notenvorschlag. Es verbindet institutionelle Analyse mit Medienkritik und empirischer Methodenreflexion.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eWofür das Material gedacht ist\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eIn der Oberstufe reicht es nicht, ein Wahlergebnis zu beschreiben. Gefragt sind die Rekonstruktion des Verfahrens, die Prüfung der Datengrundlage und ein Urteil, das seine eigene Reichweite kennt. Genau dort setzt die Reihe an: Sie führt von der sauberen Statusbestimmung der Zahlen über die Sitzberechnung nach Hare\/Niemeyer bis zu Repräsentation, Koalitionsarithmetik und demokratischer Resilienz – und hält dabei durchgängig auseinander, was gemessen, was modelliert und was gedeutet ist.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eBesonderes Gewicht liegt auf der Methodenkritik. Exit Poll, Vorwahlumfrage und Wählerwanderung werden als Schätzmodelle mit Fehlerquellen behandelt, nicht als Messwerte; der ökologische Fehlschluss wird am Wahlkreisdatenvergleich eigens geübt. Damit eignet sich die Reihe auch für wissenschaftsproprädeutisches Arbeiten und für die Vorbereitung materialgestützter Klausuren.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eDie zehn Stunden im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 1 – Ergebnis und Datenstatus:\u003c\/strong\u003e Bezugsgrößen, Auszählungsstand und ein Datenkommentar mit ausgewiesener Reichweitenbegrenzung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 2 – Wandel des Parteiensystems:\u003c\/strong\u003e Parteienwettbewerb 2021 bis 2026 beschreiben, erklären und von Zuschreibungen trennen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 3 – Sitzverteilung nach Hare\/Niemeyer:\u003c\/strong\u003e Quotienten, ganze Sitze und Restmandate schrittweise rekonstruieren.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 4 – Direktmandat und Verhältniswahl:\u003c\/strong\u003e Landeslisten, Proportionalität und die Beurteilung von Personen- und Verhältniswahl.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 5 – Sperrklausel und Erfolgswert:\u003c\/strong\u003e die Fünf-Prozent-Hürde als demokratisches Dilemma, mit Kontroverse und Erwartungshorizont.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 6 – Koalitionen und Vetospieler:\u003c\/strong\u003e Koalitionsarithmetik und politische Machbarkeit in einer ausgewerteten Verhandlungssimulation.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 7 – Räumliche Wahlmuster:\u003c\/strong\u003e Hypothesen statt Scheinkausalität, Aggregatdatenkritik und der ökologische Fehlschluss.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 8 – Medienframing:\u003c\/strong\u003e dasselbe Ergebnis in unterschiedlicher Rahmung, mit vollständiger Framinganalyse.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 9 – Exit Poll und Wählerwanderung:\u003c\/strong\u003e Methodenkritik empirischer Wahlforschung an realen Erhebungsdesigns.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eStunde 10 – Repräsentation und demokratische Resilienz:\u003c\/strong\u003e Policy Brief für demokratische Parlamentsarbeit mit Bewertungsraster.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\n\u003ch3\u003eWas im Paket enthalten ist\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eAchtundfünfzig Seiten Unterrichtsmaterial als PDF und vollständig bearbeitbare DOCX-Datei.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwanzig editierbare Folien mit nativen Diagrammen und Tabellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZehn Materialseiten und zehn Arbeitsblätter mit ausformulierten Erwartungshorizonten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKompetenzziele nach Anforderungsbereichen I bis III mit offengelegten Bewertungskriterien für Urteile.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMethodenkarten zur Quellenanalyse politischer Texte und zur Analyse statistischer Wahldaten, dazu ein sprachsensibler Operatorencheck und Satzstarter.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eMaterialgestützte Klausur über hundert Punkte mit Material A und B, zweiteiligem Erwartungshorizont, Bewertungsbogen, Notenvorschlag und Modellgliederung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eFachglossar, vollständiges Quellenverzeichnis mit Abrufdatum sowie ein Abschnitt zu Aktualisierung und Qualitätssicherung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\n\u003ch3\u003eUrteilskompetenz ohne politische Vorgabe\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie Reihe folgt dem Beutelsbacher Konsens und macht Kontroversität zum Verfahren. Strittige Fragen erscheinen mit begründeten Gegenpositionen; Urteile werden an offengelegten Kriterien geprüft. Unterschiedliche Urteile können die volle Punktzahl erreichen, wenn sie sachlich belegt, abgewogen und in ihrer Reichweite begrenzt sind. Eine politische Position wird an keiner Stelle als Lernziel gesetzt, und persönliche Parteipräferenzen werden nicht abgefragt.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eDatenstand und Aktualisierung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eGrundlage ist der vollständig ausgezählte, aber ausdrücklich vorläufige Ergebnisstand vom 21. September 2026 mit allen 1.974 erfassten Wahlbezirken. Die Feststellung des endgültigen Ergebnisses erfolgt in einem gesonderten formalen Verfahren; jede Sitzangabe im Material ist konsequent als Modellrechnung ausgewiesen. Der Datenstatus ist dabei nicht Schwachstelle, sondern Gegenstand: Stunde 1 arbeitet ihn explizit auf. Alle Werte liegen in editierbaren Dateien vor und lassen sich mit Statusbezeichnung und Zeitstempel aktualisieren; ein Qualitätssicherungsabschnitt beschreibt das Vorgehen Schritt für Schritt.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Paket als digitalen Download. Es wird kein physisches Produkt versendet. Enthalten sind Unterrichtsmaterial als PDF und DOCX sowie die Präsentation als PPTX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft mit ihren eigenen Lerngruppen, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Eine Weitergabe an Dritte oder eine Veröffentlichung im offenen Netz ist nicht zulässig.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eHinweis: Das Material ist ein unabhängiges Angebot und wurde von keiner Behörde geprüft, zugelassen oder empfohlen. Verbindlich sind allein die Vorgaben der zuständigen Stelle Ihres Bundeslandes.\u003c\/p\u003e\n\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEnthält das Material eine Klausur?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Die materialgestützte Klausur umfasst hundert Punkte, zwei Erwartungshorizonte, einen Bewertungsbogen mit Notenvorschlag und eine Modellgliederung für die Urteilsaufgabe.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWird Hare\/Niemeyer erklärt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Quotienten, ganze Sitze und Restmandate werden schrittweise mit dem vorliegenden Ergebnis rekonstruiert; der Rechenweg ist vollständig dokumentiert.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind die Daten endgültig?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Das Material kennzeichnet den vollständig ausgezählten Stand vom 21. September 2026 ausdrücklich als vorläufig und weist jede Sitzverteilung als Modellrechnung aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Methoden werden behandelt?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eUnter anderem Framinganalyse, Aggregatdatenkritik und der ökologische Fehlschluss, Exit Poll, Vorwahlumfrage und modellierte Wählerwanderung sowie die Quellenanalyse politischer Texte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Kurse eignet sich das Paket?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür Politik, Sozialwissenschaften und Gemeinschaftskunde in Einführungs- und Qualifikationsphase sowie für leistungsstarke Abschlussklassen der Sekundarstufe I.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eLässt sich die Reihe auf andere Wahlen übertragen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Wahlsystem, Sitzberechnung, Koalitionsanalyse und Methodenkritik sind allgemeingültig aufbereitet; ausgetauscht werden müssen nur die Ergebniswerte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003ePassend dazu: die \u003ca href=\"\/products\/landtagswahl-mecklenburg-vorpommern-2026-wahlergebnis-unterrichtspaket-sek-i\"\u003eSek-I-Reihe für die Klassen 7 bis 10\u003c\/a\u003e und das \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-landtagswahl-mecklenburg-vorpommern-2026-wahlergebnis-sek-i-ii\"\u003eSparpaket Sek I + Sek II\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\u003cscript type=\"application\/ld+json\"\u003e{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Enthält das Material eine Klausur?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Ja. 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September 2026 für beide Sekundarstufen unterrichtbar: zwölf Module auf 66 Seiten als PDF und bearbeitbare DOCX-Datei, eine Präsentation mit 24 editierbaren Folien, in jedem Modul getrennte Aufgaben für die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II, dazu Methodenblätter, Lösungshinweise, eine Lernkontrolle mit 30 Punkten und eine Klausur mit 100 Punkten. Das Material ist überparteilich angelegt und folgt dem Beutelsbacher Konsens.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWofür das Material gedacht ist\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eEine Wahl in der eigenen Stadt erreicht die Klasse schneller als jedes Schulbuch. Bis zum Unterrichtsbeginn haben die meisten Lernenden Schlagzeilen gesehen und zu Hause Gespräche mitbekommen, in denen Zahl, Deutung und Meinung bereits verschmolzen sind. Genau dort setzt das Paket an: Es trennt konsequent zwischen Daten, Interpretation, Hypothese und Werturteil, arbeitet mit Quellen und Zeitstempeln und hält die Grenze am Maßstab der Grundrechte. Es gibt keine Wahlempfehlung, und niemand wird nach seiner politischen Position bewertet.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eWeil jedes Modul zwei Aufgabenniveaus mitliefert, lässt sich dasselbe Material in Klasse 9 und im Grundkurs der Qualifikationsphase einsetzen. Für Fachschaften, die das Thema jahrgangsübergreifend anlegen, ist das der praktische Kern des Pakets.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie zwölf Module im Überblick\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e1 Das Berliner Wahlergebnis lesen:\u003c\/strong\u003e Diagramm, Tabelle und Datenstatus; eine sachliche Ergebnisbeschreibung mit korrekter Quellenangabe.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e2 Gewinne, Verluste und politischer Wandel:\u003c\/strong\u003e Prozent gegen Prozentpunkte, Veränderungen berechnen und sprachlich sauber darstellen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e3 Erststimme, Zweitstimme und Direktmandate:\u003c\/strong\u003e das Berliner Wahlsystem, Wahlkreise und Landeslisten.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e4 Sitzverteilung und Sperrklausel:\u003c\/strong\u003e wie aus Stimmenanteilen Mandate werden und was die Fünf-Prozent-Hürde bewirkt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e5 Mehrheiten und Koalitionen:\u003c\/strong\u003e rechnerische Mehrheit gegen politische Machbarkeit, 158 Sitze und die Mehrheitsgrenze von 80.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e6 Berlin ist politisch räumlich geteilt:\u003c\/strong\u003e Bezirksunterschiede beschreiben, Erklärungen als Hypothese markieren.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e7 Wahlbeteiligung, Legitimation und Teilhabe:\u003c\/strong\u003e Bezugsgrößen, gültige und ungültige Stimmen, Legitimationsfragen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e8 Wohnen als Wahlthema:\u003c\/strong\u003e ein landespolitisches Sachthema als Fallbeispiel für Zuständigkeit und Interessenlagen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e9 Medienberichte, Quellen und Framing:\u003c\/strong\u003e dieselbe Zahl in unterschiedlicher Rahmung, mit Analyseraster.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e10 Wahlmotive und Kausalität:\u003c\/strong\u003e warum Korrelation keine Ursache ist und wie weit eine Aussage reicht.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e11 Beutelsbacher Konsens und kontroverse Debatte:\u003c\/strong\u003e Gesprächsregeln, Kontroversität und die Grenzen der Debatte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003e12 Koalitionskonferenz und politische Urteilsbildung:\u003c\/strong\u003e Simulation mit Rollen, Verhandlungsfeldern und kriteriengeleiteter Auswertung.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003cp\u003eJedes Modul ist auf 45 bis 90 Minuten angelegt. Für eine Kurzreihe eignen sich die Module 1, 3, 5, 6, 9 und 12; für einen Projekttag lassen sich die Module 1, 6, 8, 9 und 12 als Stationen organisieren.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWas im Paket enthalten ist\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e66 Seiten Unterrichtsmaterial als PDF und vollständig bearbeitbare DOCX-Datei.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e24 editierbare Präsentationsfolien mit Sprechernotizen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwölf Arbeitsblätter mit getrennten Aufgaben für Sek I und Sek II sowie Vertiefung und Transfer.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwölf Methodenblätter mit Qualitätscheck und sprachlicher Präzisierung, dazu Methodenkarten zu Diagrammanalyse, Quellenkritik und politischem Urteil.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLösungshinweise mit Bewertungsschwerpunkten zu jedem Modul.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLernkontrolle Sekundarstufe I mit 30 Punkten samt Lösung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKlausur Sekundarstufe II mit 100 Punkten, Erwartungshorizont und Bewertungsraster.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eKompetenzraster nach Anforderungsbereichen, Diagnose- und Differenzierungsteil mit Satzstartern, Operatorenraster, Glossar, Quellenverzeichnis und Abschlussreflexion.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eÜberparteilich, aber nicht wertneutral\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDie didaktischen Leitplanken stehen im Material selbst: keine Wahlempfehlung, keine Bewertung von Lernenden nach politischer Position, klare Trennung von Daten, Interpretation, Hypothese und Werturteil, kontroverse Darstellung umstrittener Fragen, Schutz vor Diskriminierung und konsequente Orientierung an den Grundrechten. Unterschiedliche begründete Urteile bleiben möglich und können die volle Punktzahl erreichen, wenn sie belegt, abgewogen und in ihrer Reichweite begrenzt sind.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDatenstand und Aktualisierung\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material arbeitet mit dem vorläufigen amtlichen Ergebnis der Landeswahlleitung Berlin, Stand 21. September 2026, 03:33:56 Uhr. Der Status ist an jeder Stelle ausgewiesen, und die Unterscheidung von vorläufigem und endgültigem Ergebnis ist selbst Lerngegenstand. Sollte sich das amtliche Endergebnis ändern, sind Zahlen und die daraus berechneten Mehrheiten zu aktualisieren; weil alle Dateien als DOCX und PPTX vorliegen, ist das in wenigen Minuten erledigt. Ein Hinweisabschnitt zu Datenstand und Verwendung steht am Anfang des Materials.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSie erhalten das Paket als digitalen Download. Es wird kein physisches Produkt versendet. Enthalten sind das Unterrichtsmaterial als PDF und DOCX sowie die Präsentation als PPTX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft mit ihren eigenen Lerngruppen, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Eine Weitergabe an Dritte oder eine Veröffentlichung im offenen Netz ist nicht zulässig.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eHinweis: Das Material ist ein unabhängiges Angebot und wurde von keiner Behörde geprüft, zugelassen oder empfohlen. Verbindlich sind allein die Vorgaben der zuständigen Stelle Ihres Bundeslandes.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welche Stufen ist das Paket gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eFür beide. Jedes der zwölf Module enthält eigene Aufgaben für die Sekundarstufe I und für die Sekundarstufe II, dazu einen Vertiefungs- und Transferteil.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWelche Dateien sind enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEine 66-seitige DOCX-Datei, dasselbe Material als PDF, eine Präsentation mit 24 Folien als PPTX sowie Vorschaubilder.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst das Ergebnis endgültig?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Verwendet wird das vorläufige amtliche Ergebnis mit Stand 21. September 2026, 03:33:56 Uhr. Das Material weist den Status durchgängig aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eEnthält das Paket Leistungsnachweise?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Eine Lernkontrolle für die Sekundarstufe I mit 30 Punkten und eine Klausur für die Sekundarstufe II mit 100 Punkten, jeweils mit Lösung beziehungsweise Erwartungshorizont und Bewertungsraster.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eReicht ein einzelnes Modul für eine aktuelle Stunde?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Jedes Modul ist für 45 bis 90 Minuten ausgelegt und in sich abgeschlossen. Für den Einstieg eignet sich Modul 1.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFunktioniert das Material auch außerhalb von Berlin?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa. Wahlsystem, Sitzverteilung, Koalitionsarithmetik, Quellenkritik und Framing sind allgemeingültig aufbereitet; Berlin dient als Anwendungsfall.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55398594838857,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55398594871625,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/abgeordnetenhauswahl-berlin-2026-unterrichtsmaterial-titelbild.png?v=1791441879"},{"product_id":"klausurpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii","title":"Klausurpaket Sprache in digitalen Medien – Nähe und Distanz, Multimodalität, Argumentation | Deutsch Sek II","description":"\u003cp\u003eDieses Klausurpaket für Deutsch in der Sekundarstufe II verbindet Schreibtraining mit zwei eigenen Übungsklausuren zu Nähe und Distanz, Multimodalität und Argumentation in digitalen Medien. Es umfasst vier Module zu je 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), Lehrkräftematerial (20 Seiten) und Erwartungshorizonte, geliefert als PDF und DOCX.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eIm Mittelpunkt stehen Medialität, Konzeptionalität, kommunikative Nähe und Distanz sowie multimodale Beziehungen. Das Modell von Koch und Oesterreicher erklärt keine Rangordnung guter und schlechter Sprache, sondern unterscheidet Übertragungsmedium und kommunikative Gestaltung: Ein Chat ist graphisch realisiert und kann nähesprachlich sein, eine vorgelesene wissenschaftliche Rede ist phonisch und kann distanzsprachlich gestaltet sein. Einzelmerkmale wie kurze Sätze genügen nicht, geprüft werden Gesprächsbeziehung, Planung, Themenbindung und geteiltes Wissen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eMultimodale Analyse ergänzt das Modell um die Frage, welche Ressource welchen Bedeutungsanteil trägt. Hinzu kommt das Klausurhandwerk: Ein Argumentationsgang statt einer Merkmalsliste, Klärung von Operator, Textsorte und Adressaten vor dem Schreiben, Zeitplanung und Revision.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Achsen statt einer Schublade\u003c\/strong\u003e: Ein vertrauter Chat und eine vorbereitete Sprachnachricht werden auf beiden Dimensionen eingeordnet; eine Chat-Nachricht wird in eine öffentliche Mitteilung überführt, ohne nur die Rechtschreibung zu ändern.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eMultimodalität ergänzt das Modell\u003c\/strong\u003e: Ein Schulvideo mit Freizeitlook, Untertiteln und eingeblendetem Kalender zeigt inszenierte Nähe neben expliziter Information.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eArgumentationsgang statt Merkmalsliste\u003c\/strong\u003e: Ein kurzer Text mit der Forderung, Emojis in Schulmitteilungen zu verbieten, wird in These, Beispiel und Schluss zerlegt, die fehlende Prämisse benannt und ein Gegenabsatz geschrieben.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003ePlanen und kontrollieren\u003c\/strong\u003e: Ein 90-Minuten-Plan wird auf den Fall geprüft, dass ein verlangter Vergleich erst nach 60 Minuten bemerkt wird; die Lernenden entwickeln eine Checkliste mit fünf prüfbaren Fragen.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\n\u003cul\u003e\n\u003cli\u003eLernheft für Schülerinnen und Schüler (32 Seiten, PDF): Orientierung, je Modul fünf Seiten mit Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel, dazu Begriffe, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck. Hilfe 1 erleichtert den Zugang, Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eZwei Übungsklausuren mit eigenem Ausgangsmaterial: Übung 1 stellt eine Schule vor, die zwischen kurzen Bildbeiträgen und einem langen Newsletter abwägt; die Lehrerin schlägt einen zugänglichen Überblick mit verlinktem Informationstext vor. Übung 2 behandelt ein vorgelesenes Erklärvideo mit Datentafeln und die Behauptung, eine hörbare Stimme mache den Beitrag automatisch leicht verständlich. Bepunktung: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eLehrkräftematerial (20 Seiten, PDF): Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Verlaufsplanung in Phasen für jedes Modul, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte über jeweils 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003eBearbeitbare Textfassung als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\n\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eAls Kern sind vier Module zu je 90 Minuten vorgesehen, also vier Doppelstunden. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket, und umfangreiche Gestaltungsaufgaben brauchen zusätzliche Zeit. Die Übungsklausuren sind der Schwerpunkt dieses Pakets.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eZur Differenzierung dient Hilfe 1, die den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung reduziert, und Hilfe 2, die eine alternative Erklärung und die Benennung entscheidungsrelevanter Informationen verlangt. Das Lehrkräftematerial empfiehlt, einen Fall zunächst ohne Fachbegriffe beschreiben zu lassen, um Angaben, Vermutungen und Urteile zu trennen.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003eEine Fehlverkürzung, die der Erwartungshorizont anspricht: Analysen trennen die graphische Realisierung nicht von möglicher Nähegestaltung. Zudem gilt laut Lernheft, dass sprachliche Eleganz eine fehlende Kernaufgabe nicht vollständig kompensiert. Das Paket schließt die Gruppe zu Sprache in digitalen Medien ab, die im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii-4-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Sprache in digitalen Medien (Deutsch Sek II, vier Unterrichtsreihen)\u003c\/a\u003e gebündelt ist. Als inhaltliche Vorbereitung eignet sich \u003ca href=\"\/products\/private-oeffentliche-kommunikation-im-netz-gegenrede-unterrichtsreihe-deutsch-sek-ii\"\u003ePrivate und öffentliche Kommunikation im Netz: vom Gruppenchat zur Gegenrede\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eDas Material trägt den Themenbezug 2029. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Deutsch wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab. Die Klausuren verwenden eigene Materialien und sind keine amtlichen Abituraufgaben. Die Aufgaben sind eigene Übungen, keine amtlichen Abituraufgaben. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003eSofortiger digitaler Download. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration mit symbolischer Szene.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eKann ich die Übungsklausuren unter Prüfungsbedingungen einsetzen?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eJa, als eigenes Übungsformat. Vorgeschlagen sind 90 Minuten, bei vertiefter Ausarbeitung 135 Minuten; das ist keine amtliche Prüfungszeit. Für eine bewertete Durchführung geben Sie nur Ausgangsmaterial und Aufgaben aus.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eWie ist der Erwartungshorizont aufgebaut?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEr umfasst für beide Übungen 100 Punkte: Rekonstruktion 25, Analyse und Vergleich 40, Urteil 25, Darstellung 10, jeweils mit Teilpunkten. Einen Notenschlüssel legt die Schule fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eBrauche ich Vorwissen zum Modell von Koch und Oesterreicher?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eDas Modell wird im ersten Modul aufgebaut, mit Begriffen wie Medialität, Konzeptionalität, Nähe und Distanz. Wer es schon behandelt hat, nutzt die Module als Wiederholung und Schreibtraining.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind amtliche Abituraufgaben enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Beide Übungen arbeiten mit eigenem Ausgangsmaterial. Das Paket vertieft den Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik ab; maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e","brand":"stifo","offers":[{"title":"Einzellizenz (1 Lehrkraft)","offer_id":55557309858121,"sku":null,"price":24.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true},{"title":"Schullizenz","offer_id":55557309890889,"sku":null,"price":124.99,"currency_code":"EUR","in_stock":true}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/0762\/3878\/2793\/files\/klausurpaket-sprache-in-digitalen-medien-deutsch-sek-ii-titelbild.png?v=1791835446"},{"product_id":"klausurpaket-philosophie-lk-2029-hume-feyerabend-habermas","title":"Klausurpaket Philosophie LK 2029 – Hume, Feyerabend und Habermas | Klausurtraining Sek II","description":"\u003cp\u003eDas Klausurpaket für Philosophie im Leistungskurs der Oberstufe (Sek II) trainiert Rekonstruktion, Vergleich und begründetes Urteil zu Hume, Feyerabend und Habermas. Es umfasst vier Module à 90 Minuten, ein Lernheft (32 Seiten), ein Lehrkräftematerial (20 Seiten) und zwei Übungsklausuren mit Erwartungshorizont, alles auch als bearbeitbare DOCX-Fassung.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eWorum es geht\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eHumes Abschnitte 2 bis 5, Feyerabends Methodenkritik und Habermas’ ideale Sprechsituation werden zunächst getrennt erschlossen und danach verbunden. Hume liefert die Unterscheidung von Eindrücken und Vorstellungen sowie das Induktionsproblem: Vergangene Regelmäßigkeit garantiert logisch nicht, dass die Zukunft gleichartig verläuft. Feyerabend kritisiert die Idee einer einzigen universellen Methode, Habermas lenkt den Blick auf Zugang, Einwandmöglichkeit und Freiheit von sachfremdem Druck.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDer Zugriff ist bewusst klausurnah. Jede Position wird zuerst rekonstruiert, dann am Fall angewendet und mit den anderen verglichen, ohne dass eine der drei Theorien zur Gesamtlösung umgedeutet wird. Der Vergleich muss die Ebenen unterscheiden: logische Reichweite bei Hume, methodische Vielfalt bei Feyerabend, kommunikative Fairness bei Habermas.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eDie vier Module\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHume und die Herkunft von Vorstellungen\u003c\/strong\u003e: Am Beispiel des goldenen Bergs wird gezeigt, wie komplexe Vorstellungen aus bekannten Elementen entstehen; der fehlende Blauton begrenzt eine allzu schematische Darstellung.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHume und das Induktionsproblem\u003c\/strong\u003e: Ein Gerät funktioniert in 100 Versuchen; erarbeitet wird, welche Annahme der Schluss auf den 101. Versuch braucht, und wie eine methodisch vorsichtige Prognose lautet.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eFeyerabend gegen starre Methodenvorschriften\u003c\/strong\u003e: Ein Institut lehnt jede neue Theorie ab, ein zweites akzeptiert alles unter Berufung auf Feyerabend; die Lernenden entwerfen eine Forschungsregel, die Vielfalt zulässt und Begründung einfordert.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eHabermas und wissenschaftlicher Streit\u003c\/strong\u003e: Eine Kommission beruft sich auf 100 Tests, verbietet alternative Modelle und gibt nur etablierten Mitgliedern Redezeit; die drei Kritiklinien werden in einer Argumentkarte zusammengeführt.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\u003ch3\u003eWas das Material enthält\u003c\/h3\u003e\u003cul\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLernheft, 32 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e je Modul Wissen, Material und Analyse, Werkstatt, Urteil und Vertiefung mit ausgearbeitetem Denkbeispiel; dazu Hilfe 1 (Zugang) und Hilfe 2 (Vertiefung), Begriffsseite, Gruppenpuzzle mit vier Perspektiven, Portfolio und Selbstcheck.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eZwei Übungsklausuren\u003c\/strong\u003e mit eigenem Ausgangsmaterial: eine Forschungsleitung, die ihre Theorie nach 100 Versuchen und einstimmigem Beschluss für endgültig wahr erklärt und eine Forschungsgruppe, die fair diskutiert, aber logische Beweiskraft behauptet, und eine Kritikerin, die jede unbelegte Behauptung für gleich gut hält. Der Prüfungsauftrag wird mit 25 Punkten für die Rekonstruktion, 40 für Analyse und Vergleich, 25 für das Urteil und 10 für die Darstellung bepunktet; ein Schreibplanungsblatt ist beigelegt.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eLehrkräftematerial, 20 Seiten, PDF:\u003c\/strong\u003e Ziele und fachlicher Rahmen, Reihenplanung, Differenzierung, Verlaufsplanung je Modul in Phasen von 0 bis 90 Minuten, Lösungen, Feedback mit typischen Fehlverkürzungen und Erwartungshorizonte zu beiden Übungsklausuren über 100 Punkte.\u003c\/li\u003e\n\u003cli\u003e\n\u003cstrong\u003eBearbeitbare Textfassung\u003c\/strong\u003e als DOCX.\u003c\/li\u003e\n\u003c\/ul\u003e\u003ch3\u003eEinsatz im Unterricht\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eAls Kern sind vier Doppelstunden à 90 Minuten vorgesehen. Hinzu kommen das Gruppenpuzzle mit 45 bis 60 Minuten und je Übungsklausur 90 bis 135 Minuten; das ist ein eigenes Übungsformat und keine amtliche Prüfungszeit. Vier Doppelstunden sind deshalb kein Zeitversprechen für das gesamte Paket. Hilfe 1 reduziert den Einstieg auf zwei Befunde und eine begründete Verbindung, Begriffe können vorab auf Karten bereitliegen. Hilfe 2 verlangt alternative Erklärungen und die Benennung von Informationen, die zwischen ihnen entscheiden könnten. Das Lehrkräftematerial warnt vor der Verkürzung von Feyerabends Formel anything goes zu einer beliebigen Gleichwertigkeit jeder Behauptung; sie bezeichnet eine zugespitzte Kritik methodischer Universalität und erlaubt es nicht, Belege zu erfinden.\u003c\/p\u003e\u003cp\u003eDie Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. Wer wortlautbezogen mit Primärtexten arbeiten will, braucht dafür eine rechtmäßig zugängliche Ausgabe. Die Prüfungstexte sind eigene Fälle. Wer zuerst die Habermas-Grundlagen legen möchte, findet sie in \u003ca href=\"\/products\/habermas-wahrheit-ideale-sprechsituation-unterrichtsreihe-philosophie-sek-ii\"\u003eHabermas: Wahrheit und ideale Sprechsituation\u003c\/a\u003e.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eBezug zum Abitur\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eDas Material weist einen Themenbezug 2029 aus. Die NRW-Vorgaben 2029 für das Fach Philosophie wurden geprüft. Das Paket vertieft den genannten Themenbereich, deckt aber nicht die gesamte Obligatorik und nicht alle Abiturthemen ab. Die Aufgaben sind eigene Übungen und keine amtlichen Prüfungen. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW). Das Material ist nicht ministeriell geprüft. Mit allen acht Philosophie-Reihen zu Sartre und Habermas lässt es sich im \u003ca href=\"\/products\/sparpaket-philosophie-abitur-2029-xxl-sartre-habermas-8-unterrichtsreihen\"\u003eSparpaket Philosophie Abitur 2029 XXL: Sartre und Habermas\u003c\/a\u003e kombinieren.\u003c\/p\u003e\u003ch3\u003eLieferung und Lizenz\u003c\/h3\u003e\u003cp\u003eNach dem Kauf steht der Download sofort bereit. Lernheft und Lehrkräftematerial liegen als PDF vor, die bearbeitbare Textfassung als DOCX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Das Titelbild ist eine gekennzeichnete KI-Illustration.\u003c\/p\u003e\n\u003ch3\u003eHäufige Fragen\u003c\/h3\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eIst das Paket eine Sammlung von Klausuren oder eine Unterrichtsreihe?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEs verbindet beides: Vier Module bauen die Positionen von Hume, Feyerabend und Habermas auf, danach folgen zwei Übungsklausuren mit eigenem Ausgangsmaterial und Erwartungshorizont über je 100 Punkte.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eFür welchen Kurs ist es gedacht?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eEs ist als Klausurtraining für den Leistungskurs Philosophie angelegt; die Übungsklausuren sind für 90, bei vertiefter LK-Ausarbeitung für 135 Minuten vorgeschlagen. Hilfe 1 und Hilfe 2 trennen Zugang und Vertiefung, den Zuschnitt für den eigenen Kurs legt die Lehrkraft fest.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind das amtliche Abituraufgaben?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Aufgaben sind eigene Übungen, das Material ist nicht ministeriell geprüft. Maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur, für NRW die Standardsicherung NRW.\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003eSind Hume- und Feyerabend-Texte enthalten?\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003eNein. Die Lehrtexte sind eigene Paraphrasen und keine Originalauszüge. 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